沙晶晶

（青島第二衛(wèi)生學(xué)校，山東 膠州 266300）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

沙晶晶

（青島第二衛(wèi)生學(xué)校，山東 膠州 266300）

根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與興趣愛好，結(jié)合計算機(jī)課程的學(xué)科特點(diǎn)以及中職學(xué)校的現(xiàn)實條件，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

中職學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機(jī)教學(xué)

根據(jù)中職學(xué)生對于文字性理論知識興趣不高但動手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，再繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會讓學(xué)生感到枯燥無聊，嚴(yán)重影響教學(xué)效率與教育教學(xué)質(zhì)量。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師采用錄屏軟件錄制各種操作視頻，學(xué)生可以利用各種先進(jìn)的電子設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動地位，學(xué)生課前觀看視頻或其他教學(xué)資料，課中進(jìn)行問題討論，促進(jìn)知識吸收，并可做小組匯報和成果展示[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，教師也能有更多的時間與學(xué)生交流。

2 計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

計算機(jī)教學(xué)的每個任務(wù)都是由多項獨(dú)立具體操作完成的。例如要讓學(xué)生將某篇文檔打印出來，涉及的操作有文字格式化、段落格式化、頁面設(shè)置等。這些獨(dú)立的操作比較簡單，通過視頻學(xué)習(xí)非常直觀，學(xué)生在無人指導(dǎo)的情況下完全可以自己掌握。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生可以在課堂進(jìn)行綜合練習(xí)、小組交流，極大地提高了課堂效率。另外，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使每名學(xué)生都可以重復(fù)多次觀看操作視頻。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

以中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)文檔排版為例，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟。

3.1 課前準(zhǔn)備

課前教師將學(xué)生分組，每6人一組，共7組。各組選取一名平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生作為組長，組員按照學(xué)習(xí)名次進(jìn)行交錯式互補(bǔ)分配，這樣每個小組成員中既有學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生，也有相對較差的學(xué)生，有善于表達(dá)的學(xué)生，也有比較內(nèi)向的學(xué)生。

教師先將設(shè)計文檔排版的具體操作，像文字格式化、段落格式化、排版等通過錄屏軟件制作成視頻文件，發(fā)放到學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生課下掌握。錄制的視頻大部分要控制在3～5分鐘，每個視頻要有針對性，目標(biāo)要明確，便于學(xué)生掌握。

3.2 組織教學(xué)

教師利用對比教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行問題探究，將兩張通知文案（一張未排版，一張已排版）發(fā)給學(xué)生觀察，讓學(xué)生回答更喜歡哪一張？為什么？怎么實現(xiàn)排版的？

各組進(jìn)行討論，組長設(shè)計思路，組員進(jìn)行具體操作。組長記錄練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，小組進(jìn)行討論，最終完成任務(wù)并打印。練習(xí)過程中，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)、答疑，按照作品分別對具體操作進(jìn)行提問。最后，教師播放經(jīng)典排版案例，讓學(xué)生欣賞、分析，找出其中使用了哪些排版技巧，如何實現(xiàn)，并與各小組的方案進(jìn)行比較，找出不同，最終實現(xiàn)讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。整個過程教師要采用賞識教育的理念進(jìn)行教學(xué)，對回答正確的學(xué)生給予及時表揚(yáng)，對有新創(chuàng)意、新想法的學(xué)生給予鼓勵。

3.3 總結(jié)鞏固

教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評，可以把課堂上學(xué)生提出與遇到的問題進(jìn)行梳理，將操作過程中普遍存在的問題總結(jié)為一篇操作注意事項，發(fā)放到學(xué)生平臺，供學(xué)生課后參考[2]。

3.4 布置作業(yè)

根據(jù)課堂練習(xí)的內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生利用課后時間在學(xué)習(xí)平臺上完成。教師利用學(xué)習(xí)平臺將各組結(jié)果進(jìn)行展示，讓學(xué)生自己選取排版最佳效果圖，教師進(jìn)行加分獎勵。

4 課后反思

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂更符合中職學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)中職學(xué)生喜歡動手操作、愛好電子產(chǎn)品的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前先利用電子產(chǎn)品主動學(xué)習(xí)，然后及時解決在操作過程中遇到的問題。通過小組合作學(xué)習(xí)、共同探究，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出更高的要求

翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但學(xué)生在課堂中怎樣學(xué)、如何學(xué)，教師始終應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行有效管理。針對中職學(xué)生本身學(xué)習(xí)成績不理想甚至不愛學(xué)習(xí)的情況，教師在課堂期間要給予學(xué)生更多的鼓勵和關(guān)注。所以，每一次課堂都需要教師精心設(shè)計，選擇合適的教學(xué)方法，巧妙選擇案例，適時進(jìn)行總結(jié)與提問，這些都對教師提出了更高的要求。

[1]楊燕杰，張世波.基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（1）：14-16.

[2]博世祥，韓曉選，宋國勇，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實踐課程教學(xué)模式初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）：44-45.

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1671-1246（2017）24-0023-02