孫麗君，王玉華

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110）

藥物分析教學(xué)中引入批判性思維的教學(xué)方法研究

孫麗君，王玉華*

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110）

基于對(duì)教學(xué)方法基本組成要素的理解，從學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度淺析在藥物分析教學(xué)中培養(yǎng)藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生批判性思維的一些方法。

藥物分析；創(chuàng)新能力；批判性思維

藥物分析的作用不僅僅是確保藥品質(zhì)量的靜態(tài)常規(guī)檢驗(yàn)，而且已拓展到工藝流程、反應(yīng)歷程、生物體內(nèi)代謝過程、綜合評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)分析和新藥開發(fā)等方面[1]。因此，在該學(xué)科教學(xué)中融入批判性思維策略、技巧、習(xí)性和態(tài)度的培養(yǎng)，有助于反思[2]?；趯?duì)教學(xué)方法基本組成要素的理解，在藥物分析教學(xué)中融入批判性思維的教學(xué)方法，現(xiàn)介紹如下。

1 注重啟發(fā)式教學(xué)，建立批判性思維與藥物分析教學(xué)融合的模式

1.1 靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，傳授批判性思維知識(shí)

知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其中陳述性知識(shí)可用來區(qū)別和辨別事物，回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。如果缺乏對(duì)所思考問題的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，任何批判性思維技能都無從談起。藥物分析理論教學(xué)內(nèi)容可分為以下三大模塊[3]。

1.1.1 藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系及質(zhì)量控制的基本規(guī)律 在此模塊教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“提問—回答—再提問—再回答”的批判性思維方式傳授給學(xué)生。比如通過對(duì)“祖?zhèn)髅胤剑伟俨　薄皳]淚狂甩庫存過期藥品”等的質(zhì)疑、判斷及分析，加深學(xué)生對(duì)藥品質(zhì)量的理解。再比如通過再現(xiàn)藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的論證歷程，比較同一藥物在不同版本《中國(guó)藥典》中分析方法的更新之處。

1.1.2 基于結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，研究結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與分析方法選擇之間的關(guān)系 該模塊多采用案例法教學(xué)，在實(shí)際問題辯證分析的過程中，掌握藥物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和分析方法選擇的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的藥物分析思維方式。例如，學(xué)習(xí)“芳香胺類藥物的分析”時(shí)，以濟(jì)源雙匯食品“健美豬”為例，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，討論如何養(yǎng)殖“健美豬”？長(zhǎng)期使用含有瘦肉精的豬肉對(duì)健康的危害性？進(jìn)而探討如何對(duì)這類藥物的質(zhì)量進(jìn)行控制？可依據(jù)哪些結(jié)構(gòu)性質(zhì)檢測(cè)肉制品中的瘦肉精？通過教師指導(dǎo)，將學(xué)科的概念體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維方式，有利于其對(duì)真實(shí)案例所存在的問題進(jìn)行反思[4]。

1.1.3 藥品質(zhì)量控制中的現(xiàn)代分析方法與技術(shù) 生命科學(xué)的迅速發(fā)展要求藥物分析學(xué)科的與時(shí)俱進(jìn)，在該模塊講授過程中，將符合教學(xué)規(guī)律的科研成果引入課堂教學(xué)，其研究過程的展現(xiàn)使得學(xué)生善用批判的眼光去看待教材，更加全面地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如ICP-OES、ICP-MS法在藥物重金屬雜質(zhì)檢查中的應(yīng)用，彌補(bǔ)了教材中重金屬限度檢查法的不足。

1.2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展批判性思維技能

批判性思維技能要素的共同點(diǎn)包括澄清意義、分析論證、評(píng)估證據(jù)、判斷推導(dǎo)是否合理、得出可靠的結(jié)論[5]。發(fā)展學(xué)生批判性思維技能，需將該學(xué)科的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，去解決具體做什么和怎么做的問題。因此，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)可促使遷移的發(fā)生，從而提高學(xué)生的判斷能力、對(duì)新問題的認(rèn)知和解決能力。在藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面可以依據(jù)教材準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性問題，采用反思教學(xué)法設(shè)計(jì)倒漏斗式的提問模式；另一方面可以突破教材的常規(guī)大綱模式，由結(jié)論的差異性反向推理判斷，使學(xué)生進(jìn)一步明確藥品質(zhì)量控制的重要意義。例如，紫外分光光度法測(cè)定牡丹皮丹皮酚的含量時(shí)，在學(xué)生未知的情況下，部分小組做合格藥材，其他小組則做貯藏不當(dāng)且過期的藥材。當(dāng)學(xué)生計(jì)算出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，基于含量差異的問題，組內(nèi)、組間進(jìn)行討論，進(jìn)行合理質(zhì)疑、分析、探索，培養(yǎng)自身發(fā)展所需要的批判性思維技能。

