高 旭 （寧夏師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院 750000）

關(guān)于加強(qiáng)高師美術(shù)教育專業(yè)理論課程教學(xué)改革的一些思考

高 旭 （寧夏師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院 750000）

針對(duì)當(dāng)前高師院校美術(shù)專業(yè)普遍存在“重技法、輕理論”的教育培養(yǎng)模式的弊端，對(duì)高校美術(shù)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)課程設(shè)置方面提出了新的要求。文章從我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的總體要求為著眼點(diǎn)，力求打破高師美術(shù)教育專業(yè)課程教學(xué)的舊模式和單一的學(xué)科體系以及存在缺陷的知識(shí)培養(yǎng)體系，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)技法的培養(yǎng)進(jìn)行整合調(diào)整，適時(shí)增加專業(yè)理論課程的科目和課時(shí)數(shù)量，不斷完善教學(xué)素質(zhì)的綜合性培養(yǎng)，構(gòu)建較為完善的新課程體系。

綜合培養(yǎng)；理論課程；課程設(shè)置

寧夏師范學(xué)院“教學(xué)改革”研究項(xiàng)目。

當(dāng)前，我國(guó)全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)如火如荼的展開，但在具體的教育實(shí)施過(guò)程中或多或少的遇到不同程度的問(wèn)題，究其原因，是因?yàn)楦邘熋佬g(shù)院校在課程設(shè)置上和教育觀念上出現(xiàn)了與時(shí)代教育不相符合且相對(duì)滯后的教育理念，這就要求我們高等院校必須在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方面進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置合理化，教育觀念更新化的總體要求，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)一專多能，綜合素質(zhì)過(guò)硬，能勝任當(dāng)前新課程體系下美術(shù)教育的高素質(zhì)人才的艱巨任務(wù)。眾所周知,現(xiàn)階段大部高師美術(shù)教育專業(yè)實(shí)際執(zhí)行的教學(xué)大綱還是上個(gè)世紀(jì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，對(duì)于當(dāng)前高師美術(shù)教育已經(jīng)失去現(xiàn)實(shí)意義。因此可以看出，合理的課程設(shè)置對(duì)于人才培養(yǎng)是何等重要，這就要我們做到避免教學(xué)系統(tǒng)老化、課程設(shè)置跟不上教學(xué)需求的弊端，誠(chéng)然，作為承擔(dān)著為基礎(chǔ)美術(shù)教育培養(yǎng)師資隊(duì)伍和輸送中小學(xué)美術(shù)教育工作者的高師美術(shù)教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，只有與時(shí)俱進(jìn)，建立健全課程設(shè)置體系，才能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程體系的總體要求，才能順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和創(chuàng)新的需要。

一、大力開展美術(shù)專業(yè)理論教學(xué)

強(qiáng)化理論素養(yǎng)對(duì)于技法層面的學(xué)習(xí)培養(yǎng)是大有裨益的，因?yàn)槔碚撍仞B(yǎng)可以有效指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐，可以增強(qiáng)對(duì)美術(shù)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，也可以有效指導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作以及專業(yè)論文的撰寫，增強(qiáng)文化涵養(yǎng)，提高人文素質(zhì)。

而我國(guó)大部分師范類院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)存在一些誤區(qū)，就是注重專業(yè)技法和技能的的培養(yǎng)而忽視了專業(yè)理論的傳授，其實(shí)這并不符合當(dāng)前新形勢(shì)下美術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就無(wú)形中導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)畫畫，不會(huì)講課或者專業(yè)理論素養(yǎng)不高的情況，這就要求教師及時(shí)將技法傳授和理論教育有效的結(jié)合起來(lái)，廣泛開展專業(yè)技能傳授和理論教學(xué)雙重培養(yǎng)，構(gòu)建合理的、多渠道的綜合培養(yǎng)模式。把理論素養(yǎng)提到較高層次，不斷完善理論、技法的教育方法，雙管齊下，兩不耽誤，才能培養(yǎng)出既有扎實(shí)的專業(yè)技法實(shí)踐能力，同時(shí)有具備較為深厚的專業(yè)理論功底。我國(guó)高師美術(shù)教育體系多年來(lái)更多的是借鑒前蘇聯(lián)五十年代的教育框架結(jié)構(gòu)，這種模式已經(jīng)嚴(yán)重影響我國(guó)高師美術(shù)教育的重新建構(gòu)，那就要改革在課程設(shè)置上的缺陷，提高專業(yè)理論課程的地位，平衡繪畫技法和專業(yè)理論課程的水平和層次，實(shí)現(xiàn)多方面培養(yǎng)人才的基本方向和目標(biāo)，使培養(yǎng)載體達(dá)到學(xué)術(shù)均衡、術(shù)業(yè)兼?zhèn)?、藝術(shù)思想和技法實(shí)踐相和諧、彼此統(tǒng)一的優(yōu)秀人才。

