【摘要】所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛運用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯，學會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；閱讀；技巧

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在生活節(jié)奏變得越來越快的當今社會，語文學科的實用價值越來越受到社會的廣泛關(guān)注。社會已不再滿足于語文作為基礎(chǔ)學科的出現(xiàn)，與之相對應，語文學科也逐漸走出了純學術(shù)的學科地位。學校與社會在努力夯實語文基礎(chǔ)學科的學科特點之上，也逐步地將語文學科更廣泛地應用于人民大眾的現(xiàn)實生活當中。對于語文學科的學習任務和教學任務，也不再滿足于傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等方面的要求，而是努力將語文學科納入社會生活。與之相對應的考查形式也逐步發(fā)生變化。

語文學科的學習任務和教學任務，在保證夯實學生的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)之上，要提升學生的文本閱讀能力、問題理解能力、知識識記能力、將書本知識應用于現(xiàn)實生活中的學以致用能力和提升考生自身的人文素養(yǎng)。

在新型的語文學科發(fā)展和語文學科的考查形式當中，最具有代表性的題型就是“非連續(xù)性文本閱讀”。非連續(xù)性文本閱讀，不僅僅是具有簡潔排列、清晰數(shù)據(jù)、完備信息、言簡義豐的文本特點的文本形式。是更新穎、更獨立、更簡潔、更實用的文本形式。因為是新型考查形式，所以，部分考生在解答非連續(xù)性文本閱讀的閱讀題時，常常出現(xiàn)失分嚴重的現(xiàn)象。本文將對非連續(xù)性文本閱讀的解答技巧做出初步探究。

一、非連續(xù)性文本閱讀

（一）什么是非連續(xù)性文本閱讀

“非連續(xù)性文本”這一新興的學術(shù)名詞，出自于以國際學生評估項目為代表的素養(yǎng)評測（簡稱PISA）。具體而言，所謂“非連續(xù)性文本”，是指相對于閱讀文本以句子和段落組成具有明顯的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性的“連續(xù)性文本”提出的概念。“非連續(xù)性文本”多是以統(tǒng)計表、圖畫等形式表現(xiàn)出來的閱讀材料。“非連續(xù)性文本”較“連續(xù)性文本”而言，具有更加簡明直觀、概括性更強、更易于比較分析、應用圖景更加廣泛等顯著特點。

在《義務教育課程標準（2011年版）》中，對于“非連續(xù)新文本”閱讀的概念、教學目標和教學內(nèi)容，做出了明確要求。2011版語文課程標準對于在第三學段課程和第四學段課程的學習中，明確提出了非連續(xù)性文本閱讀的目標和內(nèi)容。在第三學段中要求“閱讀簡單的，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！钡谒亩我蟆伴喿x有多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”自2011版語文課程標準出臺后，“非連續(xù)性文本”的閱讀就受到了各個學習階段的廣大師生，和全社會各界的廣泛關(guān)注。

（二）非連續(xù)性文本閱讀的特點

非連續(xù)性文本閱讀是相對于傳統(tǒng)的文本閱讀形式提出的新型的閱讀考查方式。非連續(xù)性文本閱讀具有顯著獨特的文本特征。就其文本形式的來源而言，非連續(xù)性文本閱讀來源途徑更加廣泛，文本覆蓋面更廣，文本形式更加新穎、靈活，文本選擇與實際生活的聯(lián)系也更加的密切相關(guān)。就起文本形式的結(jié)構(gòu)特點而言，文本外在連接松散，很少用過渡語言連接，常以表格、漫畫、說明書等形式出現(xiàn)；文本內(nèi)部信息條理清晰，連接緊密，易于捕捉文本攜帶信息。

因此，非連續(xù)性文本相對于傳統(tǒng)的連續(xù)性文本而言，具有直觀簡潔、信息完備、概括性強、方便比較、易于分析、應用廣泛等特點，也就是說，非連續(xù)性文本的閱讀的實用性更顯著。

（三）非連續(xù)性文本閱讀的考查特點

由于非連續(xù)性文本，自身具有直觀簡潔、信息完備、概括性強、方便比較、易于分析、應用廣泛等特點，非連續(xù)性文本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更密切，其表現(xiàn)出的實用性更強。所以，對于非連續(xù)性文本的考查，是要更加突出語文學科在實際生活中解決問題的現(xiàn)實

