胡 君

(六安職業(yè)技術(shù)學院, 安徽 六安 237000)

高職《JSP編程及應(yīng)用》課程開發(fā)研究

胡 君

(六安職業(yè)技術(shù)學院, 安徽 六安 237000)

基于工作過程導向的課程開發(fā)模式是目前職業(yè)教育中主流的課程開發(fā)模式，其設(shè)計思想是以企業(yè)實際完整的工作過程為參照，實現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式;以《JSP編程及應(yīng)用》為例來研究基于工作過程導向的課程開發(fā)方法,分析了該課程目前教學中的問題，介紹了基于工作過程導向的課程的設(shè)計，從設(shè)計思想、教學過程設(shè)計、教學方法和考核方式設(shè)計等方面進行了分析。

工作過程; 課程設(shè)計; JSP

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對職業(yè)技術(shù)人員的需求量不斷提高。近年來，雖然國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校的學生人數(shù)也在逐年遞增，但是畢業(yè)生就業(yè)難，企業(yè)招工難的問題依然很突出。出現(xiàn)這種矛盾的主要原因是，職業(yè)院校培養(yǎng)的學生不符合企業(yè)的實際需求，畢業(yè)生有文憑無技能，實踐創(chuàng)新能力比較差。這主要是由于很多高職院校還采用傳統(tǒng)的教育體系模式，培養(yǎng)出來的學生達不到企業(yè)的要求，與市場的實際需求之間存在偏差,因此發(fā)展高職教育的首要任務(wù)是進行課程改革。本文分析了職業(yè)教育課程《JSP編程及應(yīng)用》教學的現(xiàn)狀，并提出采用基于工作過程導向的課程設(shè)計理念進行教學。即以工作過程為導向，通過學習領(lǐng)域的構(gòu)建，實施“一體化”的教學模式，融“教、學、做”為一體，使學生在完成工作任務(wù)的過程中，逐步提高技能，推動學生職業(yè)能力的發(fā)展。

一、課程教學中存在的問題

《JSP編程及應(yīng)用》課程是我院計算機應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)的一門核心課程，該課程是以后學生從事動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)及軟件開發(fā)等相關(guān)工作的基礎(chǔ)，是一門實踐性比較強的課程。從開設(shè)JSP課程以來，就一直不斷嘗試進行課程教學改革，調(diào)整課程體系，雖然課程改革取得了一定的成果，但是還有一定的局限性。

(一) 教學內(nèi)容設(shè)置不合理

《JSP編程及應(yīng)用》課程是實踐性比較強的課程，目前的課程教學的內(nèi)容安排上是雖然已經(jīng)是以項目教學為主，但是這些項目大多是針對某個知識點的單個實例，課程的邏輯上的連貫性不強，雖然各個知識點講解比較詳細，但是割裂了整個課程教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，學生學完課程后對知識的連貫性掌握不夠，無法實際動手用JSP技術(shù)實現(xiàn)一個動態(tài)網(wǎng)站，畢業(yè)后也很難很快投入到企業(yè)的實際工作中。

(二) 教學方法單一

傳統(tǒng)的教學方法是以教師的講解為主，學生對教師講解的內(nèi)容進行簡單模仿，被動的接受。實踐課程就是對上課講解的內(nèi)容進行驗證，學生缺少自己的思考，無法調(diào)動學生學習的積極性，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不利于提高學生的綜合應(yīng)用能力。

(三) 課程評價機制單一

傳統(tǒng)的考核方式還是以期末考試的形式進行，考核方式單一，不能合理的評價出學生的真實水平。我們的考核不僅要考核學生的知識掌握水平，還要考核學生的分析問題解決問題的能力，團隊合作能力，創(chuàng)新能力等等，而傳統(tǒng)的考核方式，很難對學生的這些能力做出真正的評價。

二、基于工作過程導向的課程設(shè)計

(一) 設(shè)計思路

設(shè)計思路是，以企業(yè)實際完整的工作過程為參照，實現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[1]。課程設(shè)計上突出知識的應(yīng)用性，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上按照工作過程重新序化，即選取企業(yè)的典型的工作任務(wù)，以實際解決這個工作任務(wù)所需專業(yè)知識為教學內(nèi)容，圍繞著工作任務(wù)的解決，重新設(shè)計組織教學過程[2]。教學方式上由教師為主導轉(zhuǎn)向以學生為主導，注重引導學生自主學習，獨立完成工作任務(wù)。

