方東玲

(合肥幼兒師范高等專科學(xué)校，安徽 合肥 230011)

教育實習(xí)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念發(fā)展的影響研究

方東玲

(合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽 合肥 230011)

教育實習(xí)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念的發(fā)展有重要影響。通過對五年制?？粕逃龑嵙?xí)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教育實習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對職業(yè)的理解與認(rèn)識以及幼兒觀、保教觀和個人修養(yǎng)的提高；幼兒園的園風(fēng)、指導(dǎo)教師，以及學(xué)生在實習(xí)過程中積累的專業(yè)實踐技能、與幼兒建立的情感、自我反思等對專業(yè)理念的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。進(jìn)而提出選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園、向德才兼?zhèn)涞挠變簣@老師學(xué)習(xí)、加強(qiáng)專業(yè)課程改革、指導(dǎo)學(xué)生讀書、加強(qiáng)實習(xí)制度建設(shè)等建議，以幫助學(xué)生在教育實習(xí)過程中形成正確的專業(yè)理念。

學(xué)前教育專業(yè)；專業(yè)理念；教育實習(xí)；影響因素

科學(xué)的專業(yè)理念對教師專業(yè)成長十分重要。當(dāng)前很多高校在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中普遍存在著過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能培養(yǎng)，而忽視專業(yè)理念養(yǎng)成的問題。本文采用實踐研究試圖分析教育實習(xí)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念發(fā)展的影響。選取2011級、2012級學(xué)前教育專業(yè)五年制?？茖W(xué)生為研究對象，比較她們(本次調(diào)研的實習(xí)生均為女生)參加第九學(xué)期為期3個月的教育實習(xí)前后的專業(yè)理念變化情況。根據(jù)隨機(jī)性和方便性原則，從中抽取48名學(xué)生作為樣本。通過調(diào)查問卷、召開集體座談會、個別訪談、查閱教育實習(xí)指導(dǎo)手冊和實習(xí)報告等途徑采集信息，分析探究學(xué)生在教育實習(xí)過程中專業(yè)理念的發(fā)展?fàn)顩r和影響因素，并提出建議。

一、專業(yè)理念相關(guān)概念分析

2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)中將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力列為幼兒園教師必備的專業(yè)素質(zhì)，尤其將專業(yè)理念與師德作為首要內(nèi)容寫入了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。在這之前出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，也把“教育信念與責(zé)任”作為幼兒園教師的專業(yè)核心素質(zhì)被《課程標(biāo)準(zhǔn)》放在首位；自此以后，專業(yè)理念的概念逐漸被教育界普遍關(guān)注。貫徹落實《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教育教學(xué)實踐中如何針對性地培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念，首要的是明確專業(yè)理念的內(nèi)涵。

目前學(xué)界對專業(yè)理念的理解有不同觀點。易凌云認(rèn)為專業(yè)理念指專業(yè)人員對自身專業(yè)的性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、價值等的理解、判斷、期待與認(rèn)同[1]。葉瀾認(rèn)為教師專業(yè)理念是指教師對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念[2]。周紅認(rèn)為教師專業(yè)理念素養(yǎng)是教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的理性觀念[3]。陳宏崗認(rèn)為教師專業(yè)理念是教師個體經(jīng)過縝密的思維加工和系統(tǒng)分析形成的科學(xué)的根本性認(rèn)識[4]。本文認(rèn)為“學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)理念”是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育領(lǐng)域知識、理解學(xué)前教育工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于學(xué)前教育的科學(xué)觀念和理性認(rèn)識。按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，專業(yè)理念與師德維度包括職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域。

研究表明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念的形成是一個從表層到深層逐步深化的過程。龐麗娟教授曾提出：教師教育觀念轉(zhuǎn)變是一個由教育理論到教育觀念再到教育行為的動態(tài)的發(fā)展過程,依轉(zhuǎn)變進(jìn)程的不同階段,可以將教師教育觀念轉(zhuǎn)變劃分為“表層轉(zhuǎn)變”和“深層轉(zhuǎn)變”。要讓學(xué)生專業(yè)理念從表層轉(zhuǎn)化為深層需要通過一定的努力[5]231。

