云南省大理市下關(guān)鎮(zhèn)下關(guān)二小 張海蓮

對于課堂教學已不再僅僅停留在“質(zhì)量”的層面上，更多的是在追尋和構(gòu)建心中的理想課堂；探究著什么樣的課堂是理想課堂。構(gòu)建理想課堂，成了每一位老師不斷地追求。在新課改下，課堂已經(jīng)變得豐富多采，充滿活力、情趣與智慧。我作為一名數(shù)學老師，想營造一個理想課堂，讓我的學生享受數(shù)學學習的樂趣，激發(fā)學生的數(shù)學思維，而不至因?qū)W習而苦惱，是我不斷追求的。

數(shù)學課程標準說：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，對這句話的理解偏差使得我們的一些數(shù)學課堂中組織了大量的沒有思維的“活動”?！皵?shù)學活動”只見“活動”不見“數(shù)學”，觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等數(shù)學思維活動過程得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，這樣就使得數(shù)學課堂失去了“數(shù)學味”。

例如，在教學《平行四邊形的面積》一課前，我組織教師們集體備課時，讓大家思考：“如果讓你來上，你打算怎樣上？”老師們都拋出了自己的想法。

師1：我們讓學生準備一個平行四邊形、帶一把剪打，讓學生轉(zhuǎn)化。

師2：給一個標有底、斜邊和高數(shù)據(jù)的平行四邊形，讓學生計算，反饋，驗證。

……

接著思考：“你準備用哪些材料？要帶剪刀嗎？你打算給學生準備一個怎樣的平行四邊形，有數(shù)據(jù)的，畫好高的，還是空白的。”課堂中強調(diào)到數(shù)學課讓學生帶剪刀，借助剪刀，通過學生“剪一剪，拼一拼”的動手操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，直觀形象地展現(xiàn)了平行四邊形的面積與長方形面積的關(guān)系，降低了學生的空間思維難度，發(fā)展了學生的空間觀念。對于平行四邊形還是空白的好，這樣更能體現(xiàn)學生的原始認知，是課堂更加真實，更會有思維沖突。

“你會用方格紙嗎？打算怎么用？”“如果用架子，怎樣用？”通過舉案例給我們分析怎樣用更有效，更能激發(fā)學生的思維。

最后設(shè)計出了自己的課堂教學設(shè)計，當然練習也是精心安排的?；A(chǔ)練習，求兩個圖形的平行四邊形的面積，計算后，提問你算得是什么？進一步滲透轉(zhuǎn)化思想和底和高的對應(yīng)關(guān)系。再文字出示：一個平行四邊形的底是4厘米，高3厘米，它的面積是多少？讓學生計算，提問你算得是什么？再讓學生在方格紙上畫出平行四邊形，讓學生理解等底等高的平行四邊形面積相等。然后把這句話反過來問，面積相等的平行四邊形一定等底等高，再讓學生畫。滲透了平行四邊形的面積與底和高有關(guān)，只要底和高的乘積一定，面積相等。

對《平行四邊形的面積》課前大量的思考研究，“思”起點，教材的起點，教師的起點，學生的起點?！八肌敝攸c把握，“思”難點突破，“思”有效練習，才演繹了一節(jié)幾乎是完美的課。

我認為我們的課堂就是這樣一個不會終止的幸福追求。要不斷地課前思考，磨練于課堂，反思于課堂，發(fā)展于課堂。追尋精品課堂之路，無論多遠，我將思考和行動與之并行。