二、改革和調(diào)整課程設(shè)置

當(dāng)前高師美術(shù)教育在課程設(shè)置上單純主張更多增加技法實(shí)踐課程的設(shè)立，旨在提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐和技法操作能力，實(shí)際上這對(duì)于提高學(xué)生的技法水平無(wú)可厚非，但是相對(duì)而言，若一味的強(qiáng)調(diào)技法教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響專業(yè)理論課的延展和深入，這對(duì)于高師美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和深化素質(zhì)教育有著嚴(yán)重的缺陷。這就要在人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行及時(shí)分析研究后做出調(diào)整，一方面在原因的課程設(shè)置設(shè)置上按需要對(duì)技法和理論課程適時(shí)做出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和培養(yǎng)方面的完善。另一方面要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才需求毫不留情、大刀闊斧的拆除和摒棄各種存在弊端的課程，使課程設(shè)置為藝術(shù)培養(yǎng)提供更合理、更科學(xué)的教學(xué)資源。

1.增加教育類理論課程

根據(jù)我國(guó)某些高師美術(shù)專業(yè)課程及教學(xué)進(jìn)程表統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，有關(guān)美術(shù)教學(xué)法、美術(shù)教育理論、藝術(shù)心理學(xué)等教育課程的課時(shí)量

在所有的課程設(shè)置當(dāng)中僅占6%，其中有的藝術(shù)院校還不足5%，這一數(shù)據(jù)與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高師美術(shù)教育教育類課程的比例占總專業(yè)學(xué)時(shí)的30%到40%以上的數(shù)據(jù)相比有著天壤之別，這一結(jié)果給了我們嚴(yán)重的警告，提醒我們那種陳舊的培養(yǎng)教育模式已經(jīng)生不逢時(shí)，已經(jīng)大大的削弱了未來(lái)美術(shù)教師的職業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生從事基礎(chǔ)教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)能力。根據(jù)美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)一線反饋的信息得知，忽視教育教學(xué)理論和教育實(shí)習(xí)使他們?cè)诰唧w的實(shí)踐教學(xué)中處于被動(dòng)地位，這就無(wú)形中導(dǎo)致了美術(shù)教育工作者在素質(zhì)教育方面出現(xiàn)了短板。因此，我們必須調(diào)整課程設(shè)置以適應(yīng)當(dāng)前的美術(shù)教育形勢(shì)，這就要在課程設(shè)置基礎(chǔ)上增加美術(shù)教育類課程的教學(xué)量和學(xué)時(shí)量，使學(xué)生在從事美術(shù)教育之前能夠充分掌握美術(shù)學(xué)科教育理論的相關(guān)知識(shí)、適應(yīng)新課程教學(xué)體系的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)教育過(guò)程中從事美術(shù)心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)心理構(gòu)成等探究性學(xué)習(xí)等學(xué)科教學(xué)和研究的能力。

2.完善美術(shù)理論教學(xué)基礎(chǔ)課程

高師美術(shù)新課程體系必須在完善課程設(shè)置的合理性上傾注心血，有調(diào)查顯示，國(guó)內(nèi)大部分高師院校在修訂教學(xué)大綱時(shí)美術(shù)專業(yè)技法課程方面增加了不少新的內(nèi)容，而對(duì)于美術(shù)專業(yè)理論課程無(wú)非做到保持原有科目，更過(guò)分的是有些地方院校每年都要進(jìn)行刪減和壓縮理論課程，逐漸淡化理論課程的合理設(shè)置，導(dǎo)致了培養(yǎng)方向上的嚴(yán)重不平衡。要從根本上解決這一問(wèn)題，那就是加大美術(shù)基礎(chǔ)理論課程和藝術(shù)作品欣賞課程方面的傾斜力度。這方面，美術(shù)教師不但要具備從事基礎(chǔ)繪畫和實(shí)踐技能的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于美術(shù)欣賞課程的教學(xué)也提出了要求，這就要求我們?cè)诟邘熋佬g(shù)教育課程設(shè)置上注重培養(yǎng)一專多能的學(xué)生。國(guó)家教育部在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，就已經(jīng)非常明確了指出了美術(shù)教育工作者必須具備的五類教學(xué)工作技能，在這一點(diǎn)上，要求高師美術(shù)專業(yè)的學(xué)生不但要有較扎實(shí)的專業(yè)動(dòng)手能力，而且還要具有較為深厚的專業(yè)理論和表達(dá)能力。在專業(yè)具體的教學(xué)訓(xùn)練和培養(yǎng)過(guò)程中，我們要著力解決專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)力度，有效的把專業(yè)理論課程合理安排在高師美術(shù)教育培養(yǎng)的過(guò)程中，主張“先理論、后技法”的培養(yǎng)模式，爭(zhēng)取在專業(yè)教育過(guò)程中做到理論武裝頭腦的思想，適時(shí)安排有關(guān)專業(yè)理論課程，如中外美術(shù)史，藝術(shù)概論、美術(shù)概論、美術(shù)教育心理學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、美術(shù)作品鑒賞等相關(guān)課程，力求強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與專業(yè)理論知識(shí)相結(jié)合，努力做到用專業(yè)理論指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐，“兩手都要抓，兩手都要硬”的特色教育，從根本上扭轉(zhuǎn)重技能、輕理論的“蹩腳”培養(yǎng)模式，同時(shí)把寫生與寫生教學(xué)理論相結(jié)合；美術(shù)鑒賞與美術(shù)史相關(guān)理論相結(jié)合；專業(yè)技能技巧的體驗(yàn)與專業(yè)相關(guān)的技法理論相結(jié)合；專業(yè)教學(xué)教育與教學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合。以此來(lái)搭建高師美術(shù)專業(yè)技能與美術(shù)教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，切實(shí)將學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能直接應(yīng)用于將來(lái)從事相關(guān)的美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中。