二、教育實習(xí)對學(xué)生專業(yè)理念發(fā)展的作用

隨著我國教師專業(yè)化改革的深入發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識到教育實習(xí)對職前教師培養(yǎng)的作用。教育實習(xí)是各類師范院校的高年級學(xué)生到實習(xí)基地進(jìn)行教育教學(xué)專業(yè)實踐的一種形式，學(xué)生在教育實習(xí)過程中，不但可以鞏固、完善自己的專業(yè)知識，而且在真實的教學(xué)情境中能夠不斷更新自己的專業(yè)理念，進(jìn)而實現(xiàn)在正確、清晰的教育理念指導(dǎo)下實施理性、科學(xué)的教學(xué)行為。

參照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，通過分析和研究發(fā)現(xiàn)，教育實習(xí)對學(xué)生專業(yè)理念發(fā)展有重要影響。

(一)深化了對幼兒教師職業(yè)的理解

教育實習(xí)是一個“理論遭遇實踐、理想碰撞現(xiàn)實”的過程,是準(zhǔn)教師體認(rèn)教師角色,養(yǎng)成教師專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)[6]26。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育實習(xí)之前，對學(xué)前教育工作的理解和專業(yè)理念的形成往往是來自于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對于職業(yè)還處于一種理想抽象的認(rèn)識狀態(tài)，停留于理論層面，實際的學(xué)前教育工作到底是一種什么樣的狀態(tài)，他們完全沒有感性的體驗和感悟。

譬如，部分學(xué)生在實習(xí)之前的訪談中認(rèn)為幼兒簡單好帶，幼兒園工作輕松，然而，在教育實習(xí)的過程中學(xué)生才切身感受到幼兒園工作的繁瑣辛苦，遠(yuǎn)非她們想象中的幼兒園工作，她們幾乎一致地認(rèn)為幼兒園的工作細(xì)瑣、任務(wù)繁重；正如她們所描述：“我覺得(幼兒園教師工作)是一份很辛苦的工作，絕對的良心活，同時也是一份在精神上十分富足的工作。累并快樂著?！薄拔液軋远?，我的職業(yè)，并沒有因為實習(xí)生活中的累與不愉快就猶豫不決。”“我覺得幼兒教師這份職業(yè)很平凡，但是要做好一名幼兒教師很偉大。”研究中有35名同學(xué)(占總樣本73%)在實習(xí)總結(jié)和交流中明確表示喜歡這份職業(yè)，并體驗到了從業(yè)的價值感和幸福感，學(xué)生們在教育實習(xí)中逐漸體驗到個人成就感和對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同。

同時有3名學(xué)生(占樣本6%)提到幼兒園工作任務(wù)的繁重與所獲取的工作報酬不成正比，有畢業(yè)后放棄幼兒園工作和轉(zhuǎn)行的想法。雖然人數(shù)不多，但所占比例不容小覷。這些有當(dāng)“逃兵”想法的學(xué)生，已經(jīng)歷四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但三個月的教育實習(xí)卻改變了她們對職業(yè)的堅守。對這些學(xué)生，需要指導(dǎo)教師正確地引導(dǎo)。對其中確實不愿轉(zhuǎn)變觀念從事幼兒教師工作的學(xué)生，幫助他們選擇更加合適的職業(yè)，這對幼教事業(yè)的健康發(fā)展未必不是好事。

由此可見，實際的幼兒園工作實踐帶給學(xué)生專業(yè)理念的體驗和感受遠(yuǎn)非專業(yè)理論教學(xué)所能達(dá)到的。教育實習(xí)讓學(xué)生了解真實的幼教工作，理解幼兒教師這個職業(yè)，教育實習(xí)明顯地增強(qiáng)了學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知和理解。

