王海波

(內(nèi)蒙古民族大學 傳媒學院，內(nèi)蒙古 通遼 028043）

媒介融合趨勢下對地方高校新聞教學改革的若干思考

王海波

(內(nèi)蒙古民族大學 傳媒學院，內(nèi)蒙古 通遼 028043）

傳統(tǒng)媒體與新興媒體的融合發(fā)展趨勢對新聞傳播人才的培養(yǎng)提出新要求。地方高校在教學改革的過程中，要注意順應(yīng)時代發(fā)展新要求，立足本校際情況，制定適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃課程設(shè)置，加強師資隊伍建設(shè)，擴大和健全校內(nèi)外實踐平臺，培養(yǎng)出適應(yīng)業(yè)界發(fā)展趨勢要求的全媒體新聞傳播人才。

媒介融合；新聞教學；改革

近年來，隨著數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的媒介傳播格局被打破，媒介融合發(fā)展的趨勢已勢不可擋。從黨中央到各級管理部門，也對新聞傳播行業(yè)的融合發(fā)展趨勢高度重視。2014年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2016年7月，國家新聞出版廣電總局公布《關(guān)于進一步加快廣播電視媒體與新興媒體融合發(fā)展的意見》，提出力爭兩年內(nèi)，廣播電視媒體與新興媒體融合發(fā)展在局部區(qū)域取得突破性進展。這些對高校新聞教育與人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響。

一、媒介融合發(fā)展趨勢對新聞人才培養(yǎng)提出新要求

媒介融合發(fā)展，不僅對新聞傳播業(yè)界帶來翻天覆地的變化，改變了原有的新聞傳播結(jié)構(gòu)、手段和方法等，同時也對新聞傳播人才提出更高的要求。近年來新聞教育界和學術(shù)界紛紛探討如何進行新聞教學的改革，培養(yǎng)適應(yīng)新聞業(yè)界發(fā)展新趨勢的全媒體新聞傳播人才的問題。

在傳統(tǒng)媒體統(tǒng)治天下的時期，新聞院校為傳統(tǒng)媒體培養(yǎng)的新聞傳播人才多是針對某一類媒體的，即為某一類媒體（報紙、廣播、電視等）培養(yǎng)的專門人才。因為在傳統(tǒng)媒體中，每一類媒體都有各自鮮明的特點，對業(yè)務(wù)工作的要求也有較大差別，所以學校在新聞傳播學專業(yè)設(shè)置方面大都以不同媒體形式劃分專業(yè)類型，例如廣播電視學、編輯出版學、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、廣告學等。雖然經(jīng)過多年的發(fā)展，很多專業(yè)都發(fā)展的較為成熟，但要想順應(yīng)媒介融合的歷史發(fā)展趨勢，單一的專業(yè)新聞人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，新聞業(yè)界呼喚全媒體人才的大量培養(yǎng)。所謂全媒體人才，既要掌握全媒體業(yè)務(wù)技能，又要具備縱深的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，同時還要具備整合傳播的思維能力，即“具備文字、圖片、視頻、音頻等多種手段的操作能力，從而能夠以多媒體融合的新聞技能完成新聞信息采集工作；精于‘融合新聞’，能夠身兼數(shù)職，同時為報紙撰寫文字稿件和提供圖片，為電視拍攝新聞節(jié)目、為網(wǎng)站提供稿件和視頻”[1]。目前，國內(nèi)一些高校已經(jīng)為培養(yǎng)這類人才進行積極地創(chuàng)新和嘗試，但對一些地方高校來說，要想培養(yǎng)真正適應(yīng)媒介發(fā)展新需要的新型人才，面臨的困難和問題也不容忽視。

二、地方高校新聞學教學現(xiàn)狀和問題

近年來，新聞業(yè)發(fā)展迅猛，新聞學教學也在不斷適應(yīng)時代發(fā)展進行改革。對于地方高校新聞學專業(yè)來說，也在努力進行人才培養(yǎng)的調(diào)整，在教學改革的進程中都呈現(xiàn)出一些共同點。