通過將批判性思維融入藥物分析教學(xué)中，使得學(xué)生有依據(jù)地解釋相關(guān)領(lǐng)域問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力[6]。

2 促使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維態(tài)度和習(xí)性

批判性思維習(xí)性是指僅在合適的時(shí)候運(yùn)用其所具備的批判性思維技能的行為傾向，反映在人的心智態(tài)度中。而批判性思維態(tài)度則是價(jià)值觀辨析的過程，包括遵從、認(rèn)同、內(nèi)化3個(gè)階段。其中，內(nèi)化階段標(biāo)志著穩(wěn)定價(jià)值觀的形成。

2.1 創(chuàng)設(shè)批判性思維的學(xué)習(xí)氛圍

教師作為批判思維的踐行者，必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、考慮、檢驗(yàn)、選擇和更新已有的價(jià)值觀念，其自身思辨能力的提高依賴于價(jià)值觀在批判性思維學(xué)習(xí)氛圍下的一步步辨析。首先，教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，從而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促使他們提出問題、增強(qiáng)自信；其次，注重師生合作、生生合作，使學(xué)生敢于面對(duì)及糾正批判過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，可以對(duì)自我思維活動(dòng)的合理性進(jìn)行主動(dòng)思考；最后，教師的有效調(diào)節(jié)十分重要，否則討論的方向、節(jié)奏極易偏離教學(xué)目標(biāo)[7]。

2.2 創(chuàng)設(shè)獲得批判性思維技能的實(shí)踐條件

創(chuàng)新的整個(gè)過程包括質(zhì)疑、提出問題、突破思維定勢(shì)、邏輯論證、評(píng)估、選擇等[8]，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)均離不開批判性思維能力。批判性思維強(qiáng)調(diào)知識(shí)來自于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校及院系要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目、申報(bào)各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃等。教師在教學(xué)方法和研究方法相結(jié)合的過程中，應(yīng)自始至終貫徹批判性的原則，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)科發(fā)展的前沿并訓(xùn)練其掌握一般的科學(xué)研究方法。通過進(jìn)行一定的科研學(xué)習(xí)，學(xué)生的自信心、求知欲、分析能力、系統(tǒng)化能力等所固有的潛能被激發(fā)，從而更好地指導(dǎo)行為。例如，在進(jìn)行某一種藥材含量測(cè)定方法的研究時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)歷如何搜集整理文獻(xiàn)資料、怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程，通過實(shí)驗(yàn)最終形成研究成果和建構(gòu)自身的知識(shí)體系。整個(gè)科研學(xué)習(xí)活動(dòng)為不斷更新的循環(huán)過程，即從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論。在科研學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師堅(jiān)持將批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿在循環(huán)過程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3 結(jié)語

批判性思維是指為決定信什么或做什么而進(jìn)行合理的、反省的思維，由認(rèn)知技能和情感意向構(gòu)成[9]。在藥物分析的具體教學(xué)過程中滲透批判性思維，注重傳授批判性思維知識(shí)、發(fā)展批判性思維技能、建立批判性思維態(tài)度和習(xí)性，這不僅使學(xué)生掌握了藥品質(zhì)量分析與檢驗(yàn)的基本技能，而且有助于藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，以提高藥物分析的教學(xué)水平。

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[2]黃蕾，魯娟，梁韻琳，等.醫(yī)學(xué)生批判性思維能力與一般自我效能感的相關(guān)性研究[J].復(fù)旦教育論壇，2015（3）：108-112.

[3]趙春杰.藥物分析[M].北京：清華出版社，2012.

[4]楊成城，周春宇，張少輝，等.中西醫(yī)結(jié)合外科CBL教學(xué)對(duì)中醫(yī)研究生批判性思維的影響與評(píng)價(jià)[J].中醫(yī)教育，2015（1）：45-49.

[5]戴維·希契柯克，張亦凡，周文慧.批判性思維教育理念[J].高等教育研究，2012（11）：54-63.

[6]楊永麗，施建明，陳春娣，等.某地方醫(yī)學(xué)院校本科生批判性思維傾向跨年級(jí)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（10）：52-54.

[7]Edward J N，F(xiàn)rances A，James Elander，et al.Development of the Critical Thinking Toolkit：A measure of student attitudes and beliefs about critical thinking[J].Thinking Skills and Creativity，2016（23）：91-95.

[8]陳小芳，馬金香，廖劍鋒，等.參與科研有助于提高醫(yī)學(xué)生批判性思維[J].重慶醫(yī)學(xué)，2016（10）：1427-1429.

[9]黃朝陽.批判性思維對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育的重要性和迫切性[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013（2）：27-31.

G420

A

1671-1246（2017）24-0068-02

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的藥物分析課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（NYJXGG2016041）；內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“在中藥制劑分析學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)模式的研究”（NYJXGG2016087）

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王玉華）