(二) 教學過程設(shè)計

1.確定典型的工作過程

本課程的開發(fā)是由專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)人員組成開發(fā)團隊共同開發(fā)，通過對企業(yè)和行業(yè)的調(diào)研，共同確定基于動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)及軟件開發(fā)等職業(yè)的崗位培養(yǎng)目標。依據(jù)培養(yǎng)目標分析歸納出企業(yè)的典型工作任務(wù)，再由工作任務(wù)總結(jié)對應(yīng)的職業(yè)能力。

2.學習領(lǐng)域構(gòu)建

課程構(gòu)建的目標是要進行教學，根據(jù)職業(yè)能力歸納出行動領(lǐng)域，并把行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，依據(jù)工作任務(wù)的需要，重新組織和設(shè)計教學，教學內(nèi)容以選擇適度夠用的專業(yè)知識為原則。本課程通過對崗位分析歸納出了四項典型工作任務(wù)：需求分析、項目設(shè)計、項目編碼和項目測試，依據(jù)工作任務(wù)要求，選取“通知公告發(fā)布系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)”項目作為課上教學項目。整個學習領(lǐng)域設(shè)計以此為線索展開，將網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)和專業(yè)知識融入到此項目的開發(fā)中，突出知識的應(yīng)用性。

3.學習情境設(shè)計

將學習領(lǐng)域分解為相應(yīng)的學習情境[3]，按照開發(fā)流程，我們共設(shè)計了6個學習情境，每個學習情景通過學習任務(wù)將專業(yè)知識和職業(yè)技能融入到實際網(wǎng)站開發(fā)中，讓學生通過學習情景的學習掌握動態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)流程。情境一：搭建JSP運行環(huán)境，要求學生掌握系統(tǒng)開發(fā)平臺的搭建。情境二：通知公告系統(tǒng)JSP頁面設(shè)計，要求學生了解網(wǎng)站設(shè)計的思想，具備網(wǎng)站頁面設(shè)計、美化的能力。情境三：通知公告發(fā)布系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計，要求學生了解數(shù)據(jù)庫設(shè)計開發(fā)思想，具備數(shù)據(jù)庫設(shè)計和操作能力。情境四：通知公告發(fā)布系統(tǒng)中應(yīng)用JavaBean，要求學生了解面向?qū)ο缶幊痰乃枷?，掌握JavaBean封裝業(yè)務(wù)邏輯和數(shù)據(jù)的方法。情景五：通知公告系統(tǒng)前臺頁面功能實現(xiàn)，要求學生學習網(wǎng)站開發(fā)的經(jīng)驗，掌握JSP內(nèi)置對象的使用。情境六：通知公告發(fā)布系統(tǒng)后臺頁面功能實現(xiàn)，要求學生掌握總體網(wǎng)站開發(fā)的流程和思想，掌握MVC開發(fā)模式，掌握servlet應(yīng)用。

(三) 教學方法設(shè)計

1.采用“任務(wù)驅(qū)動、項目導向”的方法主導教學過程[4-6]

根據(jù)目前社會發(fā)展需要和基于工作過程的人才培養(yǎng)方案要求，從職業(yè)行動領(lǐng)域出發(fā)，針對崗位典型工作過程，以市場需求為導向，以應(yīng)用性為目的，依據(jù)實際的工作任務(wù)驅(qū)動項目情境來選取、組織和安排教學內(nèi)容。整個教學過程是以一個通知公告發(fā)布系統(tǒng)網(wǎng)站項目的開發(fā)展開的，按照開發(fā)的流程將項目拆成若干個子項目進行教學，將課堂教學內(nèi)容與實際工作過程結(jié)合起來。教學過程中模擬企業(yè)工作過程開展教學，按照企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)的流程來組織，從網(wǎng)站規(guī)劃，頁面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計，到程序開發(fā)，測試，把整個開發(fā)流程完整的演繹一遍，使學生對整個網(wǎng)站開發(fā)有個系統(tǒng)的認識，提高了學生的綜合應(yīng)用能力，學生以后能夠更快的適應(yīng)網(wǎng)站開發(fā)工作，同時一個成功的項目的完成，也能讓學生更有成就感，提升他們的自信心。

2.模擬教學法

模擬實際工作流程，把班級模擬成企業(yè)的軟件開發(fā)部門，按照企業(yè)中人員分工進行小組劃分，教師模擬開發(fā)部門經(jīng)理，負責為各小組安排工作任務(wù)，引導學生分析解決問題。在開發(fā)初期，由各個小組選擇1～2學生模擬客戶，提出客戶需求，再由小組其他同學根據(jù)需求進行分析，形成需求文檔。開發(fā)過程中，教師指導學生進行開發(fā)，將新知識技術(shù)應(yīng)用在開發(fā)中進行講解，開發(fā)完成后，各個小組將完成的作品進行演示，由教師和其他小組的學生進行點評。通過這樣綜合性的實踐教學方式，提高了學生的自主學習能力，為了完成工作任務(wù)，小組成員需要全身心投入到項目開發(fā)中，這樣讓學生在學習中掌握基本的開發(fā)技能，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新能力，團隊合作能力，提高了學生學習的積極性。

