劉曉歐，劉 鵬

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150001)

“互聯(lián)網(wǎng)+成果導(dǎo)向”背景下高職院?！皩徲媽崉?wù)”課程建設(shè)研究

劉曉歐，劉 鵬

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150001)

對“互聯(lián)網(wǎng)+成果導(dǎo)向”背景下高職院?！皩徲媽崉?wù)”課程建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析，提出“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)式教學(xué)”，強(qiáng)化實踐技能培養(yǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，以翻轉(zhuǎn)就業(yè)指導(dǎo)課堂為主要教學(xué)策略，為解決實際問題和設(shè)置審計課程做出積極探討。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；成果導(dǎo)向；“審計實務(wù)”；課程建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新的產(chǎn)物，是隨著時代變遷推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，為我國各行各業(yè)的改革、創(chuàng)新和發(fā)展提供了一個廣闊的平臺。本文針對“審計實務(wù)”課程建設(shè)現(xiàn)狀和常見問題進(jìn)行了分析，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)問題—問題分析—解決問題”等思路，提出如何提高“審計實務(wù)”課程建設(shè)的建議。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，對于會計人才的要求也在不斷提升，在培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)技術(shù)人才上要順應(yīng)時代的發(fā)展變化，才能保證不斷輸送優(yōu)質(zhì)的社會人才。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+成果導(dǎo)向”背景下高職院校“審計實務(wù)”課程建設(shè)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是李克強(qiáng)總理在2015年提出的，其主要內(nèi)涵是將互聯(lián)網(wǎng)和其他行業(yè)有機(jī)的結(jié)合在一起，促進(jìn)各行各業(yè)的快速發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國的發(fā)展，每個行業(yè)都實現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，有利于我國傳統(tǒng)行業(yè)的健康快速發(fā)展。然而，互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合也是一種挑戰(zhàn)，只有不斷的創(chuàng)新，才能讓人們領(lǐng)會到“互聯(lián)網(wǎng)+”中“+”的真正意義。

成果導(dǎo)向教育(Outcome-based Education，OBE)經(jīng)過不斷的理論和實踐發(fā)展，逐漸成為具有深刻內(nèi)涵的教育模式，它主要運用于提高教育理論層次，指導(dǎo)教育改革。由于成果導(dǎo)向教育較為適應(yīng)職業(yè)教育，許多職業(yè)院校都采用“成果導(dǎo)向教育”模式。在成果導(dǎo)向中，既要完成現(xiàn)有的教育任務(wù)，又要鼓勵學(xué)生按照既定目標(biāo)找尋解決任務(wù)的方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，往往能夠找尋“通向成果”的通道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)模式對于提高教學(xué)活動效率具有較大的幫助。

雖然許多高職院校已經(jīng)認(rèn)識到“成果導(dǎo)向”教育對于會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和個人能力的提高具有較大幫助，但是，由于課程安排不足，教學(xué)方式選擇不當(dāng)?shù)纫蛩?，?dǎo)致教學(xué)效果甚微，這些問題的暴露引起人們對“審計實務(wù)”課程的重視。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+成果導(dǎo)向”背景下高職院?！皩徲媽崉?wù)”課程建設(shè)存在的問題

2.1 “審計實務(wù)”重視理論灌輸

“審計實務(wù)”是一門實踐性較強(qiáng)的課程，該課程具有較強(qiáng)的實踐性，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，在課程設(shè)計中會使用大量的電算技術(shù)，但在許多高等職業(yè)院校的設(shè)計上，沒有單獨設(shè)計計算機(jī)審計課程，無法將“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓理念融入到現(xiàn)代審計教學(xué)中，特別是在“成果導(dǎo)向”教學(xué)過程中，學(xué)生實際模擬的時間較短，實踐操作性較差，成為“審計實務(wù)”課程中不得不被重視的問題。

2.2 “審計實務(wù)”教學(xué)軟件的缺乏

在“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式下，學(xué)生會使用大量的審計軟件，教師對軟件的選擇不當(dāng)，使學(xué)生無法完成“作業(yè)”，也就無法滿足其教學(xué)目標(biāo)?！皩徲媽崉?wù)”課堂上常用的軟件有以下幾類：通用審計軟件和專業(yè)審計軟件；聯(lián)網(wǎng)審計軟件和非聯(lián)網(wǎng)審計軟件；一般審計軟件和審計全過程管理軟件，等等，如用友審易、審計之星、現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)等。在實際教學(xué)過程中，這些教學(xué)軟件往往存在著一定的問題。如審計之星教學(xué)軟件的使用就存在以下幾方面的問題，同一時間允許進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)生人數(shù)有限制(最多允許80個人)，當(dāng)出現(xiàn)幾個班級一起上課的情況下，重要的程序就無法實施，其硬件的缺乏導(dǎo)致上課的效率大打折扣。在“審計實務(wù)”教學(xué)中，詢問、觀察、重新執(zhí)行、函證是其中重要的程序，如果在“審計實務(wù)”中，沒有按照教師制定的任務(wù)完成，學(xué)生會認(rèn)為練習(xí)的意義不大，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

