劉婷婷

(長江職業(yè)學院，武漢 430074)

高職院校信息化教學反思
——以《審計基礎與實務》課程為例

劉婷婷

(長江職業(yè)學院，武漢 430074)

隨著信息技術的飛速發(fā)展，我國高等教育進入了信息化時代。信息技術在支持和促進教育發(fā)展的同時，也在變革著傳統(tǒng)教育形式，如翻轉課堂教學模式是信息化時代反映在教學領域內的印記。此外，隨著“互聯(lián)網+”時代的來臨，微課和慕課等開放式教學蓬勃發(fā)展，這些都是信息化教學的具體應用。針對高職院?！秾徲嫽A與實務》信息化教學展開論證，并對高職審計教學過程中運用的信息化手段及存在的問題進行分析，有利于更好的提升信息化教學的效果。

高職院校；信息化；教學改革

一、高職《審計基礎與實務》信息化教學的特點

(一)教學觀念的轉化

轉變傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的方式，將學生做為學習的主體，如翻轉課堂的方式，在審計的教學過程中，網絡上有大量的資本市場上的案例，老師提前給學生布置相應的企業(yè)的信息，學生課下自主學習，搜集相關資料，然后帶著問題來聽課，教師在課堂上針對學生普遍存在的問題進行解答，增強了學生學習的主動性，增強學生發(fā)現問題和解決問題的能力，學生對一些難以理解的專業(yè)術語會有一個更加直觀的認識。

(二)教學手段多樣化

在教學過程中可以使用各種信息化的教學手段，如采用云班課的方式，就是一種讓學生可以在手機上使用的一種APP學習軟件，讓學生可以隨時隨地進行碎片化學習，加強對碎片知識的理解和掌握。并且針對教師提出的問題能及時反饋，或者對老師上傳的課程視頻提出自己的質疑，老師可隨時統(tǒng)計學生的互動情況以及學生對所學習知識點的了解程度。

(三)知識資源豐富

當前，眾多高職院校都在實施數字化資源建設，以長江職業(yè)學院為例，學校建設了基于網絡的教學管理平臺，《審計基礎與實務》課程也申請建設數字化資源庫，老師通過自己錄制微課程，搜集相應的案例和視頻形成案例庫，并在資源庫中發(fā)布每一章的練習和作業(yè)庫，及試卷庫等，大量的數據資源可以供學生免費和便利地下載、查閱、觀看。

(四)學習方式的多元化

學生在自主學習的過程中，可以通過教學管理平臺實時跟教師進行溝通交流，教師則可以有針對性的在課堂上進行講解，也可在線上進行輔導答疑。另外，教師可以在線上發(fā)起相應的主題討論，學生在線參與，要求學生在線上完成相關作業(yè)與練習，便于教師了解學生對知識的掌握情況。顯然，教師可在線上做出相應的考核與評價，并將考核與評價的結果作為學生成績的一部分。

二、高職《審計基礎與實務》運用信息化教學的原則

(一)切實有用原則

對課程采用信息化教學手段要遵循切實有用的原則，有效激發(fā)學生的學習興趣，以《審計基礎與實務》課程為例，對于沒有任何工作經驗的學生來說，老師單純的講授審計的過程，學生沒有任何的概念，而通過一些故事和案例的形式將審計的過程以形象生動的動畫形式呈現出來，會提高學生的理解程度，便于學生更好的掌握相關的知識，不會覺得課程太枯燥。

(二)主動性原則

信息化教學手段的特點是讓學生能夠主動參與到學習中來，要發(fā)揮學生的主動性，在《審計基礎與實務》課程的學習中，老師通過讓學生來搜集資本市場運作的相關案例，進行分析和探究，加深學生對知識點的掌握和消化，提升學習效率。另外，通過信息化手段，讓學生實施在線進行討論，發(fā)表自己的觀點。老師則可引導學生主動思考和判斷。與傳統(tǒng)教學相比，即可增強學生的動手能力，又可讓學生變成課堂教學的參與者，培養(yǎng)學生遇到問題主動思考的能力。

(三)靈活性原則

在《審計基礎與實務》的教學過程中，教師須將傳統(tǒng)課程與信息化教學結合起來，并加以靈活運用。對于學習能力較差的學生來說，老師可以因材施教，將個性化教學落到處。如在講授審計風險時，先讓學生觀看手機上的審計失敗的相關視頻案例，針對案例讓學生討論發(fā)表相應的觀點，老師再講解審計風險的相關知識。在這個過程中，有的學生可能理解力強一些，針對這一部分學生老師可在線上學習平臺中準備相應的習題或案例分析題，讓這部分學生練習和鞏固所學的知識。

(四)及時性原則

采用信息化教學手段，意味著老師每節(jié)課后，在手機等客戶端上設置相應的問題和反饋環(huán)節(jié)，讓學生將課堂上有疑問或沒弄懂的問題及時在平臺上進行反饋，以便老師歸集學生反饋的內容及時做出解答，或針對在做練習題時共性的錯誤，再準備一些相關的資料提供給學生，便于學生更加全面的理解相關的內容。這樣既可增強老師和學生之間的互動，也可激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性。