(二)推動形成科學(xué)的幼兒觀

幼兒園教師看待、認(rèn)識、評價幼兒的觀念和對待幼兒的行為即幼兒園教師的兒童觀?？茖W(xué)正確的幼兒觀是專業(yè)理念的核心內(nèi)容。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)對待幼兒的態(tài)度方面，實習(xí)前明確喜歡幼兒的學(xué)生僅有15人(占樣本31%)。實習(xí)后有35名學(xué)生(占樣本的73%)明確表示喜歡幼兒；其中有16人是在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的天真、單純、可愛，喜歡上了幼兒，還有4名學(xué)生對幼兒態(tài)度有明顯轉(zhuǎn)變：“我一直就不喜歡小孩子。可是當(dāng)我實習(xí)了一個月后，我感覺我變了，我的心情會隨著孩子的心情而變化，當(dāng)她們從入園時的哭變成了笑，那一刻我覺得很滿足?！薄皩嵙?xí)之后對幼兒的看法就改變了，他們雖然頑皮，但是你可以發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，會覺得他們非常可愛?！睆膶W(xué)生對幼兒態(tài)度的轉(zhuǎn)變來看，教育實習(xí)功不可沒。

在對幼兒個體差異的理解方面，學(xué)生們在沒有實習(xí)之前對“尊重幼兒的人格和個體差異”的理解是建立在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上，并沒有感性的認(rèn)識，對于幼兒的個別差異到底體現(xiàn)在哪些方面、有什么樣的表現(xiàn)，全然不知，在實習(xí)之前的座談會上，學(xué)生們很少能夠舉例說出幼兒的個體差異。而在實習(xí)之后學(xué)生真正地了解了幼兒的個體差異。有29名學(xué)生(占樣本60%)提出：應(yīng)該尊重幼兒的人格和個體差異、公平地對待幼兒。他們認(rèn)為“孩子的個體差異性很大，有的孩子可以跟著你的思路走，老老實實聽課，而有些孩子不聽課，也不會回答問題。”“每一個小腦袋里都會冒出讓你詫異的、奇妙的小思想?！薄耙郧坝X得幼兒僅僅是天真，活潑，可愛的，但是現(xiàn)在實習(xí)了三個月之后，覺得每個幼兒其實都有自己的想法?！薄懊總€孩子都給了我不同的感覺。有聰明的、笨拙的，有乖巧的、調(diào)皮的?！薄坝變赫娴氖怯懈鞣N‘奇葩’……反正各種各樣的人都有，刷新了我對幼兒‘單純’的看法?！睆膶W(xué)生的實習(xí)感受中可以看出，關(guān)于對幼兒“個體差異性”的理解已不再是一種機(jī)械記憶的抽象符號，而是充滿感情的、生動的、立體的形象。

關(guān)于尊重幼兒的個體差異性，學(xué)生們認(rèn)為：“一個孩子一種個性。我們無法改變她們，卻能引導(dǎo)她們走上正確的道路！”“我覺得在以前會比較重視自己喜歡的孩子，但現(xiàn)在對所有孩子要同樣重視，不能差別對待?！?/p>

(三)真正理解了保教結(jié)合的內(nèi)涵

保教結(jié)合是幼兒教育的基本原則，是教育觀在幼兒教育中具體體現(xiàn)，也是教師專業(yè)理念的重要體現(xiàn)。

在實習(xí)前，100%的參研學(xué)生都認(rèn)為保教結(jié)合很重要，保育教育要相互滲透。但是當(dāng)問到為什么重要時，大多數(shù)人說不出所以然。通過實習(xí)，他們認(rèn)為：“保育和教育是分不開的，沒有單純的保育工作；所有的保育內(nèi)容其實都包含著教育。”“教師與保育員之間應(yīng)相互配合?！薄坝變簣@老師上課的內(nèi)容都和孩子平時的生活有關(guān)，一個老師只有把兩項工作都能同時兼顧的時候，才會讓自己變得更出色。”

關(guān)于對保育員工作的認(rèn)識，學(xué)生們也有自己的想法:“孩子日常生活是離不開保育員的，她們懂得給孩子添加食物、穿脫衣服，還知道孩子的飯量和是否過敏，關(guān)注孩子的身體有無不適，孩子一切(生活)的細(xì)節(jié)都是由保育員負(fù)責(zé)，所以保育員也是令人尊敬的?！?/p>

從學(xué)生的描述中不難發(fā)現(xiàn)，通過教育實習(xí)她們已對保育員工作有了正確的認(rèn)識，不再是之前的“保育員主要是打掃衛(wèi)生的”片面認(rèn)識。只有學(xué)生們深刻理解保育員工作的重要性才會認(rèn)真地關(guān)注保育工作，并在實際工作中相互協(xié)作，真正做到保教合一。通過教育實習(xí)學(xué)生們對“保教合一”的幼教理念有著深入的理解，有了更深刻的體會。

