廣東省惠州市博羅縣園鎮(zhèn)瀝東村赤瀝小學(xué) 黃玉花

新課程改革以來，很多人對小學(xué)英語語法教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)，出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象:第一種現(xiàn)象，大講特講語法，滿堂灌，填鴨式，題海戰(zhàn)術(shù)；第二種現(xiàn)象，忽視語法教學(xué)，或避而不談，或輕描淡寫，或囫圇吞棗，不求甚解。這兩種方式都是走極端。第一種現(xiàn)象忽視了語法教學(xué)的特點和教學(xué)目的，課堂上講授抽象的語法概念和語法規(guī)律，忽視了學(xué)生的接受能力和解決實際問題的能力，以至于一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語法就是為了應(yīng)付考試，沒有體會到學(xué)以致用的快樂，學(xué)習(xí)就變得被動、枯燥起來。第二種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達(dá)支離破碎，甚至無法正確表達(dá)自己的思想，學(xué)生的表達(dá)欲望大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言交際活動。那么，小學(xué)階段教師該如何看待語法教學(xué)？如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行語法教學(xué)?筆者結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)了以下幾點。

一、明確教學(xué)目的，隱性教學(xué)語法

小學(xué)生年齡小，輸入的英語極其有限，對于抽象的語法概念，老師如果直接講解，學(xué)生并不理解。在小學(xué)階段，采用隱性的語法教學(xué)方式，學(xué)生更容易理解接受。語法應(yīng)在具體的語境中自然呈現(xiàn)，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生運用語言的過程中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，總結(jié)語法現(xiàn)象。通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計有趣的語法教學(xué)活動，讓學(xué)生在情境、活動中不知不覺掌握語法。

二、選擇靈活的語法教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)有意義的情景，感知語法

情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個真實生動的情景。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語言輸入，是幫助學(xué)生感知語法結(jié)構(gòu)，形成語法意識的最佳途徑。

（二）組織多樣的活動，學(xué)習(xí)語法

學(xué)生活潑好動、天性愛玩，過于嚴(yán)肅機械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。不少教師的語法教學(xué)枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項目時，采用了過于機械的練習(xí)形式。例如，學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時，讓學(xué)生做大量的句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)。此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項目，并沒有真正提供機會讓孩子了解應(yīng)用這個語言點的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)到幫助提高學(xué)生語言的交際能力這一語法教學(xué)的最終目的。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機械的練習(xí)，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的活動中練習(xí)和運用所學(xué)的新項目。我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等間接的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。

（三）編制瑯瑯上口的口決，強化語法

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在語法教學(xué)中編制一些瑯瑯上口的順口溜，并配上一定的節(jié)奏，學(xué)生很喜歡讀。在讀的過程中不知不覺就掌握了語法，強化了語法。在教be動詞am，is，are在人稱代詞中的用法時可以這樣總結(jié)：“我用am，你用are，is用在他，她，它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”又如，教學(xué)there be 結(jié)構(gòu)時，可以這樣總結(jié)：there be 有特點，否定be 后not填（否定變形要先找到be 然后在be后面加個not）疑問提be there 前(疑問也是先找到be 然后把be 提到there前面)疑否（疑問和否定句）some any換，單復(fù)數(shù)用be就近選（就近原則看用is還是are）。這樣處理簡單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時學(xué)習(xí)能力較差，不肯開口說英語的同學(xué)，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項目。

（四）在完成任務(wù)中操練，鞏固語法

任務(wù)型教學(xué)法是要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的一系列教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而學(xué)生則通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法更能將學(xué)習(xí)知識情景化，真實化，使學(xué)生在應(yīng)用過程中練習(xí)掌握，同時將所學(xué)英語知識運用于實踐當(dāng)中。例如，教學(xué)一般將來時態(tài)be going to 和will時，我設(shè)計這樣的任務(wù)型調(diào)查活動：Where are you going this weekend? When are you going? How are you going? What are you going to do? Who are you going with? 讓學(xué)生以pair work 的形式去調(diào)查。學(xué)生在調(diào)查中，理解了一般將來時態(tài)表達(dá)的意義，練習(xí)了所學(xué)句型。

（五）適量講解，適當(dāng)歸納語法

由于小學(xué)生缺乏一定的理解、歸納總結(jié)能力，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。語法的講解過程也是教師采用不同的教學(xué)手段和方式幫助學(xué)習(xí)者把過程性知識轉(zhuǎn)化成陳述性知識的過程。教師應(yīng)該在學(xué)生習(xí)得該語法后幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類。這樣不僅加深了學(xué)生對所學(xué)過的語法知識點的掌握，而且有時還能得到一些新的內(nèi)容。

對于多次出現(xiàn)的某種語法現(xiàn)象，學(xué)生對其有了初步的了解，教師再及時幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，總結(jié)歸納，學(xué)生對此語法項目就會有清晰、完整的了解，就能比較正確的運用在語言交流中。知識的系統(tǒng)化和整體化教學(xué)有助于學(xué)生的理解和記憶，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的教學(xué)效果。

總而言之，語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)必要的一部分，語法學(xué)習(xí)不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，而是為了更好地學(xué)習(xí)和運用語言。我們要用各種行之有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地感知語法知識，學(xué)習(xí)語法知識和運用語法知識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語法意識，并引導(dǎo)他們用這種語法意識指導(dǎo)他們的語言交際。