苗世紅++孟祥榮

摘 要：為什么許多有影響的教改、成功的經驗得不到推廣？原因之一便是沒有進入漢語言的核心領域，沒有抓到漢語言語音的旋律性、表意性的本質特征。吟誦是古今一脈相承的讀書法，是學習漢語言的最佳方法。吟誦式讀書法，對語文課堂教學改革起到“四兩撥千斤”的作用，又能“牽一發(fā)而動全身”。

關鍵詞：古詩文；吟誦；書法；識字

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）01B-0121-02

一、為什么語文課堂教學改革成效不大

多年來，語文教育教學改革一直是基礎教育改革的重頭戲，可謂是百家爭鳴、百花齊放，異彩紛呈。但為什么還有很多的學生不愛學語文，學不好語文呢？為什么許多專家、名師的好經驗得不到推廣呢？

湖北省荊州市教科院原中學語文教研員、特級教師余映潮，最近在《中國教育報》所撰文章《什么是課堂教學研究的“硬招”》中指出了當前部分課堂教學改革活動的弱點：一是體系龐大；二是操作繁難；三是個性很強；四是經典案例少。余映潮說：“體系的發(fā)明者難以用大量的案例支撐自己的學說、觀點，直到現(xiàn)在還是這樣，所以難以推廣，難以堅持，難以形成氣候?！?/p>

用北京吟誦教育研究會會長朱暢思的“糖紙論”說法來看，現(xiàn)在很多學?；蚪處煹恼Z文教育改革活動就像是在用一張漂亮的糖紙，變著花樣包裝著一糖塊，不論你是“小組合作探究法”“情景教學法”“三主四式法”，還是“先學后教法”，亦或是高大上的“民主式教育法”，盡管花樣翻新，但內容沒變，味道是一樣的，時間一久，也就不會有什么新奇感了。那么，究竟有沒有一種大家用著都非常好的教法呢？

二、吟誦，“四兩撥千斤”的讀書法

“幾千年來，我們培育了那么多托起燦爛古代文明的人才，他們是如何教育出來的？古代的老師都是怎么教學的？”

“最基本的方法就是吟誦?！?/p>

“吟誦教學法，就是老師帶著學生吟誦幾遍，外加少量講解”，這“其實是極聰明、極負責、極深刻的教學法”。筆者把這種方法稱作是“四兩撥千斤”的讀書方法。那它是如何撥動語文教育教學這一“千斤”的呢？

首先，是“巧”。幾千年來，漢民族形成了一套相當完備的科學的語文教育教學法體系，有些方法看似簡單，但好用。吟誦讀書法體現(xiàn)了漢語文學習的特點和規(guī)律。用吟誦的讀書法學習，著眼點顯得非?！扒伞薄?/p>

吟誦式讀書法直接進入漢語言的核心內容。漢字的發(fā)音有平上去入四聲，如果平聲中陰平和陽平單算，那就是五種聲調。漢字的發(fā)聲，和中國古典音樂的“宮、商、角、徵、羽”五音相對。把高低起伏的一句話拉長聲音連起來讀，就有了旋律。利用漢語這種旋律音的特點，通過精心組織唱出來，就是歌了。這是其他任何一種文字都沒有的功能，其中最傳神的是入聲字，元代之后，北方就沒有入聲字了，其在古詩文中表現(xiàn)力非常強。四聲的特色是：平聲平道莫低昂（音最長，而且高起高收），上聲高呼猛烈強（開口讀時用力，低起高收），去聲分明哀遠道（聲音高低適中），入聲短促急收藏（一發(fā)即收）。把握住這四點，吟誦方法就掌握了一多半。

另外，音韻也是至關重要的，開口音、閉口音，結尾押什么韻，表達什么感情，上不上口等，都是有很多說法的，熟悉古詩文的人都有切身感受。古代沒有錄音機，我們無法聽到古人讀書的聲音，但是通過讀準入聲字和所押之韻，我們會感受到古人讀書時的情態(tài)，可以通過吟誦再現(xiàn)作者寫作時的情景。

其次，是“高”。首先，吟誦式讀書法在識字教學中效率高。“古代兒童一般三四歲開蒙，六七歲進學館，這時他的識字量一般在三四千字左右，即他已經具備了自由閱讀的能力?！痹谧R字教學中，吟誦能把每個字的聲母、韻母、聲調都發(fā)得很準確，而且拖長，再編成歌訣更好聽，從而使學生識字變得很容易。中國古代出現(xiàn)的幾歲就讀完“四書五經”的神童就是這樣的。

再看我們現(xiàn)在的識字教學是什么樣的，六七歲入學先學拼音，再學漢字，到小學畢業(yè)12歲了，才會2500～3000個字，極大影響了學生的閱讀量，且錯過了學生識字的最佳時期。有些學生在學前已經學了不少東西，但現(xiàn)在要求是零起點教學，如果也要求語文零起點，我想是不妥當?shù)摹?/p>

