一、提高黨校教師的政治理論素質(zhì)和教學(xué)科研水平

黨校工作的重心必須是抓黨的理論教育和黨性教育，決定了黨校必須承擔(dān)起為領(lǐng)導(dǎo)干部補(bǔ)鈣壯骨、立根固本的重要任務(wù)，形勢(shì)任務(wù)的發(fā)展變化對(duì)黨校干部教育培訓(xùn)的要求越來越高，干部教育培訓(xùn)涉及的學(xué)科領(lǐng)域越來越寬廣，與實(shí)踐的結(jié)合越來越緊密，要求緊緊圍繞黨的重大理論、重大決策、重大實(shí)踐，緊跟黨的理論創(chuàng)新，敏銳把握黨的理論走向，做好前瞻性研究，這對(duì)提升黨校教師的業(yè)務(wù)水平能力提出了更高的要求，因而有必要對(duì)黨校教師加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師的政治理論素質(zhì)和教學(xué)科研素質(zhì)。

例如：有計(jì)劃地選派年輕骨干教師，到知名高校和上級(jí)干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高教師政治理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；鼓勵(lì)青年教師參加研究生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)科研素質(zhì)；通過積極參加社會(huì)調(diào)查、外出參觀學(xué)習(xí)、交流、掛職鍛煉等，有計(jì)劃安排教員到基層、到“一線”工作和部門掛職鍛煉，開闊教師的視野，提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，全面提高綜合素質(zhì)。只有進(jìn)一步提升黨校教師的政治理論素質(zhì)和教學(xué)科研素質(zhì)，才能夠在課堂教學(xué)中結(jié)合黨校教學(xué)的特殊規(guī)律，游刃有余地把理論性、實(shí)踐性、政策性有機(jī)結(jié)合起來，提高黨校課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、適應(yīng)新時(shí)代要求，增強(qiáng)黨校教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性

黨校教育的根本目的是學(xué)以致用，通過對(duì)干部進(jìn)行教育培訓(xùn)可以提高干部的思想道德素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力，推動(dòng)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，從這個(gè)意義上講，針對(duì)性和實(shí)效性是黨校教學(xué)的生命，增強(qiáng)針對(duì)性實(shí)效性，就要不斷改進(jìn)創(chuàng)新，講究方式方法。

理論課教學(xué)是黨校教學(xué)的重要內(nèi)容，理論課有著明顯的時(shí)代特點(diǎn)，必須聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前存在的問題，有效解決黨員干部思想上的困惑。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，黨員干部的思想認(rèn)識(shí)和心態(tài)有了很大的變化，黨校教育必須緊跟時(shí)代的步伐，貼近黨和國(guó)家工作大局，服從和服務(wù)于改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)，努力做到黨的事業(yè)需要什么就培訓(xùn)什么，干部成長(zhǎng)缺少什么就培訓(xùn)什么，貼近實(shí)際，回應(yīng)實(shí)踐中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，貼近學(xué)員，因材施教。通過系統(tǒng)的理論教育，堅(jiān)定黨員干部的理想信念，提高黨員干部的政治覺悟、道德修養(yǎng)和馬克思主義理論水平，加強(qiáng)他們對(duì)黨的基本理論、基本路線、基本政策的理解，提升了黨員干部的領(lǐng)導(dǎo)能力，特別是運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。只有讓學(xué)員認(rèn)為課堂教學(xué)對(duì)他們的工作有幫助，能夠解決現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)員才會(huì)認(rèn)為是一節(jié)成功的課。

三、大力推進(jìn)教學(xué)改革，努力創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。隨著教育改革的實(shí)踐，越來越多樣化的黨校教學(xué)模式走入了黨校的教學(xué)課堂，以往面對(duì)面的直接講授的教學(xué)方式，正在向多元化、互動(dòng)式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在黨校教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同學(xué)員的類型和課程模式，進(jìn)行多種教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。黨校的課堂教學(xué)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)能力教學(xué)的要求，在保持傳統(tǒng)講授式教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)方式。

（一）案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師扮演著傳授知識(shí)者的角色。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納；另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)員那里可以了解到大量感性材料，教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，提高學(xué)員的參與意識(shí)，讓學(xué)生在案例中學(xué)，在案例角色中扮演，從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和興趣。案例教學(xué)由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力，重視雙向交流，適合于開發(fā)分析、綜合及評(píng)估能力等高級(jí)智力技能。

