劉 兵

湖南人文科技學院

探析高校陶藝課程的改革和創(chuàng)新

劉 兵

湖南人文科技學院

隨著社會生活水平的提升，公眾對于審美的要求日漸提升。因而美育教育獲得教育界的普遍關注。作為陶藝課程而言，其能夠使學生的審美旨趣、藝術鑒賞能力得以有效地提升。陶藝是造型美、裝飾美、材料美、科技美的立體呈現(xiàn)，具備極豐富的物質與精神的雙重意蘊，有助于培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生的綜合設計能力。怎樣依托課程改革，使陶藝課程在提升學生審美旨趣與藝術賞鑒能力方面發(fā)揮更大的效用，是值得當前每一位專業(yè)教師所應當認真思考和應對的現(xiàn)實問題。

高校陶藝課程；現(xiàn)狀；改革和創(chuàng)新

隨著我國陶藝事業(yè)的發(fā)展，陶藝相關領域的延伸已經(jīng)步入了一個新的階段。但在當代的高校，陶藝教育總體仍處于傳統(tǒng)教學模式階段，思維落后，教學方式單一；尤其是在當代開放式藝術環(huán)境之下，觀念的滯后往往導致陶藝人才培養(yǎng)的諸多瓶頸和局限。本文針對當代高校陶藝課程的特點，對其改革和創(chuàng)新提出部分思考與建議。

1 陶藝課程現(xiàn)狀

當前國內的普通高校均開設美術專業(yè)，與專業(yè)美術院校不同的是，此類綜合性高院所開設的陶藝課程欠缺系統(tǒng)性與規(guī)范性。從陶瓷藝術的內涵層面來看，其從屬于工藝美術類別，表現(xiàn)為獨特的工藝設計要求，同時，從陶瓷的制作情況來看，其工藝流程也相對較為復雜。譬如在最基礎的成型工藝上，有手捏、盤筑、壓模、注漿、拉坯成型等不同的成型方法；而在最后的燒造環(huán)節(jié)中，則有柴窯、氣窯、電窯等不同窯型和氧化、還原等燒造氣氛。這不單單需要扎實的美術技巧，同時也需要有豐富的實踐經(jīng)驗和一定的物理化學知識。然而國內諸多綜合性院校的陶藝課程實際情況是，多數(shù)學生入校之前僅僅具備一定的美術繪畫基礎，對于陶瓷藝術的認知較為膚淺，對陶瓷的制作工藝也不甚了解。從實際情況來看，多數(shù)學生的美術基礎僅僅能夠幫助其較好的學習和領會陶瓷釉面裝飾內容，然而因大多數(shù)學生不了解陶瓷釉彩的獨特性，進而使其在實際學習過程中遭遇諸多的困難，進而影響到其學習效果。從最近一個時期陶瓷作品的問世情況來看，多為作品設計者給出具體的設計方案，其后由技師完成制作。這樣的作品雖然也具備一定的市場吸引力，然而作品的獨特藝術內涵實質上受到了破壞。從前述情形能夠看出，現(xiàn)今市場對專業(yè)化的陶瓷人才有較大的市場訴求，因而國內各大院校應當進行積極的陶藝課程教學改革與課程創(chuàng)新。

2 高校陶藝課程的改革與創(chuàng)新

2.1 跨界交叉的課程設計

學科之間的跨界研究已逐漸成為當下研究領域所共同關注的論題，許多相對獨立的學科，往往由于跨界的交叉，產(chǎn)生了更多不一樣的研究成果，并破解了一定的難題。事實上，不僅只是研究領域，教學任務中得課程設計往往也需要這樣的嘗試方法。對于當代高校陶藝課程來說，僅從教材來看，其跨界交叉程度十分低下。大部分均是以獨立的工藝、技法形式出現(xiàn)的。譬如造型藝術中的浮雕、鏤雕等，以及裝飾藝術中的青花、粉彩、新彩、色釉等等。事實上，在實際課程教學過程中，在基本知識面覆蓋的基礎上，多鼓勵促發(fā)學生將各種工藝技法進行結合，并分別從理論及實踐角度進行分析實證。如此，便可深層次地培養(yǎng)并拓展學生的實際表現(xiàn)力。例如，原本以青花工藝出現(xiàn)的傳統(tǒng)紋飾，將其以粉彩、新彩等釉上彩工藝表現(xiàn)；原本以瓶器為主的造型，換以不規(guī)則的雕刻手法來表現(xiàn)之。甚至原本僅作陳設之用的器物，通過一定的變化將其轉化為室內裝飾中的裝置型陶藝作品。

2.2 制作工藝和市場結合教學方法改革與實踐

陶藝課程的改革，其實更多的是為了讓所學和所用有機的結合起來，是教學改革中的重要環(huán)節(jié)，學生應該重視課堂所學，教師應該在課堂上傾囊所受，讓學生學到更多的理論知識，但是同時也要更多的去把握市場的需求，去了解市場的重要性，正所謂學以致用就是這個道理。制作工藝課堂上所學跟多的是為了社會上的所求，社會上的所求其實就是市場的需要，市場需要什么樣的陶藝，這點對于陶藝課程在傳授制作工藝過程中是十分重要的。所以陶藝課程的教學改革，要與實踐相結合，制作工藝和市場結合的教學方法改革勢在必行，教師和學生都應該認識到這一點，只有這樣才能夠成為滿足新時代社會對人才培養(yǎng)需求和要求。陶藝授課內容，作品制作要求符合市場需求，與市場相結合。

2.3 培養(yǎng)學生的審美格調，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新靈感

任何藝術創(chuàng)作均需要創(chuàng)作者的創(chuàng)作靈感，否則所創(chuàng)作的作品毫無生趣。有鑒于此，教師在教學中不僅應當注重對學生藝術功底的系統(tǒng)性培養(yǎng)，同時應當注重使學生養(yǎng)成較高的藝術品味與審美格調，從而使學生在日后的創(chuàng)作道路上彰顯出鮮明的個人藝術風格，進而能夠創(chuàng)作出卓爾不群的陶瓷藝術作品。因此，在陶藝專業(yè)教育中，我們應當加強學生歷史、地理、文學等人文科學方面的修養(yǎng)，使其敏銳地了解社會環(huán)境和人的需求，深刻理解我國的傳統(tǒng)文化并汲取其中的營養(yǎng)，也能洞察世界發(fā)展方向?？缃缃徊娴恼n程設計學科之間的跨界研究已逐漸成為當下研究領域所共同關注的論題，學科之間的交叉，實現(xiàn)了不同學科知識之間的互補，從而形成對一些共同性問題的破解。此種現(xiàn)象對于陶藝課程也極具啟發(fā)意義，因此，教師應當在教學中鼓勵學生進行不同技法的大膽組合創(chuàng)新應用，以便使學生的實踐能力得以提升。

在現(xiàn)今社會，作為一名陶瓷設計師，一定要具備更新知識、把握時代脈搏，創(chuàng)新思維，要有綜合分析，解決處理問題能力。在教學過程中注重陶瓷工藝技術、材料性能、經(jīng)濟成本的同時，要求學生掌握一定技能是必要的，如創(chuàng)意思維、工藝制作、平面設計、攝影技術等以及相關應用軟件知識。變技能型為能力型教學。因此，陶瓷設計課程實現(xiàn)從形式表現(xiàn)技巧型向創(chuàng)造能力型的轉化，將綜合分析問題、獨立解決問題，以及創(chuàng)新和應變能力的培養(yǎng)放到教學工作的首位。

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