【摘要】習(xí)作命題在不經(jīng)意中被輕視和怠慢，敦促教師審思：習(xí)作命題，從哪里出發(fā)？是不是語文教師一個人的事？如何在技巧上做一些“變臉”？命題之后，一線教師還可以做些什么？一系列旨在彰顯習(xí)作命題“指導(dǎo)、喚醒、激勵”本質(zhì)的微升級，將促進兒童習(xí)作“易于動筆，樂于表達”。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作命題；慣性思維；易于動筆；樂于表達

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）09-0018-04

【作者簡介】曹海永，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210018）副校長，高級教師，南京市語文學(xué)科帶頭人，南京市優(yōu)秀教育工作者，研究方向：個性閱讀與交往作文。

習(xí)作教學(xué)的很多問題，源自命題。華東師范大學(xué)董蓓菲教授認(rèn)為“命題技術(shù)滯后”是一大通病，杭州師范大學(xué)倪文錦教授認(rèn)為“一些作文命題的導(dǎo)向有誤”，人民教育出版社編審崔巒老師也多次指出，一些教師的作文“題目出得脫離學(xué)生生活”……不少命題讓兒童訥于表達、怯于表達、煩于表達、懶于表達。那么，習(xí)作命題究竟出了什么問題呢？

一、習(xí)作命題：不經(jīng)意的輕視與怠慢

相比殫精竭慮的作前指導(dǎo)和作后講評，我們對習(xí)作命題還是少了幾分叩問與反思。比如：習(xí)作命題是什么？為什么要有習(xí)作命題？習(xí)作命題的意義和價值如何定位？習(xí)作命題應(yīng)該有怎樣的走向和研究方式？習(xí)作命題誰來命？好的習(xí)作命題具有怎樣的特質(zhì)？如何提升語文教師習(xí)作命題的科學(xué)性與藝術(shù)性？……模棱兩可、似是而非的背后，表征的正是習(xí)作命題的“慣性思維”：我們常常不去想，甚至認(rèn)為這些并不構(gòu)成值得思考和探索的“問題”。在很多人的潛意識中，習(xí)作，就是按照教師的要求和指令去練習(xí)。習(xí)作命題也就難免帶有教師的個人喜好或判斷標(biāo)準(zhǔn)，而很少關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)狀與思想境界了。殊不知，這樣的“師本”命題思路已經(jīng)陷入一種“慣性滑行”的泥沼，帶給學(xué)生的又怎能是怦然心動和樂此不疲呢？

尤其值得注意的是：語文教師的習(xí)作命題長期在教材的規(guī)定性和自我的隨意性中搖擺，命題者卻渾然不覺，甚至認(rèn)為這是自然而然的。每次的作文命題，跟著教材走，不敢越雷池半步，自然就少了幾分變革與創(chuàng)意；至于本應(yīng)體現(xiàn)兒童習(xí)作多元性的自由練筆，也常常在教師的“任性”命題中變得艱深晦澀、百無聊賴——朋友的孩子在一所以“陽光體育”聞名的小學(xué)就讀，據(jù)說在小學(xué)階段寫了六次《冬季拔河比賽》，真是“一次活動一道題，不分年級高和低”；一到節(jié)假日就會被要求寫一件趣事，更讓許多學(xué)生叫苦不迭，《國慶趣聞》《暑假趣事》還好，讓學(xué)生實在無從下手的是《清明趣事》，無奈之下清明放鞭炮、高速上打羽毛球就進了習(xí)作——節(jié)假日不幸地成了兒童寫作的“負(fù)擔(dān)日”。

二、擺脫慣性：讓習(xí)作命題成為指導(dǎo)、喚醒和激勵

胡適先生在《中學(xué)國文的教授》的講演中提出：若是出題目做的文章，題目的要件第一要能引起學(xué)生的興味，第二要能引學(xué)生去搜集材料，要能使學(xué)生運用已有的經(jīng)驗學(xué)識。葉圣陶語重心長地告誡我們：訓(xùn)練寫作的人須平心靜氣問問自己，平時出給學(xué)生做的題目是不是切近他們的見聞、理解、情感、思想，是不是切近他們的生活？上海大學(xué)李白堅教授則認(rèn)為：好的命題應(yīng)能為孩子提供寬廣的寫作切入角度，豐富的敘述內(nèi)容，能給孩子神經(jīng)的觸動，情緒的挑逗和感情的誘導(dǎo)，而不能使命題成為孩子的敵人，讓孩子感到無從下手。