（一）課程設(shè)置的新變化與保障條件的不足相矛盾

以往根據(jù)新聞學人才培養(yǎng)方案要求，新聞學課程設(shè)置重視理論，尤其是新聞傳播方面的基礎(chǔ)理論。實踐類課程如新聞采訪、寫作、編輯等課程的實踐課時較少。同時，通識教育比重低，專業(yè)教育與其他學科間缺乏融合性，對新媒體相關(guān)課程設(shè)置較少。近些年，很多高校在制定教學計劃時都注重針對行業(yè)發(fā)展新需求，因此課程設(shè)置出現(xiàn)了很多新變化。

1.增加了學科通識教育的比重

新聞學雖然是一門專業(yè)學科，但培養(yǎng)出的學生將來要從事的新聞工作卻需要多學科知識和新聞工作實踐經(jīng)驗進行綜合運用。不僅要求學生掌握本專業(yè)的知識理論，還需要提升文史哲等多方面素養(yǎng)，了解社會學、法學、經(jīng)濟學，甚至理工科等相關(guān)內(nèi)容。因此，很多高校在制定教學計劃時，都增加了學科通識教育的比重。以內(nèi)蒙古民族大學新聞學專業(yè)為例，其2015版人才培養(yǎng)方案中，通識教育課程平臺上，除了思想政治理論課程和專項教育課程（外語、計算機基礎(chǔ)、體育等）外，在素質(zhì)教育課程中要求學生在人文與社會科學模塊、藝術(shù)審美模塊、自然科學模塊和應(yīng)用技術(shù)模塊等四個模塊中修滿8門8學分課程，每個模塊最低選修1門課程。在學科教育課程平臺上，學科通選課程中增加了中國哲學史、明辨性思維及訓練、世界文明史等課程。通識教育課程都在大一、大二階段課設(shè)，在通識教育的基礎(chǔ)上，大三、大四重點開設(shè)專業(yè)教育課程。

2.增加了融合媒介方面的專業(yè)課程

為了適應(yīng)新聞業(yè)界變化和需求，很多地方高校的新聞專業(yè)在新聞專業(yè)課程設(shè)置方面，開始注重增加融合媒介方面的課程。以內(nèi)蒙古民族大學新聞學專業(yè)為例，在專業(yè)課程設(shè)置方面，在保留原計劃中的一些核心和主干課程之外，增加了新媒體導(dǎo)論、媒介倫理與法規(guī)、媒介經(jīng)營與管理等必修課程。而專業(yè)方向課程中，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播學、音視頻節(jié)目制作、非線性編輯技術(shù)、新聞攝像、網(wǎng)絡(luò)媒體編輯制作技術(shù)、融合新聞寫作等課程。

3.加大實踐教學課時

新聞學專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，讓學生在學習期間進行實戰(zhàn)訓練才能提高實踐能力。但以往的教學計劃中，大多在一些專業(yè)課程中包含實驗學時，但理論教學仍是主體，實踐教學課時并不多，這樣很難適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求，因此增加實踐教學課時勢在必行。例如在內(nèi)蒙古民族大學新聞學專業(yè)的新版教學計劃中，設(shè)置了384學時的實踐教學課時。實踐教學在通識、學科、專業(yè)等教育平臺中均進行相關(guān)設(shè)置，其中實驗教學的必修課占224學時，選修課占144學時。專業(yè)、創(chuàng)新、拓展實踐占16學時。實踐教學學時比例占總學時比例達到26%。不僅在一些實踐性較強的課程如新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評論等課程中設(shè)置了實踐學時，而且在一些理論性較強的課程如新聞學原理、傳播學原理、廣播電視學等課程中也都設(shè)置了相應(yīng)的實踐課時。

雖然課程設(shè)置方面在逐步適應(yīng)融合時代的新要求，但在實踐中還需要高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍、豐富有效的實踐平臺、專業(yè)硬件設(shè)備等多種條件來保障，教學計劃才能真正實現(xiàn)。而后面幾項保障條件，在很多地方高校的新聞學專業(yè)中卻都存在不同程度的欠缺。

