朱孔陽

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院，南京 211170）

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三大體系

朱孔陽

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院，南京 211170）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，全球經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，傳統(tǒng)的就業(yè)教育已經(jīng)不能滿足當代職業(yè)教育的需求，開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是大勢所趨。通過深入解讀“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實意義，剖析開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必要性，從教育教學體系、教育實踐、資源共享三方面提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的三大體系，進一步促進學生的成長成才和就業(yè)。

互聯(lián)網(wǎng)；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育改革

近年來，國家高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，黨中央、國務(wù)院十分關(guān)注大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在2015年3月5日召開的第十二屆全國人民代表大會上，李克強總理在做政府工作報告時明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念首次出現(xiàn)在總理政府工作報告之中，并將互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)提升到空前的高度。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)，迎接經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)，破解大學生就業(yè)難題，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)帶給高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的機遇和挑戰(zhàn)

在依托互聯(lián)網(wǎng)資源的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，專業(yè)與文憑的重要性退居其次，最重要的是大學生自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶給高職學生的是與本科高校學生共享的“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺及其所帶來的無盡商機。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不僅資金成本投入較低，而且還可獲得國家政策的扶持，極大地降低了創(chuàng)業(yè)成本。

同時，依托于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)實踐對高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也提出了更高的要求。高職學生要想開展基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，就不僅要懂得運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，還要不斷提升自己的創(chuàng)新意識與能力，分析不同消費者的需求，并將之與互聯(lián)網(wǎng)的特征巧妙結(jié)合，這需要不懈的堅持和不斷地總結(jié)思考。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為他們提供有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容，更是高職院校人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是主動適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需求的，目標是提升學生以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)，具有較強的實效性和針對性；第二，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入學生的日常管理和教學過程中，營造良好的氛圍，引導(dǎo)學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在成就自己創(chuàng)造財富的同時，也為社會提供更多的就業(yè)機會；第三，通過實踐，讓更多的人意識到高職院校在人才培養(yǎng)機制上已將學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成放在了更為重要的地位。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性和必然性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的各種競爭日益激烈，尤其是生存和發(fā)展方面的競爭，其本質(zhì)就是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的競爭。因此，高職院校首先要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力，從而使畢業(yè)生不僅是社會求職者，而且是社會創(chuàng)業(yè)者和工作崗位上的創(chuàng)新創(chuàng)造者，這已成為互聯(lián)網(wǎng)時代社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要；其次，高職院校肩負著為國家培養(yǎng)并輸送高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才的歷史使命，因而應(yīng)將培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為核心任務(wù)，這也是服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的有力保證。在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高職學生只有兼?zhèn)鋵嵺`能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，才能在職場上更具競爭力，因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職學生自我發(fā)展的有效路徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三大體系的構(gòu)建

高職院校只有把握時代脈搏，緊扣現(xiàn)實需求，不斷深化教育改革，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑，切實有效地提高教育改革的針對性、時代性和實效性，才能為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展提供有效的人才保障。

（一）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系

一是課程方面。應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本價值為標準，面向高職學生、結(jié)合專業(yè)特色精選一批具有實用性、針對性、新穎性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，采取必修課和選修課相結(jié)合的方式，納入學分管理，同時應(yīng)實行彈性學分制，給予在校創(chuàng)業(yè)的學生一定的學分，如引進國際勞工組織對大學生公益教育項目GYB（產(chǎn)生你的企業(yè)想法）、SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）等課程。翻轉(zhuǎn)學習應(yīng)成為主要的教育教學形式，通過微課、慕課等形式將學習由課堂延展至網(wǎng)絡(luò)，由線下延展至線上，目前GYB、SYB的課程就是集遠程教學、現(xiàn)場教學以及微課、慕課于一體，采用線上線下相結(jié)合的教學形式，很多線下的活動將逐步成為互聯(lián)網(wǎng)教學活動的重要拓展和補充。

