劉雁飛，吳 利，周明輝

(1.合肥光華學(xué)校，安徽 合肥 230061； 2.合肥師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院,安徽 合肥 230061)

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關(guān)于信息化教學(xué)在合肥光華學(xué)校應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

劉雁飛1，吳 利2，周明輝2

(1.合肥光華學(xué)校，安徽 合肥 230061； 2.合肥師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院,安徽 合肥 230061)

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。合肥光華學(xué)校利用信息化網(wǎng)絡(luò)手段，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、提升能力，創(chuàng)立了具有合肥光華學(xué)校特色的信息化教育教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中展示出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭和強(qiáng)大的生命力。本文介紹了合肥光華學(xué)校在信息化教學(xué)上的創(chuàng)新發(fā)展?fàn)顩r，并提出了幾點(diǎn)思考。

教育信息化；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；合作探究

教育信息化是指“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐”[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。加快全民信息技術(shù)普及及應(yīng)用，加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，不斷提高教育現(xiàn)代化水平[2-4]。合肥光華學(xué)校讓學(xué)生帶電腦進(jìn)入教室，利用信息化網(wǎng)絡(luò)手段，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，自主探究，相互協(xié)作，在探究中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、提升能力。創(chuàng)立了具有合肥光華學(xué)校特色的信息化教育教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中展示出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭和強(qiáng)大的生命力。本文論述了合肥光華學(xué)校在信息化教學(xué)上的創(chuàng)新發(fā)展和若干思考。

1 教學(xué)設(shè)備優(yōu)化

1.1 硬件升級(jí)

學(xué)校新建一棟信息化教學(xué)樓，每個(gè)教室除配備常規(guī)的投影儀、音響等電教設(shè)備外，更是創(chuàng)造性的使用了會(huì)議桌作為課桌，桌面配有電源插座和網(wǎng)線(xiàn)接口，六人分坐兩側(cè)，便于討論和使用電腦。學(xué)生一人一部筆記本電腦。

1.2 軟件配套

學(xué)校在校園網(wǎng)上建設(shè)校內(nèi)教育信息庫(kù)，教師備課資源共享。使用有道詞典、騰訊通等自學(xué)、互動(dòng)式軟件。教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)體系完善，并推行了班主任及教師個(gè)人博客，便于整合資料和學(xué)生電子作業(yè)收集、批閱。

1 教學(xué)環(huán)節(jié)深化

2.1 備課

為適應(yīng)信息化教學(xué)，學(xué)校成立了專(zhuān)門(mén)的學(xué)科委員會(huì)，教師們使用統(tǒng)一的教學(xué)模板備課，由學(xué)科委員會(huì)審查并給出修改意見(jiàn)，老師們修改后達(dá)標(biāo)后方能進(jìn)行上課，備課中要明確對(duì)電腦的使用及軟件的選擇。

2.2 課堂

學(xué)生人手一部筆記本電腦，通過(guò)視頻、討論等形式體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性、能夠真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂上注重學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，自主探究、小組討論等，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用[5-7]；老師引導(dǎo)學(xué)生思維、輔導(dǎo)學(xué)生探究、解決學(xué)生生成的新問(wèn)題等，明確老師的主導(dǎo)作用。

3 課堂教學(xué)深度發(fā)展

3.1 充分的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生有了電腦，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了無(wú)限的知識(shí)資源，除了問(wèn)老師，更可以網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)從而豐富了學(xué)習(xí)的途徑。解決了在原來(lái)的課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)受到資料有限、學(xué)習(xí)途徑單一等因素的限制的難題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于老師提出的問(wèn)題、自己學(xué)習(xí)中的疑惑，可以利用電腦在網(wǎng)上查詢(xún)，在互聯(lián)網(wǎng)的浩瀚知識(shí)中尋找自己的答案。并且可以對(duì)于不同的思想、見(jiàn)解進(jìn)行比較、分析，最終形成自己的知識(shí)。電腦和網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加便捷和實(shí)效[8-9]。在教學(xué)過(guò)程中,始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.2 優(yōu)化合作探究學(xué)習(xí)模式

合肥光華學(xué)校對(duì)于教室課桌的升級(jí)就是為了合作探究而服務(wù)的，小組對(duì)面而坐，細(xì)化分工，有人負(fù)責(zé)在網(wǎng)上查詢(xún)資料，有人負(fù)責(zé)整理資料，有人負(fù)責(zé)發(fā)言，通過(guò)分工合作提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作精神。教師選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生們按照組內(nèi)分工，由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)查詢(xún)資料、分析、討論、總結(jié)，最終形成統(tǒng)一意見(jiàn)后匯報(bào)給教師。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,正確處理教與學(xué)的關(guān)系,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過(guò)自主合作的方式探索、尋求、獲取知識(shí),而不是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生[10-12]。圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的得出展開(kāi)合作交流，往往能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。