（二）專業(yè)教師隊伍跟不上時代要求

目前，業(yè)界和學界的知識更新速度加快，而地方高校的新聞傳播學教師的知識結(jié)構(gòu)更新卻跟不上時代。要想培養(yǎng)出媒介融合趨勢下的全媒體人才，教師首先要具有全媒體的理念、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)和整合傳播的思維方式，但這些都是目前很多新聞傳播學教師所欠缺的。地方高校由于資金和資源缺乏等問題，為教師進行培訓和進修的機會本就較少，很多教師在現(xiàn)有崗位上安于現(xiàn)狀，缺乏危機感和進取心。雖然業(yè)界發(fā)展飛速，但教師的知識更新卻停滯不前。例如前面所說教學計劃中設(shè)置的新課程，教師自己先要把這些新課程吃透，才能在教學中將知識有效地傳授給學生。但很多新課程教師們自己都沒有學習過，接觸過，讓教師們?nèi)ソ踢@些新課程的難度自然非常大。

另外，大多數(shù)教師還存在缺乏新聞實踐經(jīng)驗的問題。許多教師雖然學歷普遍達到要求，但大都是從學校畢業(yè)后直接進入高校任教，都缺乏在報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體工作的實踐經(jīng)驗，在教學中也無法結(jié)合自身經(jīng)驗和媒體現(xiàn)實情況對理論知識進行解析。在地方高校，專業(yè)知識與專業(yè)技能并重的“雙師”型教師極少。因此，新聞教學仍停留在空洞的理論教學階段。盡管在教學計劃中增加了很多實踐課時，但教師自身缺乏實踐經(jīng)驗，也很難指導(dǎo)學生完成實踐課時的任務(wù)，更別說完全達到目前媒介業(yè)務(wù)的要求，學生的專業(yè)技能鍛煉也就很難有實際的效果。

（三）學生專業(yè)實踐平臺的缺乏

新聞專業(yè)屬于應(yīng)用型學科，業(yè)界在衡量新聞人才時通常會非常重視專業(yè)技能水平。因此，學生在校期間在專業(yè)實踐方面的鍛煉非常重要。前面提到了在一些課程的教學環(huán)節(jié)，由于課程設(shè)置和師資等問題，學生的實踐鍛煉存在很大問題。同時，在課外，學校本應(yīng)為學生提供充足的校內(nèi)和校外專業(yè)實踐平臺。校內(nèi)的平臺包括學校的各級各類新聞媒體，校內(nèi)刊物、校園廣播、校園電視、校園網(wǎng)絡(luò)媒體等，校外實踐平臺，主要是學校與社會上一些專業(yè)的新聞媒體合作或簽訂協(xié)議，接受學校安排的學生到媒體實習鍛煉。但是，目前很多地方高校由于自身實力和知名度都不高，因此無論校內(nèi)還是校外的實踐平臺都很有限，僅能為很少一部分學生提供實踐的機會。以內(nèi)蒙古民族大學新聞學專業(yè)為例，雖然其校內(nèi)媒體近年來發(fā)展較快，包括各類校園刊物、廣播和校園網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾號等，還創(chuàng)設(shè)了如內(nèi)蒙古民族大學新聞制作中心、傳媒學院新聞小組等組織機構(gòu)，招收各專業(yè)優(yōu)秀學生作為工作人員,采集、制作新聞作品，提供給學校相關(guān)部門和校內(nèi)各類媒體使用。但這些平臺和機構(gòu)選用學生數(shù)量有限，只能為部分新聞專業(yè)的學生提供鍛煉的機會。在校外，雖然該校與通遼市多家媒體簽訂實習基地協(xié)議，但僅能在每年新聞專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)實習的十周內(nèi)正式接收實習生實習。這些媒體多數(shù)都是地方性的傳統(tǒng)媒體，數(shù)量少，發(fā)展規(guī)模和水平都與一二線城市的媒體有很大的差距，接收實習生的數(shù)量有限，為學生提供鍛煉的機會也有限，對學生的專業(yè)實踐能力的鍛煉和提高也有一定影響。

