蔡元寶

【摘要】寫作教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，受到高中語文教師的高度重視。本文從閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式展開探討，分析了拓展閱讀教學(xué)積累寫作素養(yǎng)的方法和策略，為高中閱讀與寫作教學(xué)的開展提供資料參考。

【關(guān)鍵詞】高中；閱讀教學(xué)；寫作素養(yǎng)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近年來，高考作文命題不斷變革，傳統(tǒng)寫作教學(xué)已經(jīng)無法滿足高中生作文訓(xùn)練教學(xué)要求。為了讓學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握寫作能力，得到作文能力的提高并更靈活的應(yīng)對高考作文，教師一定要加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視。有效的閱讀教學(xué)有助于幫助學(xué)生提高作文能力，并同時(shí)得到創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和提高。但實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的相互滲透，對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。如果教師教學(xué)方法不正確，很容易導(dǎo)致寫作和閱讀教學(xué)的混亂，無法達(dá)成以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的目的。為了讓教師能夠把握好閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系，通過閱讀的素材拓展來促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。筆者綜合大量教學(xué)案例和實(shí)踐，認(rèn)為想要實(shí)現(xiàn)高中閱讀與寫作教學(xué)的雙向促進(jìn)和提高，需要把握好以下要點(diǎn)。

一、調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀是人們獲取知識、收獲情感的一種方式，高中生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，其閱讀能力已經(jīng)能夠達(dá)到自由閱讀的要求。正因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力較好，很多教師在開展教學(xué)活動時(shí)，忽略了對學(xué)生閱讀熱情的調(diào)動，課堂教學(xué)過分任務(wù)化，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的課堂中，無法調(diào)動閱讀積極性。調(diào)動閱讀積極性，這就要求教師應(yīng)用好教材內(nèi)容，充分挖掘教材閱讀材料中的優(yōu)秀文章和段落，通過創(chuàng)建閱讀情景，讓學(xué)生能夠在閱讀中感受作者的思想和靈魂，從而在閱讀中獲得情感體驗(yàn)，更深入的了解閱讀材料的核心內(nèi)涵。除此之外，教師還要善于優(yōu)選課本之外的優(yōu)秀材料，并將其整理歸納，采用閱讀目錄的方式推薦給學(xué)生。這有助于幫助學(xué)生多讀書、讀好書，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還要重視閱讀對寫作能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀積極性的提高，能夠讓學(xué)生在不知不覺中積累大量的寫作素材。教師通過引導(dǎo)學(xué)生精讀和品讀文章，還可以讓學(xué)生對文章寫作方式有更深刻的了解。通過情感的體驗(yàn)和寫作技巧的提升，必然能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和寫作熱情，獲得閱讀能力和寫作能力的雙提高。

例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀朱光潛的《談美》之后，學(xué)生寫道：“從此可知這個(gè)松并不是一件固定的東西，它的形象隨觀者的性格和情趣而變化，極平常的知覺都帶有幾分創(chuàng)造性，極客觀的東西之中都有幾分主觀的成分。”從中可以看出該學(xué)生的審美水平得到提高，良好的閱讀習(xí)慣正在養(yǎng)成。

二、閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧指導(dǎo)，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生寫作熱情