(四)加深了提升個人修養(yǎng)約束自己行為的認(rèn)識

幼兒園工作需要教師具備耐心、細(xì)心、愛心和責(zé)任心。對于幼兒園教師須具備“四心”的專業(yè)理念，學(xué)生通過實習(xí)感受頗深，如“幼兒園工作比較繁瑣，在我印象中，比較突出的就是不停地提醒他們喝水、上廁所、洗手，要重復(fù)很多遍。這讓我真正體會到幼兒教師要有耐心?！庇袑W(xué)生這樣描述：“幼兒的一言一行對于他們自身來說都是無錯的，但是如何讓他們掌握正確的方法和方式，這與家長和教師都是密不可分的，家長是幼兒的模仿楷模，教師是幼兒汲取知識的源泉、眀辯是非的標(biāo)桿?！笨梢妼W(xué)生不僅僅理解了幼兒的個性特點，還能理解自身的言傳身教對幼兒的教育價值，進(jìn)而規(guī)范自身的言行舉止。

還有的學(xué)生描述：“幼師(幼兒教師的工作)沒有想得那么簡單，和孩子在一起，心里就繃著一根弦，因為那么多的孩子，你完全不知道他想去干什么，接下來要去做什么，稍不留神可能就會發(fā)生危險，所以幼師在上班的時候是最緊張的，著實不容易?！睂嵙?xí)中她們在樹立職業(yè)信念同時也培養(yǎng)了她們的職業(yè)責(zé)任心，形成初步的職業(yè)責(zé)任感。

綜上所述，雖然學(xué)生在實習(xí)中形成的專業(yè)理念還需要鞏固和加強(qiáng)，但是她們實習(xí)前后專業(yè)理念還是有很大的變化；無論是面對面的交流還是書面表達(dá)的字里行間都顯示了教育實習(xí)對學(xué)生專業(yè)理念形成的重要作用。

三、教育實習(xí)中影響學(xué)生專業(yè)理念發(fā)展的因素

通過對研究樣本的梳理，發(fā)現(xiàn)教育實習(xí)過程中以下因素直接或間接地影響了學(xué)生專業(yè)理念的形成和轉(zhuǎn)變。

(一)幼兒園指導(dǎo)教師的以身示范

研究表明：教育實習(xí)中幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的高低及自身的言行舉止、對工作的態(tài)度、在工作中的表現(xiàn)、與幼兒和家長的關(guān)系等是否規(guī)范，均直接或間接地影響著實習(xí)生專業(yè)理念的形成。

在訪談中很多學(xué)生都談到“指導(dǎo)老師叫我要營造活潑的課堂教學(xué)氣氛以及在課堂中怎么樣關(guān)注到每一個孩子。”“保育員老師每天都哄小朋友睡覺、梳頭、倒牛奶、打飯、喂飯，幫他們穿衣服、洗毛巾、打掃衛(wèi)生等等，仔細(xì)又不怕麻煩?！薄皬睦蠋焸兩砩?，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給我的實習(xí)生活帶來了很多啟發(fā)性的思維?！薄皬乃齻兩砩希疑钌畹伢w會到了什么叫責(zé)任心，愛心，耐心?！薄霸诮逃龑嵙?xí)過程中，感謝指導(dǎo)教師對我的幫助?！?/p>

正是指導(dǎo)教師在工作中的言行舉止和榜樣示范，在日?；顒又械狞c滴引領(lǐng)，給實習(xí)學(xué)生樹立了一個榜樣。實習(xí)學(xué)生從最初簡單模仿指導(dǎo)教師到實踐中不斷積累經(jīng)驗，從而對幼兒園教育工作中教師應(yīng)具備的專業(yè)理念越來越明晰，并能自覺地運用專業(yè)理念引領(lǐng)自身的專業(yè)行為。

(二)幼兒園的園風(fēng)

