李少文喆

(長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，武漢 430074)

關(guān)于高職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

李少文喆

(長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，武漢 430074)

高職院校的教學(xué)是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高級(jí)技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，其中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職教育中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，分析了提高實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性，提出了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師提高職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑。

高職院校；實(shí)訓(xùn)；職業(yè)道德

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。高職院校以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高級(jí)技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，面向生產(chǎn)一線，強(qiáng)調(diào)技能和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交叉、理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的模式，將知識(shí)講解、能力訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)等方面有機(jī)結(jié)合。

一、對(duì)高職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的職業(yè)道德要求更高的原因分析

(一)實(shí)訓(xùn)教學(xué)難度更大

第一，教學(xué)方法更靈活。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)注重的是綜合知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐技能的傳授，因此，高職院校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、熟練的實(shí)踐操作技能，還要能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整和運(yùn)用最合適的教學(xué)方法開(kāi)展實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作示范、“手把手”教技能，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中實(shí)訓(xùn)、在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)。

第二，課堂應(yīng)變能力要求更高。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師除了要熟悉實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容、操作步驟和操作內(nèi)容，制定科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃組織和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，還要能夠靈活應(yīng)對(duì)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中突發(fā)的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出有效的解決方案，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題，讓整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程始終在指導(dǎo)老師的掌控下按計(jì)劃開(kāi)展。同時(shí)還要讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)得更深入、理解得更透徹。

(二)實(shí)訓(xùn)學(xué)生管理要求更高

首先，教學(xué)空間更開(kāi)放。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)不是全班的學(xué)生都集中在一個(gè)教室里，而是進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)室或企事業(yè)單位。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)空間更大、環(huán)境更復(fù)雜、更開(kāi)放，學(xué)生活動(dòng)也更自由、更分散，增加了學(xué)生管理的難度。

其次，學(xué)生管理內(nèi)容更多。學(xué)生如果進(jìn)入企事業(yè)單位參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，就脫離了學(xué)校對(duì)在校生的統(tǒng)一管理。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在按學(xué)校實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的同時(shí)，還要要求學(xué)生遵守實(shí)訓(xùn)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度。相對(duì)在校內(nèi)，校外實(shí)訓(xùn)的學(xué)生管理工作內(nèi)容更多。

再次，安全性要求更高。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生身處生產(chǎn)一線，與各種設(shè)備、儀器、試劑“零距離”接觸，潛在的危險(xiǎn)因素多、數(shù)量大。堅(jiān)持在安全中開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，是保障學(xué)生人身安全、設(shè)備安全，防止發(fā)生工傷和設(shè)備事故的保證，安全工作也是職業(yè)院校各項(xiàng)工作的重中之重。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)踐操作技能的同時(shí)，還要注重學(xué)生的安全管理，避免安全事故的發(fā)生，這無(wú)疑更加增大了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的管理難度。

(三)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師所身負(fù)角色更加多元化

高職教師在學(xué)生教育活動(dòng)中身負(fù)多種角色，既是學(xué)生的傳道授業(yè)者，同時(shí)也是學(xué)術(shù)的研究者；既是學(xué)校各種教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在不僅要按實(shí)訓(xùn)計(jì)劃完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，還要聯(lián)合實(shí)訓(xùn)單位共同做好學(xué)生的管理工作，其所扮演的角色更加多元化。

1.既是“老師”也是“師傅”

高等職業(yè)教育的目標(biāo)和特點(diǎn)決定了高職教師的身份，既是“老師”也是“師傅”。 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在扮演了教師各種角色的同時(shí)，更在傳承技能中生動(dòng)體現(xiàn)了“師傅”這一角色。

2.安全督導(dǎo)員

實(shí)訓(xùn)學(xué)生身處生產(chǎn)一線，由于對(duì)工作環(huán)境不熟悉、對(duì)設(shè)備操作不熟練，容易造成身體受傷、設(shè)備損壞等安全事故，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安全隱患非常大。這就要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)中要增強(qiáng)安全意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同時(shí)，還要做好安全督導(dǎo)員的工作，時(shí)刻防患于未然。

3.家長(zhǎng)代理人

實(shí)訓(xùn)階段是學(xué)生從學(xué)校生活步入社會(huì)生活的過(guò)渡期，特別是高職大三學(xué)生，即將告別校園，步入社會(huì)，他們往往會(huì)經(jīng)歷一段時(shí)間的迷茫。這時(shí)候他們希望從教師身上得到更多的幫助和引領(lǐng)。這就需要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要在生活中關(guān)心學(xué)生，扮演家長(zhǎng)代理人的角色。

4.心理調(diào)節(jié)者

實(shí)訓(xùn)學(xué)生大多即將面臨畢業(yè)，在社會(huì)生活中需要開(kāi)始獨(dú)立面對(duì)和思考問(wèn)題，比如人際交往、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、就業(yè)壓力等，心理壓力會(huì)越來(lái)越大。這就需要教師扮演好一個(gè)心理調(diào)節(jié)者，幫學(xué)生減輕焦慮，給予學(xué)生情感和心理上的疏導(dǎo)，使其保持積極樂(lè)觀的情緒。

(四)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師需協(xié)調(diào)的社會(huì)關(guān)系更復(fù)雜