（二）情景模擬教學(xué)。情景模擬教學(xué)是指根據(jù)學(xué)員對(duì)象可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測(cè)試項(xiàng)目，將學(xué)員安排在模擬的工作情境中處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一種教學(xué)方法。教學(xué)過程中老師設(shè)置一系列尖銳的人際矛盾和人際沖突，要求學(xué)員扮演某一角色，模擬實(shí)際工作情境中的一些活動(dòng)，使學(xué)員身臨其境，親自擔(dān)任教學(xué)事件的當(dāng)事人，由被動(dòng)為主動(dòng)，設(shè)身處地去學(xué)習(xí)處理各種問題和矛盾。例如：在鄉(xiāng)鎮(zhèn)科級(jí)班培訓(xùn)時(shí)，設(shè)置了“廣西藤縣3.16太平鎮(zhèn)群體性事件”，請(qǐng)學(xué)員先看視頻，看完后請(qǐng)學(xué)員分別扮演太平鎮(zhèn)鎮(zhèn)委書記、太平鎮(zhèn)鎮(zhèn)長(zhǎng)、太平鎮(zhèn)政法委書記對(duì)太平鎮(zhèn)群體性事件進(jìn)行處理，情景模擬教學(xué)其特點(diǎn)是具有明顯的針對(duì)性和直接性，讓學(xué)員直接參與其中，容易引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高黨校課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指根據(jù)一定教學(xué)任務(wù)在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)員到工廠、農(nóng)村和其他場(chǎng)所通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式。根據(jù)學(xué)習(xí)某種學(xué)科知識(shí)的需要，組織學(xué)員到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。有些學(xué)科知識(shí)，只在理論上對(duì)學(xué)員進(jìn)行解釋，學(xué)員很難清晰透徹地理解，但到現(xiàn)場(chǎng)看一看，利于學(xué)員獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)和教學(xué)的趣味性，可以讓學(xué)員在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)、技能，還感受了自然、社會(huì)，豐富了學(xué)員的情感空間，使教學(xué)更為生動(dòng)、豐富，則能更真實(shí)地理解知識(shí)，并且能增強(qiáng)學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。

四、建立激勵(lì)機(jī)制

提高黨校的課堂教學(xué)質(zhì)量還需要建立激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是人力資源開發(fā)的重要手段，它表現(xiàn)為對(duì)人的需求欲望予以適當(dāng)滿足或限制，而實(shí)質(zhì)是人在追求某種既定目標(biāo)時(shí)的愿意程度。正確的激勵(lì)機(jī)制在鼓舞教師士氣、提高教師素質(zhì)、增強(qiáng)組織凝聚力等方面起著十分重要的作用。一是制定精確、公平的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)制度首先應(yīng)體現(xiàn)公平的原則，才具有激勵(lì)廣大教職工的作用。二是制定合理科學(xué)的激勵(lì)制度。首先在國(guó)家實(shí)行的工資政策、工資制度和工資標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合本校的實(shí)際情況制定具體靈活的實(shí)施方案，建立切實(shí)可行的津貼制度，以體現(xiàn)崗位差別、職務(wù)差別，將教師的工資收入與績(jī)效掛鉤，在一定程度上體現(xiàn)出勞動(dòng)的差別。最后，還可以結(jié)合學(xué)員對(duì)任課教師的教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)的高低對(duì)任課教師進(jìn)行考核，并列入年底的綜合考評(píng)。只有充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制功能，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)工作熱情，促進(jìn)全體教師愛崗敬業(yè)，奮發(fā)進(jìn)取，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作為干部成長(zhǎng)的搖籃，黨校重任在肩，黨校教師對(duì)自身的不斷充實(shí)、對(duì)學(xué)員的深入了解、對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)是黨校課堂教學(xué)的成功的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中必須堅(jiān)持嚴(yán)以治校、嚴(yán)以治教、嚴(yán)以治學(xué)，把“三嚴(yán)三實(shí)”要求貫穿辦學(xué)治校全過程，順應(yīng)新時(shí)代要求，增強(qiáng)黨校教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，著力推動(dòng)教學(xué)科研、人才隊(duì)伍、管理服務(wù)、學(xué)風(fēng)校風(fēng)等各方面工作的改革創(chuàng)新，貼近學(xué)員，因材施教，激發(fā)學(xué)員參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高黨校課堂教學(xué)質(zhì)量，才能有效地提升黨員干部的綜合素質(zhì)，黨校培訓(xùn)才有價(jià)值和意義。