湖南省郴州宜章黃沙中心小學 彭喜秀

想必學生也未必吃過山梨，但是結合作者對山梨惟妙惟肖的描寫，在讀了李輝英寫的《回味山梨》，并沒有那么吃力，反而反應不錯，居然能聯(lián)系自己的親身經歷進行談論，現(xiàn)在就寫作方法簡單談談這篇課文的教后感吧。

作者一開頭就用一個反問句“誰沒有故鄉(xiāng)呢？”與讀者拉近距離，讓讀者產生無比的親切感，也增加了讀者繼續(xù)閱讀下去的欲望。列舉了一些故鄉(xiāng)使我們留戀的地方:山、叢林、小溪；也列舉了故鄉(xiāng)使我們回憶的事物，如特產；又列舉了出產物品的地方，如南京鴨腎、福建肉松、萊陽梨，從而很自然地過渡到梨，又很巧妙地過渡到我們課文中要介紹的山梨。這是本篇課文采用的第二個非常值得學生學習的寫作方法，那就是過渡句。我記得在教學生這個部分時，有個學生非常靈活地運用了這樣一種過渡自然的寫法。她寫道：“我非常喜歡讀書，各種書都逃不過我的法眼，如小說、散文、詩歌、古文，但我最喜歡的還是小說。”那我們就知道了她接下來要寫的肯定是關于她如何喜歡小說了。

“山梨并不像一般梨子那樣甜蜜可口，皮嫩如膏，反之，它到是一身酸味，皮厚得像一層老布。”“山梨的外皮雖然粗糙異常，它的肉質卻嫩嫩的，酸酸的，比起本地梨和天津鴨梨要細致得多，而且又富有水分，剝了皮，一口就吃凈吮干了。”“山梨的酸味在口中久久不散，特別令人難忘。一般人對于甜的感覺得知容易，忘之更快，不比酸的味道，雖不能使人愉快，卻足可以叫人輕易忘不掉”這幾個句子通過對比的寫作方法把山梨粗厚粗糙的外皮、細致鮮嫩的肉質和酸味持久的味道三個方面表現(xiàn)得頗為巧妙，更是學生在描寫一種喜愛的水果、動物、植物、人……可以模仿的寫作方法。在語文基礎訓練就有這樣一道習作題。有個學生是這樣寫的：“故鄉(xiāng)的野生楊梅并不像一般的楊梅那樣甜中帶酸，紅得發(fā)紫，個頭大大的，反之，它倒是一身的酸味和澀味，青青的，小小的。”這位學生就很好得運用了對比，把他看到的野生楊梅描寫得栩栩如生。

作者寫山梨，不僅僅只是寫山梨，他也寫了人生。說到山梨的酸味，就能從它的酸味中，聯(lián)想到自身的境遇。“是的，我的生活常常是含著不少酸味的，也許，以后的日子還是會要體味這種味道的呢?！边@句話告訴我們一個道理：每個人的生活并不是一帆風順的，而是伴著坎坷的，就像家鄉(xiāng)的山梨一樣。這是寫作的一個難點，也是亮點。他聯(lián)系了生活，融合了感情，上升了層次，能夠很好地讓讀者產生共鳴，心靈得到觸動，味蕾得到滿足，似乎在細細地回味這山梨的獨特的酸味，其實又何嘗不是在慢慢地品味人生的酸味呢？這個寫作方法對于小學六年級的學生來說有點難，只有極少學生能夠靈活運用。

最后，作者簡潔明了地用一句干脆利落的話“我愛故鄉(xiāng)的山梨，更愛山梨的故鄉(xiāng)?！眮沓浞直磉_了他對山梨和故鄉(xiāng)的熱愛和懷念之情。這是本課總結概括的一個段落，也是文章的中心句。學生在學習并使用這樣的總結性的句子還是游刃有余。就連有個平時作文水平一般的學生在寫喜歡的季節(jié)——春天時，末尾也學會了這樣寫道：我愛雨天，更愛下著蒙蒙細雨的春天。

教材中的課文都是經過精挑細選的，每篇課文都值得我們仔細琢磨和耐心品讀，這次我只是就李輝英的《回味山梨》中的寫作方法簡單談了下我個人的一點想法。只要我們多讀、多學、多想、多悟、多寫，就一定能學精、學通、學好。教學生課文時，不要只停留在課文的表面，更要從寫作方法等深層次方面去真正領會作者的創(chuàng)造意圖和思想感情，這樣才能讓學生更好地理解課文，把握課文，學習課文。