眾所周知，幼兒園優(yōu)良的園風(fēng)彰顯了幼兒園良好的人文素養(yǎng)和文化品位，幼兒園的環(huán)境是無聲的教師，這不僅僅適應(yīng)于幼兒，它對實習(xí)的學(xué)生也會有潛移默化的影響和熏陶。

譬如，學(xué)生在合肥幼專附屬實驗幼兒園的實習(xí)中非常喜歡該園和諧、自然、溫馨的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在這樣一個令人愉悅的環(huán)境中，她們感受著良好的師幼關(guān)系、同事關(guān)系、幼兒之間的關(guān)系以及教師和家長的和諧關(guān)系?！袄蠋熢谛∨笥央x園時，都會向家長介紹幼兒在園表現(xiàn)，總是表揚肯定的多，也會檢查小朋友的衣物有沒有整理好，在這些細(xì)節(jié)之處都能發(fā)現(xiàn)老師們的認(rèn)真與負(fù)責(zé)。”“從晨間接待開始，教師時刻保持飽滿的精神面貌，跟幼兒家長交流溝通，在幼兒入座后還要時刻關(guān)注幼兒的狀態(tài)，在需要的時候還要給幼兒提供幫助?！薄坝變簣@很溫馨，環(huán)境很漂亮，更有種師生間的親切和溫暖?！边@些讓實習(xí)學(xué)生學(xué)會了教師要主動地與家長合作、幫助家長解決兒童發(fā)展中的問題，要主動地關(guān)愛幼兒等，正是這樣一個積極、陽光、和諧的環(huán)境向?qū)W生傳遞了無限的正能量，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)的專業(yè)理念的形成。在幼兒園里實習(xí)感覺很輕松，很受教育。

除了上述因素之外，在教育實習(xí)中，園長的教育理念管理方式和家長的觀念、同伴之間的交流、專業(yè)課教師的進(jìn)園指導(dǎo)等也對學(xué)生專業(yè)理念的形成產(chǎn)生一定的影響。正是這諸多因素形成的合力促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)理念的形成和發(fā)展。

(三)與幼兒交往中形成的情感

在研究中發(fā)現(xiàn)，盡管前期的教育實習(xí)讓學(xué)生感覺到幼兒園工作很辛苦，但是多數(shù)學(xué)生并沒有因為困難而對這份職業(yè)望而卻步，她們在實習(xí)中通過與幼兒的交往日漸建立起職業(yè)情感，幼兒的點滴進(jìn)步讓學(xué)生們找到了工作的成就感，進(jìn)而萌發(fā)并增強(qiáng)了從事幼教工作的責(zé)任感。

很多學(xué)生關(guān)于教育實習(xí)的感受有類似的描述：“幼兒是天真可愛的，與他們相處起來感覺滿滿的都是愛?！薄叭齻€月的實習(xí)，每天早晨不管天氣多熱或者多冷，心情有多一般，看見孩子燦爛的笑容，和一聲聲‘老師好’，就感覺自己的心里是暖暖的?！薄半x開大班的時候小朋友們給了我一個歡送會，當(dāng)時真的挺想哭的，看著他們一個個面孔，覺得他們真的挺可愛的，我愛他們。”“因為這些孩子的愛，我一定要好好努力，好好學(xué)習(xí)，爭取做一名他們心中最親的老師，讓他們都喜歡的老師，我也相信我會加油的?！?/p>

從中可以看出幼兒天性的純真與可愛緩解了學(xué)生實習(xí)生活的緊張與焦慮，激發(fā)了學(xué)生自然的內(nèi)在的母性光輝，拉近了實習(xí)學(xué)生與幼兒之間的距離。實習(xí)學(xué)生與幼兒之間純真的、樸素的情感，促發(fā)了實習(xí)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的熱愛與期盼。在師幼互動中形成的這份情感鏈接直接影響著學(xué)生專業(yè)理念的形成和發(fā)展。

(四)幼兒園教育實習(xí)過程中的自我反思

教師是反思型實踐者，教師專業(yè)發(fā)展的全過程受反思調(diào)控[7]。教育實習(xí)對學(xué)生專業(yè)理念的鞏固離不開教育反思。

參與研究的學(xué)生在訪談的過程中，都談到在實習(xí)期間指導(dǎo)教師要求她們參與幼兒園的座談會、每周實習(xí)總結(jié)會、教科研活動、觀摩幼兒園公開課等反思性活動，特別提到及時撰寫活動總結(jié)和教育實習(xí)反思對個人專業(yè)理念的影響。