意義。

因為非連續(xù)性文本多直接來源于現(xiàn)實生活，所以這就要求學生提高自己的多元閱讀能力，是自己的視野更加開闊。也要求老師有意識培養(yǎng)學生對文本信息的直接提取能力，靈活把握文本信息的能力，同時也要求培養(yǎng)學生將文本信息與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，解決現(xiàn)實生活中的實際問題的知識應用能力，真真正正做到“學以致用”。同時，由于非連續(xù)性文本的選材覆蓋面廣，選材角度靈活，也更有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更有利于增強學生的閱讀興趣和學習興趣。也能夠使學生緊跟信息時代和國際潮流，具備應對未來生活所必須具備的知識與技能，并為終身學習的學習習慣的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。也更能彰顯語文學科的學科基礎(chǔ)性、信息綜合性和社會實踐性。

雖然，非連續(xù)性文本閱讀的特征非常明顯，現(xiàn)實意義更見顯著，但是不容忽視的是以非連續(xù)性文本閱讀的方式來考查學生，還是會有一定的弊端。由于非連續(xù)性文本自身具有的來源廣泛，選材靈活地特點，所以文本信息的體現(xiàn)較連續(xù)性文本而言更零碎，缺乏清晰的系統(tǒng)連續(xù)性和完整的思維邏輯性。就學生自身的身心條件和知識閱歷，解決問題的能力而言，參加應試的中學生的自身知識體系沒有形成系統(tǒng)，知識閱歷淺薄，認識問題、分析問題的邏輯思維還處在發(fā)展階段，所以對非連續(xù)性文本閱讀的把握會有一定的難度。容易使學生過于淺薄、過于感性地認識問題、分析問題，造成理性思維的鍛煉與培養(yǎng)上的短板。

二、非連續(xù)性文本閱讀失分原因

就目前而言，對于考生解答非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀是不容樂觀的。非連續(xù)性文本閱讀的閱讀材料看似簡單，但是要真正做到把握閱讀文本的每一條信息，是很困難的。因為非連續(xù)性文本閱讀這種考查方式，在考試中出現(xiàn)的歷史不長，而且閱讀材料的選材靈活，來源廣泛，所以考生很難進行系統(tǒng)連貫地學習和得心應手的掌握。

（一）沒有抓住非連續(xù)性文本閱讀的特點

對于非連續(xù)性文本閱讀和連續(xù)性文本閱讀的解答，要注意它們在自身的價值取向和解答思路上的聯(lián)系與區(qū)別。語文課程標準對與連續(xù)性文本閱讀提出的要求是：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。這是具備明確的連貫學習性質(zhì)的要求標準，考生可以遵循循序漸進的學習思路進行學習和做出解答。是要求考生在對閱讀的學習生活中進一步提升自己對連續(xù)性文本的欣賞能力，提升學生的寫作水平，進而達到陶冶學生個人道德情操，完善學生人格修養(yǎng)的要求。而非連續(xù)性文本閱讀的閱讀材料，直接來源于社會生活，涵蓋社會生活的方方面面。這就要求考生在解答非連續(xù)性文本閱讀時，要注意它本身的社會實踐性和現(xiàn)實意義。考查的也是考生對文本信息的提取、分析、綜合運用的能力，是力求通過這種考查方式培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活中的實際文體的妥善解決能力。也就是說，相對于連續(xù)性文本閱讀而言，非連續(xù)性文本閱讀更具實用性和社會性。

（二）考生自身的能力

非連續(xù)性文本閱讀的考查形式最常出現(xiàn)的領(lǐng)域是高考。參加高考的考生，絕大部分已能夠完整掌握語文學科的各方面知識要點，并且能夠自主將知識要點歸納于自己的知識體系當中，但是還不夠成熟。

就中學生的身心發(fā)展水平而言，要達到熟練解答非連續(xù)性文本閱讀，是比較困難的。因為中學生在語文學科閱讀領(lǐng)域內(nèi)的學習，多是以連續(xù)性文本閱讀學習為主，主要考查的是中學生對知識的積累儲備情況。培養(yǎng)的是循序漸進的答題思路，按部就班的解答技巧。而非連續(xù)性文本閱讀，更多的是對中學生學習能力、對問題的理解能力、分析能力、和解決能力。

所以，一部分考生在非連續(xù)性文本閱讀的領(lǐng)域內(nèi)失分的原因是，沒有脫離固有的思維方式，沒有建立清晰完備的語文學科知識體系，沒有有意識地培養(yǎng)自己的學習能力，和將積累儲備的只是廣泛應用于社會生活的能力。