3.3 輔導(dǎo)式師生關(guān)系

學(xué)生通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)拓寬了獲取知識(shí)的渠道，減弱了老師的解疑作用，但提升了教師的輔導(dǎo)功能。信息化教學(xué)在形式上從紙質(zhì)教材和黑板的組合完成了向投影和網(wǎng)絡(luò)等多媒體平臺(tái)的轉(zhuǎn)變，但學(xué)習(xí)的本質(zhì)是不變的。教師在課堂教學(xué)中不僅僅是“主持人”的角色，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者的作用，因?yàn)樵谡麄€(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是通過(guò)查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)、小組討論、詢(xún)問(wèn)老師來(lái)完成重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的。既然利用網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)行小組討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不可避免地出現(xiàn)思維過(guò)于分散的現(xiàn)象，教師一步步啟發(fā)學(xué)生理出所有分散的知識(shí)點(diǎn)的線(xiàn)索，從而建構(gòu)起整個(gè)完整的知識(shí)體系。為師者必須始終關(guān)注著學(xué)生的思維走向和學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并予以疏導(dǎo)，尤其是學(xué)生查詢(xún)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更需要教師幫助篩選和分析、解釋。在體現(xiàn)出本課堂教學(xué)研究中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想的同時(shí)，體現(xiàn)了引導(dǎo)思維方向、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、總結(jié)概括成為教師在課堂教學(xué)中的重要職能。

3.4 開(kāi)放式互動(dòng)課堂

在合肥光華學(xué)校的課堂上，學(xué)生利用電腦時(shí)刻可以查詢(xún)各種知識(shí)，知識(shí)的來(lái)源是開(kāi)放的；師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間用有了騰訊通的聯(lián)系，彼此交流、談?wù)撌情_(kāi)放的；老師設(shè)置的討論內(nèi)容重在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，問(wèn)題和答案都是開(kāi)放性的；課堂是一種平等對(duì)話(huà)與交流的課堂，老師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲并加以分析，變教師“講”為學(xué)生“講”，學(xué)生在課堂上自由的“我口說(shuō)我心”；教師選擇教學(xué)內(nèi)容不停留在教材上，不受課本知識(shí)的限制，不斷補(bǔ)充拓展一些學(xué)生感興趣和喜的內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)的開(kāi)放。

4 對(duì)合肥光華學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的思考

4.1 更新教師教育理念、加強(qiáng)教師信息化教學(xué)理論和技術(shù)培訓(xùn)

合肥光華學(xué)校信息化技術(shù)的發(fā)展動(dòng)力和提升空間主要取決于教師對(duì)于信息化的理解，對(duì)于教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)計(jì)的掌控能力。即使是一直在合肥光華學(xué)校參與信息化教學(xué)的教師也要學(xué)習(xí)更加前沿的理論、提升相關(guān)軟件的使用能力。對(duì)于每年新加入合肥光華學(xué)校的老師，無(wú)論在別的學(xué)校取得多大成功，都應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，以更好的理解和執(zhí)行合肥光華學(xué)校的信息化教學(xué)模式。

4.2 繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

合肥光華學(xué)校經(jīng)歷了信息化教學(xué)以后，學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)，但在一些課堂上仍有不足，造成了學(xué)科之間發(fā)展的不平衡。在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到學(xué)生主動(dòng)去搜索并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已有的知識(shí)事物聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。老師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，無(wú)論是必修課程還是選修課程，從網(wǎng)絡(luò)課件的制作、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中協(xié)作程度和思維走向的引導(dǎo)等方面，都把體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用放在首要環(huán)節(jié)來(lái)考慮。

合肥光華學(xué)校在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要十分重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二者相輔相成。如果讓學(xué)生完全擺脫老師的指導(dǎo)和幫助，在海量信息中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，將會(huì)是漫無(wú)目的、不著邊際的低效勞動(dòng)。因此在教與學(xué)的過(guò)程中只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的制定目標(biāo)、建構(gòu)策略、引導(dǎo)過(guò)程、答疑解惑等行為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)才能得到有效的開(kāi)展，教學(xué)大綱中的有關(guān)精神和目標(biāo)才能得以貫徹和落實(shí)。

4.3 突破傳統(tǒng)的課堂、教材、教師限制

在信息化教學(xué)中，教師不但要轉(zhuǎn)變自身觀念還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，把課堂由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)、情感交流、思想交流的空間，讓教學(xué)過(guò)程深入學(xué)生心靈，觸及學(xué)生靈魂。在目前的教師備課中，教師通常是按照我們規(guī)定的一本教材和教參備課，在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學(xué)地處理加工材料，準(zhǔn)確地自選材料，適當(dāng)?shù)赝卣菇滩?。教師本身?yīng)突破傳統(tǒng)的知識(shí)、技能的化身。傳授知識(shí)更應(yīng)注重傳授學(xué)習(xí)方法，即“授之以魚(yú)而不如授之以漁”。信息化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程教師和學(xué)生就應(yīng)該超越習(xí)慣、超越傳統(tǒng)、超越自我認(rèn)識(shí)極限，從而實(shí)現(xiàn)自我。

4.4 正確理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課程有機(jī)整合

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，這也是當(dāng)前新課改的首要任務(wù)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合方式上存在的“簡(jiǎn)單的相加”或“完全的替代”等認(rèn)識(shí)均是十分不利的。在提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，以師生的基本技能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為前提，課程計(jì)劃為依據(jù)，相關(guān)的信息資源(包括廣域和局域環(huán)境下現(xiàn)成的和教師自制的資源)與課程內(nèi)容有機(jī)地“融合”，提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果的新型學(xué)習(xí)方式。

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2016-12-20

合肥師范學(xué)院教師教學(xué)能力提升工程(2014jf07)

劉雁飛(1979-)，男，學(xué)士，中教二級(jí)，主要從事高中生物教學(xué)。

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1674-2273(2017)03-0130-03