遼寧省錦州市義縣地藏寺滿族鄉(xiāng)學校 王曉華

翻開中華民族歷代教育家的著述，他們當中的確有一些有識之士，善于順勢開展教育。教育是科學，更是藝術(shù)。我認為，教育工作者從事教育工作要“順風順水順民意，得人得義得天時”。

所謂“順勢教育”就是根據(jù)學生的需要和特點，順從學生無意識探求事物的心理，利用并調(diào)動積極因素，將孩子引導為有意識的探求和認識事物并健康成長的一種教育方法。在課堂教學中，“順勢教育”運用得當，不僅可以取得事半功倍的效果，同時也可以使教學順利走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。那么，教師如何做好“順勢教育”呢？

首先，“順勢教育”要應(yīng)勢而“順”。

“順”是“順勢教育”的策略和方法。所謂“順”勢就是指順著學生心理、思想行為的發(fā)展趨勢，加以有效地引導。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到教學的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。課堂是動態(tài)的，是千變?nèi)f化的。在課堂教學中常常會出現(xiàn)意想不到的“小插曲”，面對這種“意外”，作為課堂教學的組織者，要善于抓住教學中的這種“機遇”，發(fā)現(xiàn)“意外”事件中的積極因素，通過巧妙的處理，化被動為主動，將一些看似與教學過程毫無關(guān)聯(lián)的成分，有機地組織到課堂教學中來。教育情境錯綜復雜，瞬息萬變，隨時會發(fā)生一些意外的事情，這就要求教師能迅速地判明情況，及時地確定行為方向，調(diào)整自己的教學思路、教學目標，進而組織教學內(nèi)容，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學過程中寶貴的課程資源和財富，正確引導，“順”而教之，取得最佳的教育教學效果。

其次，“順勢教育”要善于造“勢”。

“勢”是“順勢教育”的基礎(chǔ)和前提。教育的時機無時不有，無處不在，關(guān)鍵在于教師要善于把握，充分調(diào)動各方面積極因素，積極造“勢”。學生的發(fā)展既有向壞的方面轉(zhuǎn)化的可能，也能按人們的期望向好的方面發(fā)展，而教師的造“勢”就是基于當前的現(xiàn)實情況而造就學生積極努力發(fā)展的勢頭，充分發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，力求使外部要求內(nèi)化為學生的自覺?！懊總€情境都富有教育的內(nèi)容，在每一個情境中都要求有所行動，即便這個行動是什么也不做。這樣一個主動的際遇就是教育的時機。”那么，如何“造勢”呢？關(guān)鍵要善于發(fā)現(xiàn)“勢”。每個學生的性格各不相同、每節(jié)課的興趣重點也不一樣，教師要善于發(fā)現(xiàn)這種不同，針對不同的發(fā)展“勢”頭，采取不同的教育方法，因材施教，力求在課堂上讓每個孩子都能獲得積極的情感體驗，這樣，既聯(lián)系了所學知識，又為學生樹立了積極的自我意識，最大限度地收獲教育成果。

然后，“順勢教育”要有效施“教”。

“教”是“順勢教育”的重點和中心。課堂教學中出現(xiàn)的“意外”、“小插曲”是教師無法控制的，但如何去“教”，則體現(xiàn)了教學藝術(shù)和教師水平。對于一個有經(jīng)驗的教師來說，他能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中的積極因素，通過巧妙的處理，化被動為主動，化平凡為神奇，將一些看似與教學過程毫無關(guān)聯(lián)的成分，有機地組織到課堂教學中來。有些學生外向，活潑、好動、善說，在課堂上就需要經(jīng)常讓這些學生組織各項實踐活動；而有些學生內(nèi)向，好靜、有耐心、有毅力、思路清晰。就安排這些學生在合作學習時間搜集分析各種資料，幫助大家掌握規(guī)律?？偟脑瓌t就是，力求在課堂上讓每個孩子都能獲得積極的情感體驗，如成就感、快樂、欣喜等。另一方面，教師要有一顆理解、寬容的心。記得有句教育名言是：“蹲下來看孩子?！敝挥形覀円詫W生的視角來看問題，進行換位思考，我們才能理解孩子，才能包容學生。每個班都有好動的學生，這樣的學生不能持久的保持注意力，總是邊玩邊聽，通常的做法是教師屢次三番地要求其坐好、舉手、發(fā)言、認真聽講，這樣做不僅傷害了個別學生的自尊心，而且對于整體的教學也將產(chǎn)生消極的影響。我們應(yīng)該在實施教育的過程中要因人而異，對不同的孩子施以不同的教育，“教”給學生學“知識”，“教”給學生學“愛人”，“教”給學生成績優(yōu)異，同時，也“教”給學生肯定自我。讓所有的孩子都能在在原有的基礎(chǔ)上有所進步、有所發(fā)展。

最后，“順勢教育”要循循善“育”。

“育”是“順勢教育”的出發(fā)點和落腳點。教育機智并不是隨心所欲“靈機一動”，其目的在于對學生培養(yǎng)。而對學生的深刻了解是形成教育機智的前提。教師只有對學生的年齡特征、知識、水平、個性特點和行為表現(xiàn)的每個細節(jié)都了如指掌，才有可能充分估計到學生接受教育的可能性，他才能預見到學生在受到表揚或批評之后將會發(fā)生何種變化，其他學生將受到何種影響，才能選擇適當?shù)姆绞胶涂谖?，從而果斷地采取有效措施，使教育工作取得預期的成功。教學中出現(xiàn)的“意外”“小插曲”是偶然發(fā)生的，它具有靈活性、隨機性。在課堂中，我們不知道何時會產(chǎn)生一點小狀況，當時也不知道采用何種方法來處理更有效。但是，不管教師采用什么方法，他們的目的必須是明確的，即“育”——要教會學生學習，教會學生做人。課堂不僅是傳授知識、啟迪思想的場所、更是一個師生情感碰撞、交流、激揚的空間。教師在處理突發(fā)問題時，能夠作出靈活反應(yīng)，給事件以巧妙、完善的處理，說到底是這是一種應(yīng)變藝術(shù)，是一種教學機智。它要求教師必須具有廣博的知識和豐富的經(jīng)驗，是在長期積累和反復歷練的基礎(chǔ)上“妙手偶得”。

教學是一種藝術(shù)，教師的“順勢”機智是教學藝術(shù)的體現(xiàn)之一。教師在教學過程中，只有不斷地學習，不斷地反思，才能使課堂教學這朵奇葩開放得更加艷麗，從而為課堂教學增添更多的活力和魅力！“聆聽其心聲,順勢而教育”，課堂教學的藝術(shù)也許就在于此，教師順勢而教，學生順勢而學，教學的一切順乎自然，使我們的教育教學更有效，更高效！