學(xué)生實(shí)訓(xùn)，特別是進(jìn)企事業(yè)單位實(shí)訓(xùn)，就意味著學(xué)生暫別校園、進(jìn)入了一個(gè)新的社會(huì)圈子，需要與更多的“社會(huì)人”打交道。在實(shí)訓(xùn)階段，指導(dǎo)教師不僅要幫助學(xué)生維持好學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系，同時(shí)還要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好學(xué)生與實(shí)訓(xùn)單位、學(xué)生與實(shí)訓(xùn)單位職工、學(xué)生與實(shí)訓(xùn)單位領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。對(duì)教師而言，由于實(shí)訓(xùn)階段的特殊性，教師也需要從自身角度處理好各種社會(huì)關(guān)系。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不僅要保持好和諧的師生關(guān)系、與學(xué)校維持緊密聯(lián)系，同時(shí)還要構(gòu)建與實(shí)訓(xùn)單位融洽的合作培養(yǎng)關(guān)系，為共同培育高素質(zhì)技能人才建立良好的合作關(guān)系。

(五)對(duì)學(xué)生“三觀”的影響更直接、更深遠(yuǎn)

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生與教師相處的時(shí)間更多、距離更近。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的工作不僅是教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，其一言一行、思想觀念、情操和品質(zhì)等都會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生更直接、更深遠(yuǎn)的影響。

二、高職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師提高職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑

(一)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)，提高自身的學(xué)科知識(shí)水平和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力，使自己具有精深的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。要有不畏辛勞、不怕吃苦的精神和“俯下身、沉下心”的態(tài)度，在做好理論教學(xué)的同時(shí)，積極參加教師頂崗鍛煉，虛心向技術(shù)人員學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能。這樣實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師才能夠在科學(xué)技術(shù)水平快速發(fā)展的今天，適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能人才培養(yǎng)的需求，切實(shí)做好“傳道授業(yè)解惑”的工作。

(二)培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任心

學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)教學(xué)空間更開(kāi)放、學(xué)生管理內(nèi)容更多、安全性要求更高，這都給實(shí)訓(xùn)期間的學(xué)生管理工作增加了難度。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不僅要完成好實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，還要把學(xué)生管理好，這就要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和高度的責(zé)任感。責(zé)任心強(qiáng)的教師不需要要求，不需要強(qiáng)制，甚至不需要監(jiān)督，他們將管理好每一名實(shí)訓(xùn)學(xué)生作為自身的需要，把職業(yè)的責(zé)任心轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)上。

(三)真心關(guān)愛(ài)學(xué)生

關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師保持和諧師生關(guān)系的準(zhǔn)則,是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這個(gè)特殊的時(shí)期，學(xué)生更加需要教師的關(guān)愛(ài)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要心里時(shí)刻想著學(xué)生，在關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，還要關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和實(shí)訓(xùn)生活情況，做好特殊時(shí)期學(xué)生思想工作。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要從思想上幫助和引領(lǐng)學(xué)生，在學(xué)生情緒低落的時(shí)候悉心開(kāi)導(dǎo)，在學(xué)生受到挫折的時(shí)候鼓勵(lì)安慰，在學(xué)生感到迷茫的時(shí)候點(diǎn)撥指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)教師情感和心理上的疏導(dǎo)，使其保持積極樂(lè)觀的情緒。

(四)學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作

團(tuán)結(jié)協(xié)作是調(diào)節(jié)教師、學(xué)生、學(xué)校和實(shí)訓(xùn)單位等教育主體之間各種關(guān)系的道德規(guī)范，是優(yōu)化育人的關(guān)鍵因素。雖說(shuō)在實(shí)訓(xùn)中，指導(dǎo)教師、學(xué)生、學(xué)校和實(shí)訓(xùn)單位的工作目標(biāo)是一致的，但不能否認(rèn)，由于實(shí)訓(xùn)過(guò)程的特殊性和各種關(guān)系的復(fù)雜性，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，各種教育主體之間還是難免發(fā)生一些誤會(huì)或矛盾。這就需要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師始終保持團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，綜合協(xié)調(diào)好各種教育主體之間的關(guān)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)溝通和疏導(dǎo)，避免不必要的誤會(huì)和矛盾，為了培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才這一共同目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力。

(五)始終注重自身道德修養(yǎng)

由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特殊性，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生更直接、更深遠(yuǎn)的影響，這對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的職業(yè)道德提出了更高要求。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須自重、自愛(ài)、自勵(lì)、自強(qiáng)，不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，做到以德修己，以德育人，始終注重自己的一言一行，用正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀去影響學(xué)生，用強(qiáng)大的人格魅力去感染學(xué)生，為尚未完全成熟，又處于實(shí)訓(xùn)這個(gè)特殊時(shí)期的學(xué)生不斷傳遞“正能量”。

[1] 尚麗.淺析高職院校教師的職業(yè)道德建設(shè)[J].中國(guó)教育發(fā)展研究雜志，2009(6).

[2] 李惠成.高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)中的主要問(wèn)題及其有效應(yīng)對(duì)[J].經(jīng)濟(jì)師，2006(2).

[3] 張玉強(qiáng).行動(dòng)研究在提高教師職業(yè)素養(yǎng)中的有效途徑探索[J].教育探索，2003(11).

[4] 馬波.加強(qiáng)當(dāng)代高職教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009(13).

Thoughts on Cultivating Teachers′Professional Morality in Lab Training

Li Shaowenzhe

(ChangjiangPolytechnic,Wuhan430074，China)

It is evident that vocational college teaching is employment-oriented and emphasizes the cultivation of high-level skills talents. There is no doubt that in which laboratory training plays an important role in vocational education. Therefore, the paper tries to analyze the characteristics of vocational training teaching and put forward the ways to improve the professional morality of vocational training instructors.

vocational college; laboratory training; professional ethics

G711

A

1673-3878(2017)03-0064-03

2017-02-19

李少文喆(1980-)，女，湖北黃石人，長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院機(jī)電汽車(chē)學(xué)院講師；主要研究方向：高職教育.