無論是高中課本中的閱讀材料，還是教師優(yōu)選的課外閱讀材料，其都是文學(xué)世界中的精品。這些優(yōu)秀的作品不僅有著優(yōu)美的語言和文章結(jié)構(gòu)，還融合了作者情感融入寫作的技巧和思路。教師如果能夠把握好閱讀教學(xué)對于寫作指導(dǎo)的作用，必然有助于提高學(xué)生作文水平。在閱讀教學(xué)中寫作指導(dǎo)的滲透，不僅在于文章結(jié)構(gòu)的分析和經(jīng)典段落的賞析，還要引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的關(guān)鍵字詞，并學(xué)會如何將寫作情感蘊(yùn)藏到文章寫作中。教師則要運(yùn)用好學(xué)生的寫作熱情，及時(shí)給學(xué)生布置作文練筆任務(wù)，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間將寫作情感得以抒發(fā)，技巧能夠應(yīng)用于實(shí)踐。在寫作任務(wù)布置時(shí)，教師一定要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，不能死板的以《×××閱讀有感》為命題，來限制學(xué)生的寫作思維。而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化視角發(fā)揮和創(chuàng)新熱情，從而在鍛煉學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性和創(chuàng)作積極性。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀熊培云的《這個(gè)社會好嗎》之后，有學(xué)生寫道：“我們應(yīng)該學(xué)著熊培云的姿態(tài)，做自己人生的領(lǐng)導(dǎo)者，雖然我們改變不了大環(huán)境，但是我們可以改變小環(huán)境，通過小環(huán)境的改變來影響大環(huán)境。自由就在高處等著我們?nèi)フ　！闭\然高中生是準(zhǔn)成年人了，他們對社會有一定的認(rèn)識，他們的思辨體系在閱讀中慢慢形成，議論說理能力也得到錘煉和提高。

三、在作文訓(xùn)練中滲透閱讀教學(xué)

受影視教育的影響，傳統(tǒng)的高中作文訓(xùn)練，大多是以命題作文作業(yè)布置的方式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成作文訓(xùn)練。這種教學(xué)模式，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維表達(dá)能力的發(fā)展帶來極大阻礙，并且不符合社會對新時(shí)期人才綜合素質(zhì)的硬性要求。但隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，當(dāng)代的作文教學(xué)更重視倡導(dǎo)自由創(chuàng)作，但優(yōu)秀作品的產(chǎn)生卻離不開相對固定的作文結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧。這就要求教師能夠在寫作教學(xué)中善于運(yùn)用閱讀材料，先讓學(xué)生把握好作文目標(biāo)命題的主題情感，從而讓學(xué)生在作文中能夠更準(zhǔn)確地把握文章創(chuàng)作的主題要求。通過在作文訓(xùn)練中加入閱讀內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生以寫作的角度來看待閱讀材料，這使得學(xué)生的閱讀技巧得到了訓(xùn)練，也同時(shí)提高了學(xué)生的寫作能力。但教師在應(yīng)用這種教學(xué)方法時(shí)，要注意對作文課堂時(shí)間的控制，以避免閱讀內(nèi)容過多過難，影響了正常的作文技巧授課和寫作訓(xùn)練。

四、有針對性的作文評價(jià)方式

高中階段的學(xué)生有著鮮明的個(gè)性，其看待人、事、物的角度有著比較明顯的區(qū)別。對于高中學(xué)生而言，由于其社會經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，其寫作時(shí)經(jīng)常會面臨無內(nèi)容可寫的困惑。很多教師為了讓學(xué)生能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，死板的給學(xué)生提供作文寫作的情感模板和寫作模板，這種模式是對學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展的阻礙，也與課程體制改革對學(xué)生作文能力的要求相沖突。只有站在學(xué)生的角度去分析學(xué)生的作文，才能掌握學(xué)生在作文中遇到的困難和面對的困惑，才能有針對性的采取教學(xué)策略，讓學(xué)生的作文能力、語言能力得到提高。才能讓學(xué)生學(xué)會如何用寫作來表達(dá)自己的情感，教師才能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)面對生活中的人和事。

綜上所述，在教育體制改革不斷推進(jìn)的今天，只有將作文訓(xùn)練和閱讀教學(xué)有效結(jié)合，才能讓學(xué)生的寫作能力得到有效提高。想要通過閱讀和作文相結(jié)合的教學(xué)模式使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到雙提高，就必須注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣和作文積極性，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化思維，讓學(xué)生最終掌握如何在作文中表達(dá)真情實(shí)感的

方法。

（編輯：龍賢東）