2.3 課堂教學(xué)方法單一

在“互聯(lián)網(wǎng)+成果導(dǎo)向”的教學(xué)模式下，要求教師采用更多的教育方法去豐富課堂，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過布置任務(wù)讓學(xué)生為了達(dá)到一個既定的目標(biāo)去思考、去討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。但是，在“審計實務(wù)”課程中，許多教師依然存在傳統(tǒng)思想，學(xué)生按照教師的方法去實踐，特別是實驗課，甚至出現(xiàn)教師做一個步驟，學(xué)生跟隨一個步驟的現(xiàn)象，這樣對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的培養(yǎng)非常不利。雖然學(xué)生在實驗操作過程中能夠獲得感性認(rèn)識，但是，當(dāng)學(xué)生走出校園，在實際工作過程中，遇到的問題將較為復(fù)雜，如果無法獨立思考，就不能滿足設(shè)計的發(fā)展。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+成果導(dǎo)向”背景下高職院?！皩徲媽崉?wù)”課程建設(shè)應(yīng)對策略

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)式教學(xué)”，強(qiáng)化實踐技能培養(yǎng)

利用互聯(lián)網(wǎng)便于在“審計實務(wù)”中應(yīng)用任務(wù)式教學(xué)，使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，具有體驗感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實際課程建設(shè)過程中可以分為以下步驟：一方面，有效發(fā)揮主體作用，在課堂上教師可以布置任務(wù)，將學(xué)生分組，明確任務(wù)的要求和目標(biāo)，讓學(xué)生事先查閱相關(guān)知識和資料，根據(jù)任務(wù)的要求做好資料的準(zhǔn)備；其次，在“審計實務(wù)”課堂實踐環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，并隨時做好課堂記錄；最后，在課程即將結(jié)束時，與學(xué)生分享相關(guān)項目的交流經(jīng)驗，通過意見的反饋，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“審計實務(wù)”課堂中的主要環(huán)節(jié)和重點內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解職業(yè)要求，針對用人單位需要的知識，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生對于“審計實務(wù)”的認(rèn)識。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”，翻轉(zhuǎn)就業(yè)指導(dǎo)課堂

微課作為一種新型的教學(xué)方式，已經(jīng)被許多教學(xué)工作者運用，由于微課具有信息化、大眾化和數(shù)字化等特點，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代具有極其強(qiáng)大的功能。在“任務(wù)導(dǎo)向”教師模式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題通過視頻、PPT等資料，掌握一些“審計實務(wù)”的資料，可以帶到課堂上和教師、同學(xué)進(jìn)行討論，增加學(xué)生查閱資料的能力，同時鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；其次，如何選擇適合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是教師較為關(guān)注的問題，除了把握微課中“審計實務(wù)”的教學(xué)內(nèi)容以外，還要通過教師、教研室等共同研究，精心篩選教學(xué)資源，制作出更有針對性的短小視頻，直奔主題，提高課堂效率；最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過互聯(lián)網(wǎng)將課堂延伸到課堂內(nèi)外，教師在上“審計實務(wù)”之前，可以通過QQ群、微博、微信群等將信息發(fā)放到群中，便于課堂提問，課后可以在線和學(xué)生進(jìn)行互動交流，為學(xué)生答疑解惑。

3.3 考核方式改革

傳統(tǒng)的“審計實務(wù)”主要以考核為主，在“互聯(lián)網(wǎng)+成果導(dǎo)向”教學(xué)中，更加重視學(xué)生的實務(wù)能力。在考核過程中，可以重點關(guān)注學(xué)生對任務(wù)的完成質(zhì)量，鼓勵學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，撰寫相應(yīng)的調(diào)查報告，報告中的內(nèi)容主要體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)管理方式、組織結(jié)果、賬務(wù)處理流程、內(nèi)部控制制度以及內(nèi)部審計執(zhí)行情況。根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，讓學(xué)生找出企業(yè)面臨的經(jīng)驗風(fēng)險、內(nèi)部控制的缺陷、注冊會計師在審計中應(yīng)該注意的問題，與所學(xué)知識結(jié)合，重點把握“審計實務(wù)”內(nèi)容，在考察過程中重視知識能力運用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4 結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+成果導(dǎo)向”背景下，高職院校要根據(jù)時代的發(fā)展和自身教學(xué)中存在的不足調(diào)整其教學(xué)策略，明確“成果導(dǎo)向”中的課程設(shè)計，以“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)式教學(xué)”為主，強(qiáng)化實踐技能培養(yǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，翻轉(zhuǎn)就業(yè)指導(dǎo)課堂為主要教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，采用“知識運用考核”模式，提升“審計實務(wù)”課程建設(shè)改革，幫助學(xué)生更好的融入社會。

[1] 王莉, 楊俊偉, 徐志輝. 基于成果導(dǎo)向教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的課程建設(shè)研究[J]. 才智, 2016，(25)：17-19.

[2] 閻柳青. 高職院校《審計實務(wù)》課程教學(xué)改革與課程設(shè)計探析[J]. 經(jīng)濟(jì)師, 2016，(05):171-172.

[3] 靳寧, 王艷麗. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的交叉型法學(xué)課程改革探索 ——以南京審計大學(xué)《經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查》課程為例[J]. 公安學(xué)刊(浙江警察學(xué)院學(xué)報), 2016,(06):97-101.

Researchontheconstructionof“auditingpractice”courseinhighervocationalcollegesunderthebackground“Internet+results-oriented”

LIU Xiao-ou, LIU Peng

(Heilongjiang Polytechnic, Harbin 150001, China)

This paper analyzes the existing problems in the construction of “audit practice” curriculum in higher vocational colleges under the background of “Internet + results-oriented”, puts forward “Internet + task-based teaching”, strengthens practical skills training and “Internet + micro course”, takes the employment guidance classroom as the main teaching strategy, and makes a positive discussion to solve practical problems and set up the auditing course.

“Internet+”; Results-oriented; “Auditing practice”; Curriculum construction

F239

： A

： 1674-8646(2017)15-0136-02

2017-05-25