三位學(xué)者跨越時空的言論是“英雄所見略同”，好命題的本質(zhì)特征也在觀點的交匯中浮出水面：（1）命題本身具有鮮活的生命體征，能夠在瞬間激發(fā)出寫作者的興趣；（2）命題所界定的寫作適用范圍廣泛，有大眾化的寫作適應(yīng)群，能和大多數(shù)兒童的生活、思想接軌；（3）命題難易程度適中，有“易于動筆，樂于表達”的特征及促進作用，不會給寫作者造成精神負(fù)擔(dān)。

那么，如何讓習(xí)作命題成為一種指導(dǎo)、喚醒和激勵，而不再是“冰冷的美麗”呢？

（一）習(xí)作命題“微升級”1.0優(yōu)化版

1.習(xí)作命題的“第一立場”。

習(xí)作命題基于什么？習(xí)作命題從哪里出發(fā)？習(xí)作命題應(yīng)該追求什么？我的回答：習(xí)作命題應(yīng)該基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該秉持的“第一立場”就是兒童立場，即從兒童的生活和精神世界出發(fā)，以“易于動筆，樂于表達”為追求。明晰了方向，我們才不至于南轅北轍、事倍功半。

蘇霍姆林斯基提醒我們：“要進入童年這個神秘之宮的門，就必須某種程度上變成一個孩子?！睂τ诹?xí)作命題，我們在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“寫什么”的同時，自己首先要明確“為什么讓學(xué)生寫”。我們要盡量避免領(lǐng)導(dǎo)意志，比如領(lǐng)導(dǎo)覺得升旗儀式要重視，就布置習(xí)作《難忘那次升旗》《今天我是升旗手》；追求潮流，比如《誠信在我心中》《友善的他》；自由主義，命題時任意而為，沒有經(jīng)過縝密構(gòu)思，便下達命題“指令”。如有青年教師在期末要求學(xué)生寫《我看這一年》。此題類似成年人的年終總結(jié)，若要寫好需冷靜地思考、總結(jié)、整理后成文，耗時長，難度大?？山處熃o學(xué)生的時間卻很短，批改時又“高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求”，學(xué)生下筆艱難，所以用空話、假話、奉承話應(yīng)付教師也就不足為奇了。習(xí)作命題，亟須實踐智慧與研究理性。

2.微行動——對照課標(biāo)，檢視教材，適度補充。

《義務(wù)教育語文課程（2011年版）》對第三學(xué)段提出了這樣的習(xí)作目標(biāo)：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。”以蘇教版語文五年級上學(xué)期為例，教材安排了這樣7次習(xí)作內(nèi)容：寫一位印象深刻的老師；寫一種動物的外形和動作；寫秋天的樹葉；寫自己想和別人說的心里話；寫一件親身經(jīng)歷的事；看兩幅圖寫一個故事；從幾個題目中選一個完成習(xí)作。在長達一學(xué)期的“習(xí)作”中，想象作文只有一篇，讀書筆記和常見應(yīng)用文根本就沒有。

教師的命題視野，可以瞄向整冊教材，依據(jù)“跟著課文學(xué)表達”的思路，補充這樣幾個命題設(shè)計：結(jié)合“習(xí)作1”寫一位老師的安排，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對某位老師的了解和觀察，想象他（她）小時候的奇聞逸事，構(gòu)建一組老師們的“荒誕童年”；結(jié)合“習(xí)作2”觀察動物的外形和動作，引導(dǎo)學(xué)生想象這種動物為什么是現(xiàn)在這個樣子，在很多很多年前也許發(fā)生了什么，來一次“追根溯源，大膽推測”；結(jié)合《高爾基和他的兒子》指導(dǎo)學(xué)生以兒子的口吻給高爾基回一封信；結(jié)合第五單元寫景文的學(xué)習(xí)向同學(xué)們推薦一個旅游勝地；結(jié)合第六單元名人故事的閱讀引導(dǎo)學(xué)生寫篇讀后感與名人對話……這樣的命題，將真正實現(xiàn)兒童閱讀與表達、習(xí)作與生活的無縫對接，也讓習(xí)作的內(nèi)容、形式和來源變得豐富多元、靈活生動，必將臻至“天光云影共徘徊”的美好境界。