學(xué)生們在每日教育反思中寫道：“我的語言不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，這是自己的一些不足?！薄肮膭钤u價語言過少，夸幼兒回答棒的時候要夸得更具體些，以上是我自己反思后總結(jié)出來的，希望自己接下來的實習(xí)生活中盡力去完善這些不足之處。”“每一天，我都在提高和進(jìn)步。發(fā)現(xiàn)自己的不足，也慢慢在改正。我認(rèn)為我的表現(xiàn)還是不盡人意，還需要繼續(xù)努力，完善自己，向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)?！薄凹皶r思考，善于總結(jié)這是我對自己的要求。”

(五)學(xué)前教育專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)

對教育觀念背后的教育理論進(jìn)行正確而全面的理解有助于教師對教育觀念實質(zhì)的準(zhǔn)確把握[8]。在學(xué)生的教育實習(xí)中，如果沒有先前的學(xué)前教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，她們所形成的專業(yè)理念是不穩(wěn)定的也未必科學(xué)。如同沒有源頭的水潭，必將成為一汪死水，既無法加深學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)理念的理解，也無法與時俱進(jìn)地更新自己的專業(yè)理念。

實習(xí)學(xué)生普遍表示，通過實習(xí)，他們對以前學(xué)到的幼兒個體差異及因材施教的認(rèn)識更加全面，如何尊重幼兒，如何在工作中發(fā)揮愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心，如何保教結(jié)合，這些“形而上”的專業(yè)理念落實到了生動具體的教學(xué)行為中。 一個學(xué)生說“很多幼兒特別喜歡表達(dá)自己的想法，盡管他們的想法有時候跟老師心里面的想法存在很大的差異，但是主班老師不會因此打斷他的話而是讓他繼續(xù)說下去，等幼兒說完之后再去用婉轉(zhuǎn)的方式糾正他們的錯誤?？吹竭@些，我頭腦里想起了老師以前講的尊重兒童這個詞?！边€有學(xué)生說：“ 在高校學(xué)習(xí)理論知識的時候，我覺得《指導(dǎo)》《綱要》《規(guī)程》這些都是很書面很理論的東西，現(xiàn)在來到了幼兒園，這些理論知識都得到了運用，讓我學(xué)有所用，感到很欣喜?！薄巴ㄟ^這次實習(xí)真是讓我明白了很多，只有理論是不夠的，也得有實踐，但是光有實踐是不夠的，要理論實踐相結(jié)合?！薄袄碚摰闹R我們必須學(xué)習(xí)，沒有開頭哪來的中間和結(jié)尾。所以理論和實踐一樣重要?！薄皩嵺`很重要，前提還是要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)”。

學(xué)生談到的“保教結(jié)合、尊重幼兒、幼兒是獨特的個體”等專業(yè)理念，首先來源于學(xué)生對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和理解，它為學(xué)生在實習(xí)中對這些理念的感受、領(lǐng)悟和體驗奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生們在教育實習(xí)過程中，借助學(xué)前教育理論知識解讀教育過程中的各種行為，并在此基礎(chǔ)上逐漸積累并鞏固了自己的專業(yè)理念。

四、建議

毋庸置疑，教育實習(xí)可彌補(bǔ)學(xué)生教育理論學(xué)習(xí)對專業(yè)人才培養(yǎng)的不足，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的專業(yè)理念的形成和發(fā)展。因此，探究教育實習(xí)對學(xué)生專業(yè)理念發(fā)展的影響，分析各種影響因素，既有助于幫助學(xué)生建立清晰、正確、現(xiàn)代的幼兒園教師專業(yè)理念，又有助于進(jìn)一步規(guī)范教育實習(xí)，提高教育實習(xí)的教育教學(xué)效果，切實提高幼兒師范教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而為提升我國學(xué)前教師教育的質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

鑒于以上諸因素對學(xué)生的專業(yè)理念發(fā)展產(chǎn)生的重要作用，在組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展幼兒園教育實習(xí)時需注意以下幾點：