3.任務(wù)學習法

任務(wù)學習法是學習的一種途徑，學生小組通過接受學習任務(wù)，循序漸進的完成任務(wù)，最終實現(xiàn)量變產(chǎn)生質(zhì)變的學習效果?？梢允箤W生體驗到完成階段性目標的滿足感，并逐步鞏固其最初的求知欲，持續(xù)維持學習者學習興趣，實現(xiàn)快樂學習的構(gòu)想。對于通知公告發(fā)布系統(tǒng)網(wǎng)站項目的開發(fā)，每次課程開始前，我們都會給學生小組一份學習任務(wù)，學生小組要在課前對照任務(wù)書的任務(wù)，討論分工，查找資料，了解學習過程和學習要點。課上學習討論新的知識，課后完成任務(wù)書中的學習任務(wù)。通過這種學習方式，使學生能夠參與到明確的集體任務(wù)中，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生主動學習。

(四) 考核方式設(shè)計

基于工作過程課程的評價方式是基于工作評價實現(xiàn)學習評價，課程評價的重要指標是對工作過程的評價和對工作完成情況的評價兩方面，因此考核的方式是以過程式考核為主，對每個學習情景進行獨立考核，考核主要是對學生平時學習中的表現(xiàn)進行綜合評定，從多個方面進行考核，包括學生個人和團體表現(xiàn)，考核內(nèi)容包括學習表現(xiàn)，項目結(jié)果，創(chuàng)新能力，團隊合作等方面，考核方式采用“教師評價+自我評價+小組互評”的方式，這樣能更加公平合理的評價學生的能力。

具體比例可如下。教師成績占70 %：包括考勤(10 %)、課堂表現(xiàn)(10 %)、階段作品質(zhì)量(10 %)、完成一個功能相對齊全的通知公告發(fā)布系統(tǒng)網(wǎng)站(40 %)。自我評價占10 %，學生根據(jù)自己的實際表現(xiàn)給自己一個中肯的分數(shù)，這樣可以促進學生本人自我發(fā)展和自我完善，當然對于不切實際的分數(shù)教師可適當調(diào)整。小組互評占20 %，組員之間根據(jù)其他同學表現(xiàn)和貢獻給于相應(yīng)的分數(shù)，同伴的肯定與鼓勵的評價更能使學生獲得成就感，更有利于激發(fā)學生的學習激情。

三、結(jié)語

基于工作過程導向的《JSP編程及應(yīng)用》課程的開發(fā)理念是目前職業(yè)院校主流的教育思想，按照企業(yè)的工作流程來組織教學內(nèi)容，把教學過程和實際工作過程很好的聯(lián)系起來。通過前期的實踐教學結(jié)果來看，學生通過本門課程的學習，更好的掌握了動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)，具備了網(wǎng)站開發(fā)的基本能力，在近兩年安徽省組織的計算機設(shè)計大賽中都取得了很好的成績。通過這樣的教學改革方式，提高了學生學習的主動性，讓學生畢業(yè)后能夠更好更快速的達到工作崗位的要求，培養(yǎng)出更多的“畢業(yè)即可就業(yè)”的動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計人員。

[1] 徐涵.學習領(lǐng)域課程在德國實施效果的實證研究[J].教育與職業(yè),2011(6): 18-20.

[2] 孟曉麗.淺析基于工作過程導向課程體系建設(shè)與課程開發(fā)[J].商情,2016(27): 92.

[3] 趙志群.職業(yè)教育學習領(lǐng)域課程及課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院學報,2010(2): 1-8.

[4] 吳金秀.基于工作過程導向的ASP.NET程序設(shè)計課程開發(fā)[J].教育與職業(yè),2013(29): 136-137.

[5] 李方方.任務(wù)驅(qū)動、項目導向教學模式的應(yīng)用[J].課程教育研究,2014(10):67-68.

[6] 倪鉉珣.基于“任務(wù)驅(qū)動、項目導向”的《辦公自動化》課程教學改革的研究[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊),2014(8):285-286.

TP311.5

A

1671-4733(2017)06-0103-03

207-07-17

2015年安徽省質(zhì)量工程教學研究項目(項目編號：2015jyxm497)

胡君(1982-),女，安徽六安人，碩士，講師，研究方向為軟件工程。