（二）習(xí)作命題“微升級”2.0優(yōu)化版

1.習(xí)作命題的“第一權(quán)利”。

習(xí)作命題只能由語文教師完成嗎？習(xí)作命題能否給學(xué)生充分的準(zhǔn)備和寬松的時間呢？我的回答：我們應(yīng)該賦權(quán)于兒童——兒童擁有“第一權(quán)利”。寫什么，不要都是教師說了算，學(xué)生也得有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)；完成習(xí)作的時間可以彈性化，不妨提前把命題告知學(xué)生，而不要總是規(guī)定時間、限時作文，讓“硬寫”的窒息感伴隨兒童寫作。

長期以來，習(xí)作命題由教師“一統(tǒng)天下”，似乎也成了一種鐵律和慣例。我們常?？吹綄W(xué)生消極應(yīng)付地完成任務(wù)，寫作淪為“一對一”的單線聯(lián)系，“硬碰硬”的單兵作戰(zhàn)，“寫作業(yè)”的單調(diào)體驗。沒有公眾言說的酣暢淋漓，沒有自由創(chuàng)作的倍感成就——這一切背后的根本原因，恰恰是學(xué)生作為寫作主體“獨立自我”的缺失和離席，如何讓每一個學(xué)生都“在場”，真正變“要我寫”為“我要寫”，改革習(xí)作命題是一個很好的突破口。

2.微行動——廣泛征集，師生共商，提前公布。

（1）廣泛征集——在教室的醒目位置設(shè)計一塊名為“我的話題推薦”展板，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活中的大事小事、好事壞事、急事趣事等。學(xué)生有了話題靈感或設(shè)想，就可以寫上話題的名稱并簽名貼至展板，一經(jīng)采用即授予其“發(fā)現(xiàn)者”稱號。我班寫過的《“吃飯”那些事》《咱班的“游戲風(fēng)”》《“老虎下山”的幸福日子》《“傷不起”的輔導(dǎo)班》等就來自學(xué)生原汁原味的推薦。

（2）師生共商——首先由教師簡要回顧近期話題征集情況，然后由推薦者陳述話題的由來、意義和前景等，可以邀請“后援團”補充。接下來，全班學(xué)生就話題或咨詢，或質(zhì)疑，或商榷，在上下互動、百家爭鳴中廣開言路。最后，現(xiàn)場投票決定并公布下周寫作話題。雙休日，由“發(fā)現(xiàn)者”選擇伙伴助手就話題精心制作“寫作攻略”海報，分析重難點，推薦同步閱讀，表達熱切期望，設(shè)計個性化獎勵等。

（三）習(xí)作命題“微升級”3.0優(yōu)化版

1.習(xí)作命題的“第一改造”。

習(xí)作命題有沒有技巧？在面對不可避免的教材規(guī)定作文、生活常規(guī)作文時，習(xí)作命題可以怎樣“變臉”？我的回答：語文教師有義務(wù)推行“第一改造”——對命題適切改造，使其與兒童寫作之間有一個很好的切入口，降低兒童寫作的門檻。這樣的技巧“可以有”，這樣的變臉“必須有”。