二是師資方面。應(yīng)組建一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的專兼職相結(jié)合的教師隊伍，為高職學生提供更加專業(yè)化、個性化的職業(yè)發(fā)展咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。專職教師隊伍重點負責基礎(chǔ)教學和管理工作，要創(chuàng)造條件組織教師到校外培訓學習，到企業(yè)一線兼職，特別是與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合緊密的相關(guān)專業(yè)教師，甚至可以支持他們開展創(chuàng)業(yè)實踐；兼職教師隊伍重點負責具體的實踐教學，不但要聘請成功的創(chuàng)業(yè)者和技術(shù)專家，還應(yīng)該邀請金融界、法律界等方面與高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專家，使教育指導(dǎo)更具實踐性和針對性。

三是教材方面。應(yīng)結(jié)合高職學生的學歷層次，選擇適合學生實際就創(chuàng)業(yè)需求的職業(yè)生涯規(guī)劃和就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)通識教材，或者整合行業(yè)和專業(yè)要求，組織教師編寫適用本校學生的校本教材。如作為航海類高職院校的江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院，結(jié)合航海類專業(yè)學生的就業(yè)特點和行業(yè)的實際，編寫了集職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三個篇章的校本教材——《揚帆遠航》，貼近學生就創(chuàng)業(yè)實際，收到了良好的教學效果。

（二）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

1．搭建校企合作實習實踐和創(chuàng)新的平臺

高職院校要在現(xiàn)有校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習的基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同確立創(chuàng)業(yè)研發(fā)項目，由企業(yè)專家、學校教師帶領(lǐng)學生組建團隊，在校內(nèi)共同開展項目研發(fā)，同時還可以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)、資金支持、成果轉(zhuǎn)化等。學生在企業(yè)頂崗實習期間，除了適應(yīng)企業(yè)文化和提高適崗能力外，還應(yīng)著重培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，從而真正實現(xiàn)課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的無縫對接。

2．創(chuàng)立高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)基金

高職院校要不斷加大對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人、財、物和政策的支持與投入，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，并設(shè)立專項創(chuàng)業(yè)基金，亦或是聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)等籌集資金，成立創(chuàng)業(yè)基金會等組織機構(gòu)，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所以及資金支持，營造良好的環(huán)境氛圍，吸引更多的在校學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。如邀請企業(yè)冠名，在校園成立以企業(yè)名稱命名的創(chuàng)客空間，一方面企業(yè)可以將自身的文化根植于高職院校，另一方面還可以吸引企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和投入。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享體系

1．打通校際與社會間的壁壘，構(gòu)筑開放共享的數(shù)據(jù)化體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各高職院校應(yīng)打破院校之間的壁壘，實現(xiàn)數(shù)據(jù)開放，資源共享。近年來，很多高職院校和本科院校開展了“3+2”“4+0”等項目的聯(lián)合辦學，很好地推動了校際間教學數(shù)據(jù)資源的共享。同時，要搭建高職院校與社會公共信息資源共享交換平臺，形成高職院校和社會公共信息資源的數(shù)據(jù)化體系，推動高職教育大數(shù)據(jù)的整合和深加工利用。

2．加快智慧校園建設(shè)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，提供共享服務(wù)

高職院?？梢誀巹?chuàng)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，促進各類優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的共享與利用；加快高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)智慧校園建設(shè)，創(chuàng)新教育教學手段與模式，為教學、管理、學習做好支撐服務(wù)；搭建互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)共享體系，為高職師生提供在線學習、個性化學習、終身學習的服務(wù)。

3．爭取政府配套政策，完善工作機制和保障措施

高職院校開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革離不開政府部門配套的工作機制與資金扶持。政府部門應(yīng)出臺相關(guān)的優(yōu)惠政策，配套相應(yīng)資金，扶持其發(fā)展；同時，應(yīng)完善法制保障體系，出臺相關(guān)管理辦法，規(guī)范互聯(lián)網(wǎng)市場秩序；政府還應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)一起參與到高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)教育中來，聯(lián)合制定出臺評價指標體系，對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平展開評估，并進行合理的規(guī)范與指導(dǎo)。