三、高職《審計基礎與實務》運用信息化教學的效果

(一)教學設計方案優(yōu)化

信息化教學方式下對教師的課程設計提出了更高的要求，以《審計基礎與實務》為例，要讓學生對審計中的一些專業(yè)術語如“控制測試”“實質性程序”等理解的更加透徹，教師必須準備很多的案例和相關的資料提供給學生，這些資料和資源不再局限于書本，還需利用互聯(lián)網，如注冊會計師名家的微信，微博，還有相關的公眾號等都會發(fā)布相關的最新的動態(tài)和信息，所有這些資料均可提供給學生。另外，教師要對授課過程精心設計，在信息化教學方式下，每一項教學任務如何開展都是教師要仔細考慮的問題。

(二)師生教學過程中角色變化

信息化教學過程中，學生是教學過程的參與者，這個學習過程中更強調以學生為主體，教師要發(fā)揮引導、鼓勵、促進學生學習的作用，注重提升學生養(yǎng)成學習的積極性、主動性和獨立思考的習慣。以初步業(yè)務活動為例，一項業(yè)務注冊會計師要不要承接，注冊會計師首先要明確兩點：“知己”“知彼”，所謂“知己”，就是注冊會計師首先要衡量自己有沒有專業(yè)勝任能力，具不具備獨立性。所謂“知彼”就是在看看要合作客戶是否誠信，只有在具備這兩點的情況下，注冊會計師才考慮承接相應的業(yè)務。在講授這個知識點時，就可以讓學生針對具體的案例，先分組討論，然后做出判斷，并最終決定要不要承接相應的業(yè)務。這樣，能夠讓學生更快地掌握相應的技能和知識。

(三)學習效果的考核評價和反饋

信息化教學方式下，教師在系統(tǒng)中設置了大量的隨章試題供學生練習，教師可隨時掌握學生做題的情況或通過課后學生的討論反饋，可深入了解學生對知識點的疑惑。同時，考核和評價的形式也不再局限于教師評價學生，信息化教學方式下，學生可實行各小組之間進行互評或組內成員之間進行評價等。這些多樣化的評價方式能夠提高學生學習的主動性，在分析案例時,可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，這對學生將來走上工作崗位要具備的團隊精神也是十分必要和寶貴的經歷。

四、高職《審計基礎與實務》運用信息化教學的建議

(一)教師應掌握信息技術，完善教學內容

信息化教學過程中教師教學能力的高低直接影響教學效果，比如未能很好的掌握并且運用信息技術與課程結合的教學方法，會影響教學質量和學生的學習質量，這對教師提出了更高的要求，需要教師不斷地拓寬專業(yè)知識面，不斷完善和更新教學內容。

(二)改變傳統(tǒng)教學方式，豐富教學內容

各種信息化手段的運用可以豐富課堂教學，將傳統(tǒng)教學方式與信息化教學手段有效銜接，讓學生適度有效的應用信息化手段，更好地豐富教學內容，使學生提高課堂學習興趣，不斷增強自學能力。

(三)保證教學軟件質量，提升教學效果

信息化教學手段應用過程中一些軟件具有缺陷，如軟件系統(tǒng)會出問題；一些智能工具，如手機也會死機，這些缺陷的彌補需要時間進行改造和優(yōu)化，保證各種教學軟件質量。所以，高職院校在信息化教學過程中，必須以人為本，保證教學效果逐步提升。更重要的是應從社會對人才的實際需求出發(fā)，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，為社會輸出更多和更優(yōu)秀的審計和財務專業(yè)人才。

[1] 李文洪，新時期高校會計信息化教學改革初探[J].商情， 2016(27).

[2] 陳洪連，成人高等教育信息化教學手段的創(chuàng)新策略[J].職教論壇，2013(3).

[3] 姚曉蓉，審計信息化教學改革初探[J].湖北廣播電視大學學，2010(11).

[4] ]黃東顯,應用型人才培養(yǎng)改革研究[M].北京:科學出版社,2016.

[5] 朱鵬華，高職數學信息化教學改革探索與實踐[J].職業(yè)技術教育，2014(32).

Reflections on the Development of Information Technology Teaching in Vocational Colleges——Taking the Course of Auditing Foundation and Practice as an Example

Liu Tingting

(ChangjiangPolytechnic，Wuhan430074，China)

With the rapid development of information technology, China′s higher education has entered into the information age. Information technology with the support of educational reform, is also changing the traditional forms of education. It is clear that the reversal of classroom teaching model is the sign of the era of information technology. In addition, under background of "Internet plus" era,it is a specific application of information technology teaching such as MOOCS. Therefore, it is essential to conduct the argument on vocational college course audit basis and practice teaching. The purpose is to analyze the current problems and enhance information teaching effects.

vocational colleges; information technology; teaching reform

G712

A

1673-3878(2017)03-0039-03

2017-02-09

劉婷婷(1983—)，女，山東濰坊人,碩士,長江職業(yè)學院財會金融學院講師;主要研究方向：審計、財務管理、管理會計.

湖北省高職高專黨建研究會委托課題(2016DJW005)；全國商科教育科研“十三五”規(guī)劃課題(SKJYKT-1726)；2016年度湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心立項項目(2016JB007).