三、地方高校新聞學教學改革的努力方向

（一）進一步優(yōu)化課程設(shè)置

目前，國內(nèi)外一些一流高校的新聞專業(yè)在專業(yè)改革和課程設(shè)置等方面的經(jīng)驗給地方高校的新聞改革提供了良好的借鑒。例如，復(fù)旦大學新聞學院“打破原有的新聞學、廣播電視學、廣告學、傳播學4個專業(yè)之間的壁壘……實行跨專業(yè)的新聞傳播學科大類教學模式?！痹谡n程設(shè)置方面，“將原先新聞學、廣播電視學、廣告學、傳播學4個專業(yè)的所有課程整合為新聞傳播學一級學科層面的學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和學科選修課程3個大類”。為了順應(yīng)媒介融合的需要，該校在教學改革的實踐中探索出了跨學科培養(yǎng)新聞人才的“2+2”模式，即將本科四年的教學過程分為兩個2年的階段，第一個2年，“要求新聞傳播學科各專業(yè)學生任選1個非新聞傳播學科的專業(yè)，并系統(tǒng)修讀該所選專業(yè)的主要課程”，第二個2年，“要求學生在系統(tǒng)修讀了一門非新聞傳播學科的專業(yè)的主要課程的基礎(chǔ)上，進一步修讀新聞傳播學科的各類課程，并在教師的指導(dǎo)下完成跨學科的理論、知識與技能的復(fù)合。”[2]該校這種全新的跨學科培養(yǎng)新聞人才的模式，為新聞業(yè)界培養(yǎng)了一批具有跨學科理論和知識，掌握全媒體理念和技能的新聞人才，同時也為其他院校新聞傳播學專業(yè)的改革提供了經(jīng)驗。地方高校應(yīng)結(jié)合本校實際情況，在新聞教學改革中，尋找本校專業(yè)教育教學的特色和優(yōu)勢，將專業(yè)、學科間的壁壘打破，制定跨專業(yè)、跨學科的課程整合方案。

改革考試評價辦法，加大平時課堂考核、作業(yè)考核及其他環(huán)節(jié)比重。平時成績和期末考試成績各占相應(yīng)比重。平時成績具體包括出勤、作業(yè)、課堂交流與提問、課外閱讀、調(diào)查報告、小組討論、單元測試等，使專業(yè)課的考核方式更加豐富完善。不要讓學生養(yǎng)成平時不學習，期末突擊復(fù)習的習慣。目前，內(nèi)蒙古民族大學開展的混合式教學改革和課堂教學改革，都強調(diào)學生要參與課堂、主動學習，增加平時學習考核的力度。例如參與混合式教學改革的課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將課程資源、學習任務(wù)、互動交流環(huán)節(jié)等投放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，經(jīng)過精心設(shè)計，讓學生在平臺上跟隨教學進度完成課前預(yù)習和相關(guān)學習任務(wù)（例如課前測試），在教師講課之前就能了解學生學習本節(jié)課的具體情況，如學生學習的難點等，以便更好地設(shè)計課堂教學的內(nèi)容重點和方式。在課堂上，由于學生已經(jīng)預(yù)習過本節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)課前布置的學習任務(wù)，可在課堂上開展互動式、啟發(fā)式教學，除了課堂教授內(nèi)容之外，通過課堂問答、小組討論、問題探究等方式使學生充分參與到課堂中來。課后，引導(dǎo)學生參與網(wǎng)絡(luò)平臺的學習交流互動，了解與課程相關(guān)的拓展知識等，完成課后測試等。通過線上線下配合，引導(dǎo)學生學習的主動性和積極性，同時讓教師能夠更好地掌握學生學習的具體情況。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

1.現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓和深造

地方高校要解決缺乏媒介融合型教師、缺乏“雙師型”教師的問題。首先，應(yīng)將本?，F(xiàn)有的新聞傳播學教師送出培訓和深造。一方面，學校定期選送教師到各類媒體中去學習鍛煉，通過參與新聞傳播實踐，真正掌握和提高新聞專業(yè)各項技能，了解媒介經(jīng)營管理實際情況，積累大量的真實案例，在今后的教學中才能實現(xiàn)“現(xiàn)身說法”，并逐步確立融合思維。一方面，要鼓勵青年教師到國內(nèi)外的其他高校進行深造和開展交流學習。通過學習和交流，了解前沿知識、掌握系統(tǒng)的理論、學習先進的技術(shù)。

2.校內(nèi)外教師的合作與引進

除了引進新教師之外，地方高校還要加強與其他高校及本校其他學院的師資互動交流，邀請他校或他院教授來授課、開辦講座。尤其是跨學科課程，充分利用校內(nèi)師資，邀請該學科相關(guān)專家教授來授課。另外，積極邀請其他高校專家教授來為師生開展講座和培訓等。