三、高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三大體系運行的效果分析

國外大學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育始于20世紀70年代，且大多數(shù)發(fā)達國家都很重視。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1991年教育部在《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中正式提出加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育正式起步。經(jīng)過多年發(fā)展，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了長足的進步，但就目前而言，大多數(shù)高職院校仍將創(chuàng)業(yè)教育局限于實務(wù)層面，主要表現(xiàn)在按照要求開設(shè)公共課，組織學生開展參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動，舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，設(shè)立創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地，熱衷于選拔優(yōu)秀學生重點培養(yǎng)，通過參加國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得榮譽等。實踐證明，這種教育模式不僅難以深入持久，而且也很難取得實質(zhì)性的效果。

目前，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在以下問題：重視程度不夠，資金投入不足，文化氛圍欠缺，師資隊伍和課程體系滯后，實踐基地短缺，社會外部環(huán)境不完善等。基于對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得好壞對大學生后期的自主創(chuàng)業(yè)影響很大。許多高職院校畢業(yè)生因為在校期間沒有深入系統(tǒng)地接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不具備創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識，畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)熱情但無從下手，或盲目選擇創(chuàng)業(yè)項目，不懂如何制定創(chuàng)業(yè)計劃，不會組建創(chuàng)業(yè)團隊，缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗，使得創(chuàng)業(yè)項目風險加大，成功率降低。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中之所以存在以上問題，主要根源在于全社會對其認識不夠全面，對其影響研究不夠深入。因此，針對高職院校的人才培養(yǎng)特點和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，提出教學、實踐、資源三大體系的構(gòu)建，這是對高職院校人才培養(yǎng)方案的進一步完善，也是一項實踐性的探索，更是一種科學教育理念的體現(xiàn)。三大教育體系的運行將會更好地幫助學生結(jié)合所學專業(yè)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識水平和技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才打下重要基礎(chǔ)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下，高職院校作為應(yīng)用型和技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃，要適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，就必須以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心任務(wù)，根據(jù)市場需求改革教育方法和教育模式，使學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的責任意識，激發(fā)高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，充分展現(xiàn)高職學生的知識和技能優(yōu)勢，提升高職人才的核心競爭力，不斷增強高職院校服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家貢獻力量。

［1］曹瑩，史志榮.新形勢下對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考［J］.經(jīng)營管理者，2015（17）.

［2］姜春英.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑探究［J］.職教論壇，2015（35）.

［3］王恒平.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］.教育與職業(yè)，2014（3）.

［4］方志偉，郝風平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成探究［J］.亞太教育，2016（15）.

The three systems’construction of Vocational College Students’innovation and Entrepreneurship Education under the new forms of Internet plus

ZHU Kong-yang

(Jiangsu Maritime Institute of Information Engineering, Nanjing 211170,China)

with the coming of"Internet plus"era,the global economic structure is adjusted,the traditional employment education has been unable to meet the demands of contemporary occupation education,innovation and entrepreneurship education reform is an inevitable trend of the current situation.This paper interprets the significance of innovation and Entrepreneurship under the new form Internet plus,analyzes the necessity of the entrepreneurship education reform, puts forward the three systems’construction of the innovation and entrepreneurship education reform from the aspects of teaching system,practice,sharing of educational resources under the new form of Internet plus so as to improve students’growth and employments further.

Internet;higher vocational colleges;innovation and entrepreneurship;education reform

G71

A

1673-2022（2017）01-0025-03

2016－11－09

2016年江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程課題資助項目（16SYC-136）；2016年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題（2016-R-50337）

朱孔陽（1981-），男，江蘇鹽城人，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。