(一)選擇規(guī)范、優(yōu)質(zhì)的幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)基地

高校應(yīng)該選擇園風(fēng)好、辦園理念先進(jìn)、管理規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量高的省市級一類幼兒園作為學(xué)生實習(xí)園。在這類幼兒園實習(xí)，學(xué)生受指導(dǎo)教師和園風(fēng)的影響，能夠形成科學(xué)的教育理念，確立正確的專業(yè)思想。

(二)選擇德才兼?zhèn)涞慕處熥鳛閷W(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)教師

學(xué)生教育實習(xí)時實行“雙導(dǎo)師制”——高校選派經(jīng)驗豐富的教師下園駐點指導(dǎo)，同時從實習(xí)園選聘優(yōu)秀的幼兒園教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師；學(xué)校與實習(xí)園聯(lián)合制定指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，“雙導(dǎo)師”一起加強(qiáng)對實習(xí)學(xué)生的管理。

(三)深化專業(yè)課程改革，指導(dǎo)學(xué)生讀書

幼兒教師不是簡單的技能教學(xué)者，而應(yīng)該是有理想、有情懷、有創(chuàng)新精神的教育者。扎實的專業(yè)理論知識是學(xué)生專業(yè)理念形成的基礎(chǔ)，要改革專業(yè)課程，課程內(nèi)容與教學(xué)實踐緊密對接，教學(xué)方法要理論聯(lián)系實際，在講概念的同時結(jié)合實際多舉現(xiàn)實應(yīng)用的例子。要充分發(fā)揮實習(xí)指導(dǎo)教師的引領(lǐng)作用，在實習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生針對發(fā)現(xiàn)的問題從專業(yè)讀本和經(jīng)典著作中尋找答案，推薦閱《讀教育基本理論》《教師修養(yǎng)》《職業(yè)道德》《愛的教育》等利于科學(xué)的兒童觀、教育觀、教師觀形成的書籍，加深對教育本質(zhì)、功能的理解，喚醒其內(nèi)在的價值追求。

(四)完善教育實習(xí)制度

教育實習(xí)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理念發(fā)展乃至幼兒教師的培養(yǎng)至關(guān)重要，通常不是一次教育實習(xí)能夠建立起科學(xué)正確的專業(yè)理念，需要常規(guī)化、系統(tǒng)化，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。高校要建立學(xué)生分年級見習(xí)實習(xí)制度，如在一年級每學(xué)期見習(xí)一天，二三年級每學(xué)期實習(xí)一周，四年級實習(xí)一個月，五年級實習(xí)一學(xué)期。通過系統(tǒng)的、反復(fù)的、有針對性的實習(xí)體悟教育工作本質(zhì)，提升專業(yè)理念。每次實習(xí)要有具體的實習(xí)任務(wù)和基本要求，有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，實習(xí)后及時組織進(jìn)行反思總結(jié)，這對于提高實習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量都具有重要意義。

[1] 易凌云.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成[J].學(xué)前教育研究，2012,(9).

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(責(zé)任編輯 何旺生)

A Study on Influence of Teaching Practice on Development of Professional Concept for the Students of Preschool Education

FANG Dongling

(HefeiCollegeofPreschoolEducation,Hefei230011,China)

The teaching practice is very important to develop the professional concept for the students of preschool education, which can help five-year-system students understand their occupation, kids and nursing, and improve their personal cultivation. The atmosphere and instructors of kindergarten, professional skills accumulated from practice, the emotion created with young children and self-reflection have significant impact on development of professional ideas. This study was mainly concerned with how to choose a high-quality kindergarten, learn from the teachers with both political integrity and professional competence, pay attention to reading and learning professional theory, and enhance the construction of practice system in order to help students form the correct professional philosophy in the process of education practice.

preschool education; professional idea; educational practice; influencing factors; suggestion

2016-10-27

安徽省教育廳“質(zhì)量工程”重點教學(xué)研究項目“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念的培養(yǎng)策略研究”(2014jyxm469)

方東玲(1968-)，女，安徽太湖人，合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校校長，主要研究方向：教育政策法規(guī)和學(xué)前教育。

G424.6

A

1674-2273(2017)01-0095-06