為了更好地了解媒體發(fā)展前沿動態(tài)，學習新媒體、融媒體經(jīng)營管理和新聞采編播等業(yè)務(wù)方面的實踐經(jīng)驗，學校還需經(jīng)常邀請業(yè)界資深人士來校開展交流。可以開發(fā)多種合作方式，聘請業(yè)界專家、具有豐富實踐經(jīng)驗的新聞從業(yè)人員、經(jīng)營管理人員等來校做講座，或主講新聞傳播實務(wù)類課程，與業(yè)界開展良好的互動交流。

（三）擴大和健全各類專業(yè)實踐平臺

媒介融合趨勢下，新聞傳播人才的培養(yǎng)也應(yīng)注意多種媒介融合性的實踐鍛煉，學校為學生提供的實踐平臺種類要盡量齊全、實踐平臺和基地的數(shù)量也要逐步增加，讓多數(shù)學生都能得到不同種類媒體的實踐鍛煉，才能適應(yīng)新時代新聞教學的要求。

1.校內(nèi)實踐平臺種類應(yīng)多樣化

（1）課程和課間實訓。在新聞專業(yè)課程教學過程中，一些實踐性較強的課程中往往會要求學生做一些平時的作業(yè)訓練，包括采訪、各類稿件的寫作、編輯報紙版面、拍攝新聞圖片和視頻等，除此之外，在一些課間實習環(huán)節(jié)，也要求學生完成一些較為成型和完整的各類新聞作品。例如：內(nèi)蒙古民族大學新聞專業(yè)的課間實習和專業(yè)綜合實習。在第四學期要求學生立足校園資源，利用在校學習期間完成一篇完整的通訊作品（人物通訊、風貌通訊、工作通訊等體裁不限），題材范圍限定于本校之內(nèi)。在第七學期要求學生提交的專業(yè)實習作品可分為三種類型：第一種類型，一張自辦報紙清樣，版面不少于4版，其中自采新聞不少于2版。第二種類型，一份公益廣告作品。電視廣告不少于30秒鐘；報紙廣告提交創(chuàng)意策劃案，圖片不少于5幅，說明文字不少于3000字。第三種類型，一部電視專題片，時長不少于5分鐘。每種類型可由小組合作完成，每組最多由3名成員組成，標注分工，也可單獨完成。這些課間專業(yè)實習任務(wù)雖然要求明確，難度適中，但多數(shù)還是傳統(tǒng)媒體單一類型的專業(yè)實踐，并且這些作品沒有真正的發(fā)表或展出，看不出實際效果，教師的評分也顯得根據(jù)不足。

這類課間實習任務(wù)既可以增加多樣化的作品，還應(yīng)該利用真正的校園媒體進行發(fā)表展示并完成評價。例如充分利用校園廣播，要求學生自采校內(nèi)新聞，在規(guī)定的期限內(nèi)完成廣播新聞作品，并在校園廣播上播出。由專業(yè)教師和廣播站審核學生作品是否合格，評定分數(shù)等。還可以利用微博、微信平臺，在教師的指導(dǎo)下，讓學生創(chuàng)建自己的公眾賬號，或者允許學生創(chuàng)辦數(shù)字報紙、數(shù)字雜志、新聞網(wǎng)站等，通過閱讀量、點擊率和社會評價，以及指導(dǎo)教師的評定最終確定學生課間實習的成績。

（2）課外實踐鍛煉。在課外，還可以為新聞專業(yè)的學生增加更多類型和數(shù)量的校內(nèi)實訓媒體。例如，內(nèi)蒙古民族大學已經(jīng)為學生創(chuàng)辦了一些校園刊物、校園廣播和校園網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾號等，還創(chuàng)設(shè)了如內(nèi)蒙古民族大學新聞制作中心、傳媒學院新聞小組等組織機構(gòu)，為新聞專業(yè)學生提供了一些的實踐鍛煉平臺。此外，圍繞融合媒介的特點，學校和學院還可以創(chuàng)辦校園網(wǎng)絡(luò)電視臺、電子雜志、手機報等更多類型的校內(nèi)實訓媒體，讓學生在課外得到更多更全面的實訓機會。在校內(nèi)的各類實訓媒體工作的學生，還應(yīng)該定期進行人員輪換，例如廣播媒體的學生可以到校園報刊或網(wǎng)絡(luò)平臺工作，使學生得到全方位的媒體實訓經(jīng)歷和經(jīng)驗。

