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小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的原因分析與糾正策略

2017-03-09 18:42杜永亮
體育時(shí)空·上半月 2017年2期
關(guān)鍵詞:問題行為小學(xué)體育課堂教學(xué)

杜永亮

中圖分類號:G807 文獻(xiàn)標(biāo)識:A 文章編號:1009-9328(2017)02-000-01

摘 要 在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題行為,這些問題行為一旦出現(xiàn),不但會(huì)影響體育課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,還會(huì)影響到小學(xué)體育課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。鑒于此,本文就對小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生的問題行為進(jìn)行了研究。文章首先對小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生的問題行為進(jìn)行了簡單的界定,然后又在此基礎(chǔ)之上,從學(xué)生和教師兩個(gè)層面入手,進(jìn)一步分析了小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為出現(xiàn)的原因,并據(jù)此提出了有針對性的糾正策略,希望對小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展能夠有所助益。

關(guān)鍵詞 問題行為 課堂教學(xué) 小學(xué)體育

體育教學(xué)作為學(xué)校教育體系中不可或缺的組成部分,在促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)提升等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。對小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生常見的問題行為進(jìn)行原因剖析,并據(jù)此探討有針對性的糾正策略,對小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的界定

小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生的問題行為指的是發(fā)生在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中的、違反課堂規(guī)則、妨礙或者是干擾小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行,并對教師的教學(xué)和自己或者是其他學(xué)生的學(xué)習(xí)具有消極影響的不良行為。概括而言,小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生的問題行為大致可以分為兩個(gè)主要的類別:一是,直接干擾體育課堂教學(xué)的問題行為。例如:在課堂上大聲喧嘩、隨意打鬧、不服從管理或者是不按照教師的要求開展練習(xí)活動(dòng)等等,這種類別的問題行為多數(shù)都是外在性的問題;二是,間接干擾體育課堂教學(xué)的問題行為。例如:注意力不集中、膽怯退縮以及抗拒厭學(xué)等等,這一類的問題行為多是內(nèi)隱性的,部分體育任課教師往往會(huì)忽略了學(xué)生這種內(nèi)隱性的課堂問題行為,但是實(shí)際上,無論是外在性直接干擾課堂教學(xué)的問題行為,還是內(nèi)隱性間接干擾課堂教學(xué)的問題行為,均對于小學(xué)體育課堂教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有消極不利的影響。

二、小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的原因剖析

根據(jù)一系列的資料研究和教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn),小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為出現(xiàn)的原因,可以歸納為學(xué)生層面的原因和教師層面的原因兩個(gè)主要的方面:

首先,學(xué)生層面的原因。小學(xué)階段的學(xué)生多集中在7-12歲之間,處于這一年齡段的學(xué)生在身心發(fā)展的過程中往往會(huì)表現(xiàn)出以下特點(diǎn):一是,知覺和視覺發(fā)展較為敏銳,往往能夠捕捉到大量的相關(guān)信息量,極易因此受到外界的干擾;二是,注意力水平較低。處于這一年齡段的學(xué)生注意力水平普遍較低,能夠持續(xù)集中注意力的時(shí)間比較短,多數(shù)學(xué)生持續(xù)集中注意力時(shí)間多為6-10分鐘左右,因此,在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中,極易出現(xiàn)注意力不集中的問題;三是,獲得關(guān)注的需要。由馬斯洛的需要理論可知,情感和歸屬的需要是人的本能需求,而這一點(diǎn)在青少年兒童身上體現(xiàn)的尤為凸出。對于小學(xué)生而言,他們在進(jìn)入學(xué)校之后,周圍學(xué)習(xí)環(huán)境與家庭中人人關(guān)注的環(huán)境相比出現(xiàn)了明顯的變化,在這樣的情況下,他們往往也希望能夠得到教師和同學(xué)的關(guān)注。此時(shí),體育學(xué)習(xí)能力比較差或者是體育運(yùn)動(dòng)水平較低的學(xué)生,由于在體育課堂教學(xué)中獲得教師表揚(yáng)和贊賞的機(jī)會(huì)比較少,往往就會(huì)尋求其他的途徑,例如:故意惡作劇或者是大聲喧嘩破壞課堂秩序等等,以此來吸引教師和其他同學(xué)的關(guān)注。

其次,教師層面的原因。教師層面的原因也是引發(fā)小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的關(guān)鍵性因素,概括而言,主要有如下幾點(diǎn):一是,教學(xué)安排不夠科學(xué)合理。例如:教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等情況均會(huì)因?yàn)闊o法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,而容易產(chǎn)生體育課堂問題行為;二是,體育任課教師缺乏課堂管理意識,在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí),要求過低,只要不冒犯自己,就放任自流,以至于課堂紀(jì)律渙散,學(xué)生問題行為出現(xiàn)的情況明顯增加;三是,濫用懲罰手段。部分任課教師面對教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題,一味采取專斷嚴(yán)懲的手段,經(jīng)常罰站立、做馬步或者是跑圈等等,實(shí)際上這樣不但對提高學(xué)生紀(jì)律性幫助不大,而且還極易引發(fā)學(xué)生的不滿情緒,誘發(fā)膽怯退縮等內(nèi)隱性的課堂問題行為。

三、小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的糾正策略

首先,自我檢視。任課教師應(yīng)對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理情況等進(jìn)行自我檢視,檢查反省是否存在引發(fā)學(xué)生問題行為的因素,一旦發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行改正和完善。

其次,明確需要糾正的問題行為和需要糾正的對象。由于小學(xué)生在體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題行為比較多,在這一環(huán)節(jié)任課教師就要注意抓主要矛盾,例如:可以集中一周時(shí)間重點(diǎn)觀察和記錄學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題行為,并以此來確定教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的主要問題行為有哪些,都是哪些學(xué)生等等,以此來明確需要糾正的問題行為和需要糾正的對象。

再次,制定糾正學(xué)生課堂教學(xué)中問題行為的具體目標(biāo)和具體計(jì)劃,例如:糾正之后要達(dá)到什么樣的效果、要達(dá)到這一效果需要分為幾個(gè)步驟,每個(gè)步驟具體如何進(jìn)行等等,盡可能有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行。

最后,通過計(jì)劃的具體實(shí)施,來引導(dǎo)學(xué)生逐漸以良好的行為取代以往的問題行為,形成良好的課堂行為習(xí)慣。例如:學(xué)生在出現(xiàn)問題行為之后采取暫時(shí)隔離法,以免學(xué)生在出現(xiàn)問題行為之后得到其他學(xué)生的關(guān)注。而學(xué)生在出現(xiàn)了良好的替代行為之后,則應(yīng)立即給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),以強(qiáng)化正面刺激,引導(dǎo)學(xué)生形成良好課堂行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

[1] 范運(yùn)祥,張寶玲,馬衛(wèi)平.體育課堂教學(xué)診斷:價(jià)值、內(nèi)容及策略[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).2014.03.

[2] 王涵陽.小學(xué)體育課堂中問題學(xué)生處理方式調(diào)研與分析[J].當(dāng)代體育科技.2015.02.

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