每學(xué)期，教材中都有7～8篇習(xí)作訓(xùn)練，這是教材的“規(guī)定動作”，自然有其編排的體系和作用。這些“規(guī)定性”作文訓(xùn)練，是提高學(xué)生作文能力的基本保證，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用足、用好這些資源。同時，作文訓(xùn)練要和生活接軌，所以就誕生了很多常規(guī)作文，比如時令性作文、活動性作文，以至于學(xué)生都心領(lǐng)神會了，什么時候大概會寫什么作文也能猜個八九不離十。比如逢年過節(jié)放假，總歸要布置一篇“假日見聞”；學(xué)校開展了什么活動，總歸要布置一篇“體驗日記”。像這些及時的訓(xùn)練也是需要的，但對學(xué)生來說為什么要寫呢？我們要經(jīng)常站在學(xué)生的立場想一想，這樣我們就能和學(xué)生一起挖掘出這次寫這篇作文的“特殊意義”，從而讓習(xí)作命題不再是教師的“一廂情愿”。

2.微行動——規(guī)避“拿來主義”，適切改造題目。

第一，改變簡單的“拿來主義”。很多常規(guī)作文是從哪里來的呢？可能是從試卷、練習(xí)冊中借鑒來的，可能是教師自己心血來潮想到的，也可能是從同事那里“販”過來的，比如《我最敬佩的一個人》《我和××》《一件難忘的事》……如果命題總是“重復(fù)昨天的故事”，難免會把學(xué)生引進死胡同，框住學(xué)生的寫作思維，并且百無聊賴、毫無樂趣。其實面對《我和同桌》這樣俗套的命題，如果能把一些俗語、成語或者生肖的元素引入，比如“遠(yuǎn)親不如近鄰”“哥倆好，賽金寶”“一山不容二虎”“喜羊羊與懶羊羊”等，相信學(xué)生看到題目就能對號入座、浮想聯(lián)翩，這才是葉圣陶所倡導(dǎo)的“出作文題一定要為學(xué)生著想，鉆進學(xué)生的心里考慮”。

第二，從題目入手，做一些小小的“改造”，調(diào)動學(xué)生積累的生活體驗，勾起學(xué)生傾訴和表達的欲望，使人人有話可說，有情可抒。比如蘇教版四上“習(xí)作2”自我介紹，要求學(xué)生選擇自己最得意的一方面，寫寫自己的長處和本領(lǐng)。用《我的自畫像》《聊聊我自己》這兩個題目就輕松了許多，不像“自我介紹”那么呆板、僵硬了；也可以用《我真棒》《請為我豎起大拇指》《埋在心底的自豪》，這就更貼近習(xí)作要求了，容易讓學(xué)生抓住重點；再比如《嘿，我這個人》《哈，我這個人》《瞧，這就是我》，這三個感嘆詞一加，題目就有了豐富的情感特性，更容易勾起學(xué)生寫作的沖動。如果建議學(xué)生為自己設(shè)計一張“名片”，或者就自己的長處與本領(lǐng)配一張“宣傳畫”，習(xí)作就會更有意思了。

三、比習(xí)作命題更重要的：消除兒童的顧慮與畏怯

習(xí)作命題本身的優(yōu)化和完善，是沒有止境的。是不是用一段精心打磨的陳述語就一定能打開兒童寫作的思維呢？陳述語是否存在千篇一律的模式化傾向呢？陳述語是否反而限制了兒童的寫作視野，助長了兒童不動腦筋的惰性呢？……值得推敲和商榷的還有很多，但我特別想說的是，還有比習(xí)作命題更重要的，那就是消除兒童的顧慮與畏怯之心。所以，習(xí)作命題后不妨再做三件事——

1.打開心門——讓兒童的表達“不受限”。

對兒童習(xí)作而言，如何讓兒童真正敞開心扉，是命題者應(yīng)該思考的。很多時候，并不是兒童沒有寫作素材，也不是能力缺乏，之所以文章簡單、沒有細(xì)節(jié)，更重要的原因是其還沒有真正解放心靈。心存疑慮和顧忌，習(xí)作的語言又怎能如泉涌之水活潑潑地恣意流淌呢？因為工作的原因，我?guī)缀趺磕甓紩Я昙墝W(xué)生到南京浦口行知基地體驗生活，其中最令學(xué)生心馳神往的就是要住一個晚上的集體宿舍。幾乎每一次教師都會安排這樣的習(xí)作，讓學(xué)生記錄自己的經(jīng)歷和見聞。在教師眼里，這樣的作文簡直一點難度都沒有，可是我們要站在學(xué)生的立場上去考量：那些鮮為人知的、真正有料的“瘋狂一夜”的故事，學(xué)生是否愿意講出來呢？有學(xué)生跟我坦言：萬一被班主任老師和家長知道了，會不會有“秋后算賬”的潛在危險呢？學(xué)生們面面相覷的神態(tài)告訴我：他們需要一種肯定和保護，語文教師得及時給其一把“尚方寶劍”?。?