（三）應對非連續(xù)性文本閱讀訓練中的失誤

由于非連續(xù)性文本自身具備來源廣泛，覆蓋面廣等特點，所以很難將非連續(xù)性文本進行分類處理。也就是說，在進行閱讀訓練的過程中，比較難對非連續(xù)性文本進行系統(tǒng)的學習和訓練。這也是從側(cè)面反映出一個問題，即沒有找到非連續(xù)性文本最根本的特點。非連續(xù)性文本最根本的特點就是社會性和實用性，它的閱讀材料更加直接地來源于生活，也更加直接的應用于生活。所以，對于閱讀材料而言，要按照其需要解決的最根本問題對其進行分類。對于考生，正需要注重對考生將所學知識應用于社會生活，解決實際問題的能力的培養(yǎng)。

三、非練習性文本閱讀技巧

（一）明確把握非連續(xù)性文本的文體特征

解答非連續(xù)性文本閱讀的首要任務，就是要明確非連續(xù)性文本的文體特征。要溯本求源，找到非連續(xù)性文本閱讀材料的出處及其類型，同時要明確考查目的。只有這樣，才能在對非連續(xù)性文本閱讀的解答過程中，做到有的放矢，有明確的答題目標。

因為非連續(xù)性文本閱讀材料，來自于社會實際生活，所以在閱讀材料中會很少體現(xiàn)更重文學創(chuàng)作手法，力求簡潔明了、清晰完備地將所要表達的信息表達出來。因此，要關(guān)注非連續(xù)性文本閱讀的社會時效性。非連續(xù)性文本在外在的表現(xiàn)形式上，常常是結(jié)構(gòu)松散，信息雜亂。但是，就其內(nèi)部的信息連貫性而言，每條信息的提出都是條理清晰的，而且各條信息之間有著密切的聯(lián)系。所以，要注意非連續(xù)性文本內(nèi)部信息的連續(xù)性。

（二）鍛煉考生解答非連續(xù)性文本的閱讀能力

如果說連續(xù)性文本閱讀考查的是考生的知識儲備，那么非連續(xù)文本閱讀考查的就是考生的知識應用能力。由于中學生儲備的知識廣泛，但是頭腦當中的知識體系構(gòu)建沒有得到完善，尚不夠清晰，而且社會閱歷淺薄。所以，中學生在解決問題的過程中常常表現(xiàn)出對問題的理解能力薄弱，對問題的分析能力淺薄，對社會實際問題的解決能力不足。因此，在非連續(xù)性文本閱讀的訓練過程中，教學工作的重點和難點就是要對中學生在語文學科內(nèi)的實際操作能力進行培養(yǎng)和訓練。

1.要培養(yǎng)學生對非連續(xù)性文本閱讀材料的信息提取能力和對所提取信息的解讀能力。

找到閱讀材料整體反映出的實際問題，并區(qū)分整體實際問題和各部分反映的實際問題。同時要對實際問題產(chǎn)生的原因進行探索，哪些是根本原因，哪些是直接原因。

2.要培養(yǎng)學生有意識地將語文學科與社會生活進行聯(lián)系的能力。

真正做到“學以致用”，即將自己所學到的知識，應用于解決社會實際問題方面，以便于鍛煉學生對于實際問題的解決能力。

3.要培養(yǎng)學生對立思考、勤于思考、多角度思考的學習習慣。

在解答連續(xù)性文本閱讀的過長中，學生容易養(yǎng)成一種以答題技巧獲取分數(shù)，根據(jù)題干結(jié)合文本追求正確答案的思維定式，而缺乏自己的獨立思考。面對問題的提出，只是一味尋求答案，根本沒有考慮這個問題是如何提出，問題提出的意義是什么，對于這個問題是否可以從其他方面進行解答。所以，在教育教學中，老師作為一名引導者，要有意識地對學生的獨立思考能力、勤于思考、多角度思考的學習習慣進行培養(yǎng)。

4.要培養(yǎng)學生合作交流的學習能力。在保證學生對問題進行獨立思考的前提下，要鍛煉學生的合作交流能力

人不能脫離社會而獨立存在，只有在交流借鑒的基礎(chǔ)上，才能共同進步，已獲得長足發(fā)展。

此外，還要注意培養(yǎng)學生的思辨能力，和善于觀察生活，將閱讀生活化的能力。

參考文獻

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作者簡介：王天石，1988年生，遼寧凌海人，渤海大學教育與體育學院，研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：張馳）