3.加大教學(xué)課外的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)雖然大部分是在課堂教學(xué)實(shí)踐中開展的，但作為藝術(shù)培養(yǎng)，不光依賴課堂教學(xué) ，還要在課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的藝術(shù)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，所以說(shuō)高師美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)在很大一部風(fēng)是在課余學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中展開的，這就要求教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制，比如要求學(xué)生在課余積極參加相關(guān)美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，如參加專業(yè)講座、公開課，選修課、去圖書館閱覽相關(guān)專業(yè)資料，彌補(bǔ)課堂上并沒(méi)有涉獵的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)模式和自主能力，潛移默化的提高自身美學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)審美心理，而且這種課外自主學(xué)習(xí)能強(qiáng)化學(xué)生本身的審美體驗(yàn)，通過(guò)自我理解、自我解讀間接的獲取課堂上所沒(méi)有學(xué)過(guò)的東西，大學(xué)生而言這無(wú)疑對(duì)于專業(yè)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)能力大有裨益。雖然這種學(xué)習(xí)在課程設(shè)置上沒(méi)有明確規(guī)定，但是可通過(guò)教育引導(dǎo)、作業(yè)布置、學(xué)業(yè)調(diào)查、課堂沙龍等形式開展，不但學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也有效的提高了專業(yè)修養(yǎng)。實(shí)踐證明，這種方法對(duì)于美術(shù)專業(yè)教育和學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是一個(gè)極大的提升，也是對(duì)專業(yè)教學(xué)的有力彌補(bǔ)和充實(shí)。

4.增設(shè)相關(guān)地域性特色理論課程

增設(shè)相關(guān)地域性特色理論課程，目的是為響應(yīng)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)多元化的教育方針政策，同時(shí)也是為了使課程更加教學(xué)賦予地方特色，符合當(dāng)?shù)氐胤江h(huán)境和教育的需求而設(shè)立的特色課程。眾所周知，地方文化和地域民間美術(shù)具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值和教育價(jià)值，這就使得我們?cè)趯I(yè)培養(yǎng)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，把?dú)具特色的地域性民間文化和民間美術(shù)貫穿在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)的理論知識(shí)，實(shí)踐技能操作知識(shí)，把當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)的精髓和發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、傳承保護(hù)等知識(shí)滲透在具體的教學(xué)實(shí)踐中，使之相得益彰，互為其補(bǔ)。因此，在課程設(shè)置上，學(xué)科建設(shè)以及在教學(xué)內(nèi)容中開發(fā)本土民族文化的優(yōu)良資源，建構(gòu)地方特色美術(shù)課程，使教學(xué)模式多元化、豐富化的可取之道。

三、構(gòu)建新型專業(yè)理論課程體系

藝術(shù)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程和體系，也是一個(gè)內(nèi)涵豐富、不斷擴(kuò)展、不斷發(fā)展的、更新的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這就決定了藝術(shù)教育是不能按照一個(gè)模式一成不變的開展下去，它需要緊隨時(shí)代變遷，緊隨時(shí)代審美觀、價(jià)值觀而改變的。依照當(dāng)前中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)、內(nèi)容和要求，高師美術(shù)教育就要通過(guò)整合專業(yè)學(xué)科的類別、層次并得到深化改革與發(fā)展，使得專業(yè)課程的設(shè)立更加合情合理，更加符合新時(shí)期美術(shù)教育的教學(xué)要求，使美術(shù)專業(yè)的課程最大程度的實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵和外延，把美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性知識(shí)體系融合在主干課程體系當(dāng)中，廣泛融合和構(gòu)建專業(yè)課程知識(shí)體系，加大和增設(shè)專業(yè)理論課程的選修力度，在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的基礎(chǔ)上更加體現(xiàn)出其合理性、科學(xué)性、有效性，從而形成一個(gè)較為完整的高師美術(shù)專業(yè)新課程體系。

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