2.設(shè)計思維導(dǎo)圖——讓兒童的構(gòu)想“看得見”。

從想寫到會寫，從會寫到愛上寫作，這是有很長的路要走的，尤其對于小學(xué)生。就寫作而言，從頭腦里所想的，到嘴巴里說出來，再到用書面語言寫出來，要經(jīng)歷多重轉(zhuǎn)化。用什么把抽象的構(gòu)想具體化、把零散的構(gòu)想整體化、把模糊的構(gòu)想條理化，“思維導(dǎo)圖”不失為一種很好的載體。比如對于習(xí)作《二十年后的我》而言，面對這樣一個充滿想象張力的話題，學(xué)生容易陷入空洞、茫然的局促境地。我們可以設(shè)計這樣的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生想一想、畫一畫、填一填。（1）二十年后，你會成為什么樣的人，從事何種工作，請為自己設(shè)計一張未來的自畫像，為自畫像寫幾句說明；（2）構(gòu)思一個具體的情節(jié)，寫清楚時間、地點、你在干什么、產(chǎn)生了什么影響；（3）二十年后的你最喜歡說的一兩句話是什么？留下你的語錄。這樣，“易于動筆，樂于表達”就不只是一個說說而已的目標(biāo)了。

3.嘗試下水示范——讓兒童的寫作“有依靠”。

兒童對習(xí)作的畏怯，還有一個原因，那就是拘囿于“一個人的戰(zhàn)斗”。如果語文教師和學(xué)生一起寫作，無疑將振奮人心。語文教師有豐富的“摸爬滾打”的寫作經(jīng)驗，完全可以在關(guān)鍵時刻“露一手”，把其中的甘苦和學(xué)生分享。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，對自己擬定的題目“下水”嘗試，會有更深切的體會，結(jié)合自己的感受修正，命題就能更為科學(xué)。同時，命題后的“下水”還包括深入兒童生活空間，了解學(xué)情的意思，這是使命題更為切合兒童實際水平的關(guān)鍵所在。教師理應(yīng)成為師生寫作共同體的一員，以自己積極的姿態(tài)，以自己的寫作甘苦和體驗，激勵學(xué)生，啟迪學(xué)生，很難想象一個長期荒疏寫作的語文教師能引導(dǎo)學(xué)生走進寫作的殿堂。比如蘇教版五上“習(xí)作5”要求寫一件親身經(jīng)歷的事情，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總把自己游離于作文之外，仿佛自己是個置身事外的旁觀者，特別是心理描寫欠缺，沒有寫出自己親自在場、親身經(jīng)歷的真情實感。于是，我就現(xiàn)場口述作文——《抓“賊”》。當(dāng)教師繪聲繪色、聲情并茂地講述完自己的童年趣事后，學(xué)生已經(jīng)埋頭重新修改作文了。我想：這可能就是所謂的“不教之教”吧！

波蘭女詩人辛波斯卡在談及靈感時說：“只要他們能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新的挑戰(zhàn)，他們的工作便是一趟永無終止的冒險。困難和挫敗絕對壓不扁他們的好奇心，一大堆新的疑問會自他們解決過的問題中產(chǎn)生。”這里所謂“一大堆新的疑問”，我愿意將其理解為生命中更多的可能。作文教學(xué)正是孕育著無限可能性的藝術(shù)，習(xí)作命題正是要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉生命中的各種可能，我愿意將這樣的“冒險”之旅進行到底。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼02＼KT1.TIF>

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。