再者，吟誦使課堂閱讀教學效率大幅提高。漢語的口語，聲音的意義不顯著，在現(xiàn)代的詩文創(chuàng)作中更不重視聲音。然而在古人創(chuàng)作中知道把一部分意義置于聲音中。所以，吟誦也是漢詩文的主要創(chuàng)作方式，通過吟誦才能表達作者的感情；也只有通過吟誦，才能發(fā)現(xiàn)聲音包含的獨特思想感情。最典型的例子是唐詩《登鸛雀樓》，其中的意象（白日、黃河、樓、山）有特定的含意，韻腳（流、樓）也都表現(xiàn)特殊的思想感情。如果用普通話朗誦，則認為這是一首奮發(fā)向上的，表現(xiàn)盛唐氣象的壓卷之作。但經過分析詩中意象和用韻，經過吟誦，才會發(fā)現(xiàn)作者的本意是在表達眼看青春逝去的無奈與不甘心，這與人們通常的理解相去甚遠。

與此同時，吟誦讀書法，能夠提高語言材料積累數(shù)量，為寫作打下堅實的基礎。古語云，“書讀百遍，其義自見”“熟讀成誦”。吟誦這樣像唱歌一樣的學習法，加上少年兒童強大的機械記憶能力，更能使學生如魚得水，記憶幾十萬字甚至百萬字成為可能。郭沫若有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。如果學生打下了閱讀堅實的“童子功”，從小就對漢語言聲律、音韻有深入地了解，那么在讀書、作文的時候自然也會應用這些知識，他們自然會讀書和寫文章，閱讀及寫作水平也會水漲船高。

最后，是“樂”。吟誦式讀書法不但提高了課堂教學效率，還增強了學生學習的興趣。即便是很艱澀難懂的古詩文一經吟誦，也能表現(xiàn)得宛轉悠揚、朗朗上口，甚至有的就是優(yōu)美的歌曲。一切竟然如此簡單、親切、美好。我教學《愚公移山》第一天用四十分鐘，第二天學生們一起讀了一遍，我就問誰能背下來，大家你看看我，我看看你，認為這不可能。有一個7歲的學生站起來說要試試。結果，雖然背得較慢，但還是一個字不落背下來了。沒要求背，竟然在不知不覺中背了下來，學生們感覺到太神奇了。教學文天祥的長詩《正氣歌》，兩課時讀就非常熟，個別學生尤其喜歡《正氣歌》的序，序是敘述性的文字。至于一首小詩，至多用15分鐘，不用特意背就能背下來，這真是“好之者不如樂之者”啊！普通的朗讀達到這種效果是不可能的。

吟誦式讀書法有角度巧、效率高、有樂趣這樣幾個作用，基本解決了目前語文課堂教學效率不高的問題，而且是直接進入語文教育教學的核心地域，為學生的語文發(fā)展奠定基礎，這算不算是“四兩撥千斤”呢？

三、“書法—識字—吟誦”三位一體教學法，語文學習連點成面

吟誦讀書法當中，還有一個非常重要的內容，就是識字。因為經典古詩文當中有很多生字、生詞，過不了識字關，是不能吟誦的。我?guī)ьI學生，每學一篇古詩文，首先要挑出幾個重點的字詞進行識字教學，學生們把識字叫猜字，是從甲骨文——金文——小篆——隸書——楷書的順序學習的，對其本義、引申義都有一定了解。同時還使用毛筆進行練字，力求提高書法素養(yǎng)。練字主要是練習甲骨文、金文、小篆，這些好入門，寫寫畫畫，非常有趣。程度好的學生可以練習楷書。書法識字和吟誦各用40分鐘左右，變換內容，學得輕松而快樂。

我將以上稱之為“書法—識字—吟誦三位一體”古詩文教學法。其中，書法是寫字能力的訓練；識字是增長見識、提高學習能力的積累；吟誦則是發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的實踐。三項活動緊湊而有趣，連點成面，形成一個完美的過程，深得學生的喜愛。

用吟誦方式讀古詩文是美的，就像是多米諾骨牌，牽一發(fā)而動全身，會帶來語文學習的連鎖反應。

最后，讓我們以大家最熟悉的魯迅的《從百草園到三味書屋》中對他的老師壽鏡吾先生享受讀書的細節(jié)描寫作為結束吧！

“后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：

‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……

我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”

參考文獻：

[1]余映潮.什么是課堂教學研究的“硬招”[N].中國教育報，2016，（9）.

[2]魯迅.從百草園到三味書屋.朝花夕拾[M].北京：燕山出版社，2014.