云南省大理白族自治州大理市大理第四中學(xué) 楊鶴標(biāo)

一、英語學(xué)科素質(zhì)教育的特點

英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械的教，機械的學(xué)。現(xiàn)代英語教學(xué)理論已經(jīng)充分證明，語言雖然可以學(xué)得，但更主要是習(xí)得。語言習(xí)得的理論給外語教學(xué)的啟示是；語言作為一種認(rèn)知世界的工具，某一語言的詞匯結(jié)構(gòu)體系和語義結(jié)構(gòu)體系反應(yīng)了該語言認(rèn)知世界的方法，同時也反應(yīng)了該民族歷史、文化發(fā)展的軌跡，集中體現(xiàn)了文化傳統(tǒng)有價值取向等文化信息，對于已掌握了某一語言的基本詞匯和基本語法結(jié)構(gòu)的外語學(xué)習(xí)者來說，其外語詞匯和語義結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)必然會受到母語和語義知識的影響；另外，母語在不同程度上影響新的交際方式和話語結(jié)構(gòu)的習(xí)得；而且，母語與目標(biāo)語之間的距離對這種知識遷移有很大的關(guān)系。

由于英語學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，所以，就其作為一種語言所表達的內(nèi)容而言，語篇總是涉及各類學(xué)科、各種話題，又與現(xiàn)實生活有著“千絲萬縷”的聯(lián)系，因此，理解和運用語言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。

二、英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容

筆者認(rèn)為，英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，就語言本身來講，主要是聽、說、讀、寫、譯這幾個方面的素質(zhì)。這也是學(xué)校教育中所要解決的主要內(nèi)容。但是，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的符號系統(tǒng)是不夠的，還要讓學(xué)生通過聽、誰、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語、豐富情感，發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心里品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。

三、英語學(xué)科素質(zhì)教育的措施

（一）英語語言素質(zhì)的培養(yǎng)

1.聽說素質(zhì)及培養(yǎng)

許多教學(xué)法理論都以聽為主。S.Krashen,1987:38在談到他的輸入假設(shè)時說，人們習(xí)得語言是先注意意義的，而不是先要學(xué)好語言結(jié)構(gòu)。我們設(shè)法理解信息，結(jié)構(gòu)也就習(xí)得了。我們教聽力也應(yīng)該輸入相當(dāng)數(shù)量的有效信息。輸入多了，自然也就會說了（輸出）。

寫和讀同屬語篇層次，但方向相反。寫是一種輸出。筆者認(rèn)為，它的特點可用“生產(chǎn)性”來表述。寫的素質(zhì)應(yīng)包括各種文體。但是中學(xué)階段應(yīng)從最基本的書寫開始，逐步由看圖說、寫話、較復(fù)雜的句子的“連詞成句”、造句過渡到語篇層次，此時，教師應(yīng)多讓學(xué)生做些guided writing.note making，summary甚至是close test這樣的訓(xùn)練。這里要強調(diào)是理解輸入的重要性。一個教師或許可以教學(xué)生把語法題做得很出色，但寫作是不能那么簡單地教好的。關(guān)于這一點，語言心理學(xué)家雷納伯格曾經(jīng)拿“游泳”來打比方：世界上不是有優(yōu)秀的、一般的和很差的甚至是一點點也不會的游泳者嗎？（見Brown，1994:319）。教師在教寫作時，可要求學(xué)生多做一些group work.并在構(gòu)思、遣詞等寫前準(zhǔn)備中互相幫助，將不同等次的學(xué)生分在不同的組里。進行評價時，注意過程的管理。著重幫助學(xué)生修改混雜語言現(xiàn)象，精心挑選寫作題材，并適當(dāng)結(jié)合背景知識來進行閱讀訓(xùn)練，讓閱讀為寫作服務(wù)。

2.譯的素質(zhì)及培養(yǎng)

翻譯的素質(zhì)包括口譯和筆譯。中學(xué)階段許多教師都將譯作為一種重要的教學(xué)手段。但筆者認(rèn)為，譯不應(yīng)該是最主要的手段，作為一種補充倒也必要。這是因為，在這一學(xué)習(xí)階段如果過分強調(diào)譯會使學(xué)生對它形成一種過度的依賴性。

（二）英語語言運用素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用英語作為一種工具去了解世界、認(rèn)識世界。英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)語言的實踐性，而學(xué)生是這一活動的主體。他們在語言實踐中獲得英語知識甚至是交際知識，并在交際活動中把英語知識和交際知識活化為語言交際技能，進而形成以交際能力為核心的英語語言應(yīng)用素質(zhì)。在這一過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)生，研究他們的年齡特征、心理特點和學(xué)習(xí)需要，去確定自己的教學(xué)方法，從培養(yǎng)聽說讀寫譯各方面素質(zhì)入手，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式，營造一個能進行交際突踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織開展科學(xué)高效、生動活潑的學(xué)習(xí)活動，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，讓學(xué)生在有創(chuàng)新的語言交際和實踐活動中發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。在課堂交際活動中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景。而真正的交際活動應(yīng)當(dāng)由學(xué)生完成。

1.讀的素質(zhì)及培養(yǎng)

讀包括朗讀和閱讀。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是為了閱讀。以前，許多人以此為最重要的甚至是唯一的目的?，F(xiàn)在的情況雖然不再是這樣，但閱讀確是重要的目的。還有，在各類考試中，閱讀也占了相當(dāng)?shù)姆萘?，分值比例也高。所以，閱讀越來越受到重視。

培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語言知識為基礎(chǔ)，因為有人在提高英語閱讀能力上碰到這樣那樣的困難，多數(shù)是因為沒有較好的基礎(chǔ)知識。

文化背景知識是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。中學(xué)作為英語教學(xué)的初級階段到過渡階段，文化導(dǎo)入也就顯得尤為重要（葛炳芳，1998:37）。在閱讀過程中，讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經(jīng)具備的背景知識，根據(jù)上下文去預(yù)測和理解意思。

精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀應(yīng)以英語知識為重，又反過來為泛讀打下語言基礎(chǔ)；泛讀課應(yīng)以拓寬學(xué)生的知識面，擴大詞匯量，培養(yǎng)一定的閱讀技巧為主，又通過大量的閱讀獲取豐富的背景知識乃至專業(yè)知識。

2.寫的素質(zhì)及培養(yǎng)

由淺入深，由易及難，及時調(diào)整活動難度；密切注意學(xué)生的活動，以便正確評估； 即使活動任務(wù)較難，教師不必要的干預(yù)會挫傷學(xué)生的積極性。這時，教師是交際者的“心理支柱”，特別是對那些獨立能力不夠強的學(xué)生：學(xué)生表演時，教師評判其優(yōu)劣，同時注意聽學(xué)生的簿弱環(huán)節(jié)，便于以后分析講解。

總而言之，教師的角色不要總是當(dāng)“裁判”，而是交際活動的組織者、合作者和調(diào)控者，但是，作為語言教師，主要還要注意調(diào)動學(xué)生的非智力因素，盡力培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程本身的興趣。

四、結(jié)束語

總之，素質(zhì)教育勢在必行，而英語學(xué)科中的素質(zhì)教育又有著它自身的特點。英語學(xué)科素質(zhì)教育，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的身心條件下，通過學(xué)校、教師樹立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)以及交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。教師應(yīng)該注意調(diào)動學(xué)生的人格因素，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營造一個能進行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并努力幫助學(xué)生擴大知識面，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的自主學(xué)習(xí)模式。以最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生，使英語教育為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。