王國(guó)強(qiáng)

浙江省平湖市城關(guān)中學(xué)

倡導(dǎo)有效閱讀，體驗(yàn)閱讀快樂(lè)

王國(guó)強(qiáng)

浙江省平湖市城關(guān)中學(xué)

筆者結(jié)合閱讀課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和聽(tīng)課感受，在本文中從教師缺乏對(duì)文本的研究與缺乏對(duì)學(xué)生的研究?jī)纱蠓矫嫫饰隽说托ч喿x的原因。筆者認(rèn)為低效閱讀課的關(guān)鍵是教師教學(xué)理念陳舊，閱讀課教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的學(xué)情，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不能讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，在閱讀課中以生為本，因材施教，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從有效閱讀的五個(gè)策略入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

無(wú)效閱讀；剖析；有效閱讀；策略；體驗(yàn)；快樂(lè)

有效閱讀是讀者通過(guò)感知閱讀材料，對(duì)其進(jìn)行編碼、重組，解析破譯，再現(xiàn)作者提供的完整信息的過(guò)程，在這一過(guò)程中讀者的閱讀理解能力得到提高，學(xué)生也能體驗(yàn)成功的喜悅?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》教材給學(xué)生提供了大量的閱讀材料，這些閱讀材料涉及面廣，很多是接近學(xué)生生活實(shí)際或?qū)W生感興趣的話題，這為學(xué)生以積極地心態(tài)參與閱讀課堂提供了有利條件。所以筆者認(rèn)為必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，因材施教，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，搭建有效的支架，保證閱讀的有效性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)行有效閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

一、剖析無(wú)效閱讀的原因

(一)缺乏對(duì)文本研究，教學(xué)設(shè)計(jì)違背新課程理念

1、閱讀課的導(dǎo)入單一?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)有時(shí)會(huì)是一堂課的關(guān)鍵。《新標(biāo)準(zhǔn)》閱讀課教材提供了大量接近生活或?qū)W生感興趣的話題，但是教師沒(méi)有挖掘文本中一些能激發(fā)學(xué)生思考與閱讀欲望的興趣點(diǎn)，閱讀課開(kāi)始就讓學(xué)生索然無(wú)味，導(dǎo)致閱讀課無(wú)效。

2、閱讀教學(xué)方法陳舊。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，仍舊有不少教師把閱讀課的教學(xué)看作拼讀生詞，講解單詞，對(duì)所提供的文本劃詞組，羅列固定搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法的過(guò)程，教學(xué)方法單一陳舊，一堂課后學(xué)生除了掌握一些詞匯與語(yǔ)法，根本沒(méi)有真正理解文本的信息和作者的意圖。部分老師幾乎所有的閱讀課只用同一種教學(xué)方法，讓學(xué)生集體朗讀或跟錄音朗讀，然后讓學(xué)生做教材提供的問(wèn)題，最后校對(duì)答案，而沒(méi)有對(duì)文本仔細(xì)研讀，對(duì)閱讀效果進(jìn)行預(yù)設(shè)。

(二)缺乏對(duì)學(xué)生的研究，閱讀教學(xué)無(wú)視學(xué)生實(shí)際

1、提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。心理學(xué)認(rèn)為符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，適合大多數(shù)學(xué)生能力水準(zhǔn)的“最近發(fā)展區(qū)”的教育和教學(xué)才是最有效的，但在實(shí)際的教學(xué)中部分教師忽視了學(xué)生主體，缺乏研究，脫離了學(xué)生，無(wú)針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的難易度和學(xué)生的認(rèn)識(shí)不相符，出現(xiàn)太難的問(wèn)題學(xué)生無(wú)從下手，學(xué)生會(huì)失去信心，簡(jiǎn)單的問(wèn)題一目了然，不利于閱讀能力的提高。

2、課堂評(píng)價(jià)缺乏人文關(guān)懷。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中缺乏針對(duì)性的同時(shí)，課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還缺乏靈活性，缺乏人文關(guān)懷。很多教師不關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，只關(guān)注設(shè)計(jì)的活動(dòng)能不能完成，只要學(xué)生回答與教師所預(yù)設(shè)的一致就加以表?yè)P(yáng)，同樣的問(wèn)題讓不同程度學(xué)生回答給與相同的評(píng)價(jià)，缺乏層次性。

3、缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。缺少對(duì)學(xué)生閱讀策略和方法的指導(dǎo)，把閱讀只看成讀文本和回答問(wèn)題，忽視文本所提供的閱讀方法指導(dǎo)。

二、提高有效閱讀的策略

(一)利用閱讀文本，設(shè)計(jì)有效導(dǎo)入

課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入，是教師在新課或教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始前成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為。有效導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；有效導(dǎo)入，重在閱讀課的設(shè)計(jì)。閱讀課設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和文本，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為主的計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)境。

(二)結(jié)合文本與學(xué)生，設(shè)置有效活動(dòng)

有效活動(dòng)必須是學(xué)生真實(shí)的活動(dòng)，因此，在閱讀課教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生真正投入到課堂與文本的活動(dòng)。筆者反對(duì)為了活動(dòng)而忽略文本與學(xué)生，認(rèn)為在閱讀的過(guò)程中應(yīng)充分利用文本，利用學(xué)生的各種活動(dòng)，設(shè)置有效活動(dòng)，達(dá)到閱讀的有效性。

(三)根據(jù)教學(xué)需要，關(guān)注課堂生成

“教學(xué)是教師和學(xué)生在具體教育情景中對(duì)內(nèi)容做出根本變革的過(guò)程——?jiǎng)?chuàng)生內(nèi)容與意義的過(guò)程?！彼怨P者認(rèn)為有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)的原則：a、適時(shí)：在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候提問(wèn)。b、適當(dāng)：內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。c、適合：根據(jù)主題、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平。[2]

(四)運(yùn)用恰當(dāng)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)

筆者在閱讀教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用以下兩種評(píng)價(jià)法：

1、采取激勵(lì)評(píng)價(jià)?！凹?lì)評(píng)價(jià)法”是教師日常教學(xué)活動(dòng)中常用的一種評(píng)價(jià)方法，是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能的重要手段，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，所以在課堂上對(duì)學(xué)生要多一些鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生閱讀的信心。

2、采取延時(shí)性評(píng)價(jià)。教師要正確對(duì)待學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，不要責(zé)備出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，失去閱讀興趣，在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡量采用委婉、間接的方式。

筆者認(rèn)為在應(yīng)用評(píng)價(jià)方法的時(shí)要適當(dāng)，評(píng)價(jià)時(shí)不要一味的表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)如讀音、語(yǔ)法或偏離文本主題等錯(cuò)誤時(shí)，一定要及時(shí)糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是學(xué)生根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。所以，要想讓學(xué)生體驗(yàn)有效閱讀的快樂(lè)，教師必須真正從符合青少年的心理特點(diǎn)出發(fā)。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。盡管以上的五個(gè)策略能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，有效提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，但是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更新、更高、更全面的要求。隨著新課程的不斷推進(jìn)，我們?cè)诮滩氖褂玫倪^(guò)程中還會(huì)遇到更多疑惑。面對(duì)教學(xué)中碰到的問(wèn)題和困惑，只有我們多思廣義，不斷地去實(shí)踐，去創(chuàng)新，去積累，長(zhǎng)此以往，聚沙成塔，必有收獲。

[1]中學(xué)文科·教研版 2008年第7期 《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效生成》作者 常青

[2]周蓉.“設(shè)問(wèn)有方”才能“教之有效”《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2009年第6期[3]教育部英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)

[4]胡文仲.《超越文化的屏障》、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[5]《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2009年第11期