一些新聞專業(yè)的學生課內(nèi)作業(yè)和學習任務(wù)完成后，課外的專業(yè)實踐鍛煉缺乏積極性。為了鼓勵更多的學生參加與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)訓練，可以在培養(yǎng)方案中規(guī)定學生的這類鍛煉經(jīng)歷，可以在拓展實踐環(huán)節(jié)加學分。

2.校外實習基地的拓展

地方高校所在地的市內(nèi)媒體資源本就有限，通常與地方高校簽訂實習基地協(xié)議只能為新聞專業(yè)畢業(yè)實習提供一些崗位。因此，學校還要積極拓展校外實習的各類基地。

從實習的范圍來看，除了市內(nèi)的有限的媒體之外，還可以將實習基地擴展到周邊城市或城鎮(zhèn)的媒體。除了新聞媒體之外，還可以與一些地方企業(yè)、公司合作。一些企業(yè)內(nèi)部的媒體（報紙、雜志、網(wǎng)站等）和宣傳部門、一些文化傳播公司和廣告公司等，都可以成為新聞專業(yè)學生實踐鍛煉的基地。這些企業(yè)和公司都需要一些具備新聞傳播基本素養(yǎng)，能寫稿、能拍攝，能做前期策劃，能在宣傳活動現(xiàn)場協(xié)調(diào)、能在后期搞制作的人才。因此，地方高校應(yīng)該加強與地方企業(yè)和公司的交流與聯(lián)系，爭取為學生提供更多的專業(yè)實踐基地，也能在學生實習的過程中，了解更多的人才市場需求的變動信息，為培養(yǎng)新聞人才提供借鑒。同時，加強與地方企業(yè)和公司的這類合作，也能夠為企業(yè)、公司提供其所需要的專業(yè)人才。

從實習的時間上，除了畢業(yè)實習之外，還可以增加各階段的專業(yè)實習。例如湖北工程學院新聞類專業(yè)，與孝感市的報社、電視臺、電臺、政府網(wǎng)站簽訂了協(xié)議，該校廣播電視新聞學、播音主持藝術(shù)等專業(yè)的學生在大一、大二期間就可以到媒體見習，大三實習，大四上崗等，形成了課堂學習與課外實習的同步。[3]這種模式，也為其他地方高校的新聞專業(yè)學士的實習實訓提供了良好的借鑒。

綜上所述，在媒介融合的發(fā)展趨勢下，地方高校新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)也應(yīng)跟上時代，使學生在課堂上學到各學科基礎(chǔ)性和各媒介融合性的理論知識，在課外得到全媒體的實踐鍛煉，形成整合傳播的思維能力，才能滿足社會對新型新聞人才的需求。

[1]言靖.論媒介融合時代全媒體新聞人才的培養(yǎng)[J].新聞界.2011(5):151.

[2]黃瑚.媒介融合趨勢下復(fù)合型新聞傳播人才的培養(yǎng)[J].國際新聞界.2014(4):145.

[3]饒浩蕓.融合媒介背景下地方高校新聞類人才培養(yǎng)的困境與出路[J].新聞傳播.2015(11):29.

Abstract:The trend of convergence of traditional media and emerging media puts forward new requirements for the cultivation of news and media talents. In the process of teaching reform in local universities, we should pay attention to the development of new requirements based on the school’s practical situation, develop the training program to adapt to social needs, and rationally plan the curriculum, as well as strengthen the construction of teachers, expand and improve the practice platform inside and outside the school. With the above approaches, the training of the news media talent could be achieved to adapt to the development trend of the industry.

Key words:media convergence; news teaching, reform

Re fl ections on the Reform of Journalism Teaching in Local Universities under the Trend of Media Convergence

WANG Hai-bo
(The School of Media, Inner Mongolia University for the Nationalities, Tongliao, Inner Mongolia Autonomous Region 028043, China)

H642.0

A

2095-3763(2017)-0117-06

10.16729/j.cnki.jhnun.2017.03.018

2017-06-16

王海波（1980— ），女，內(nèi)蒙古興安盟人，內(nèi)蒙古民族大學傳媒學院講師，碩士，研究方向為新聞理論和新聞史。

內(nèi)蒙古民族大學教育教學研究課題“新媒介文化對傳統(tǒng)新聞教學模式的解構(gòu)”（MDYB2013063）。