朱云廣

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院

試論如何推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展

朱云廣

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的今天，高校職業(yè)指導(dǎo)工作也越來(lái)越為學(xué)校重視，但高校畢業(yè)生在面對(duì)社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)還是會(huì)存在重在問(wèn)題。高校的職業(yè)指導(dǎo)工作也需要隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革，職業(yè)生涯規(guī)劃與行業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合、加強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力指導(dǎo)、指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)等方面略作分析。

高校職業(yè)；指導(dǎo)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才高度集中化、產(chǎn)業(yè)化是這一社會(huì)發(fā)展時(shí)期的固有特色。我國(guó)高等教育正從精英教育階段進(jìn)入大眾教育階段，隨之而來(lái)的就是高校畢業(yè)生的逐年增加，2015年749萬(wàn)人，2016年765萬(wàn)人，到2017年的795萬(wàn)人，畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越突出，越來(lái)越被社會(huì)各界關(guān)注。然而數(shù)量眾多的大學(xué)生畢業(yè)生在就業(yè)選擇上，還是一心關(guān)注著一線城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市，也正是在這樣的嚴(yán)峻背景下，各種媒體鼓吹的年年都是“史上最難就業(yè)季”，每年都有無(wú)數(shù)的大學(xué)生“畢業(yè)等于失業(yè)”等等說(shuō)法。

然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是，“有業(yè)不就”、“有業(yè)難就”，供需雙方的適應(yīng)性矛盾愈顯突出，一方面用人單位想招聘大學(xué)畢業(yè)生，可招不到；另一方面，許多大學(xué)生畢業(yè)生找不到單位，沒(méi)有落實(shí)就業(yè)。以筆者所在高校2016屆畢業(yè)生為例，畢業(yè)5個(gè)月后，離職換崗率達(dá)53.77%，窺一斑而知全豹。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》針對(duì)學(xué)生“適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)”，而提出“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。這一指導(dǎo)思想和培養(yǎng)適應(yīng)性人才的目標(biāo)，為高校職業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展指明了方向。筆者結(jié)合實(shí)際工作的體會(huì)，對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)工作略作分析。

一、高校職業(yè)指導(dǎo)教育的意義

(一)高校職業(yè)指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和高等教育從精英教育走向大眾教育階段，高校畢業(yè)生就業(yè)制度也在不斷深化，2007年底教育部從國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略的需要出發(fā)，提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，由此，職業(yè)指導(dǎo)教育陸續(xù)走進(jìn)了各高校的課堂。2009年，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，明確要求“高校要強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課并作為必須課程”。大學(xué)生職業(yè)教育與就業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了重大的發(fā)展。目前基本所有的高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，并將之歸類為必修課，最少38學(xué)時(shí)，許多高校甚至高達(dá)48學(xué)時(shí)以上。職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)適應(yīng)性教育更貫穿職業(yè)指導(dǎo)的全過(guò)程，職業(yè)指導(dǎo)的重要性已為更多的高校和學(xué)生所重視。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)教育中存在的不足

高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)雖然已有近10年時(shí)間，已具備較成熟的課程體系與教學(xué)指導(dǎo)模式，但對(duì)高校畢業(yè)生在求職過(guò)程中的不斷遇到的新情況新問(wèn)題，有時(shí)也得不到及時(shí)的解決。以目前高校畢業(yè)生在的就業(yè)求職過(guò)程中出現(xiàn)的自我認(rèn)知不清，就業(yè)擇業(yè)觀念不清，就業(yè)穩(wěn)定性差等問(wèn)題為例，淺談分析如下：

(一)職業(yè)指導(dǎo)教育體系中，職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃作為職業(yè)指導(dǎo)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。尤其是在職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)行業(yè)發(fā)展前景的分析上，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)。

(二)職業(yè)指導(dǎo)教育體系中，職業(yè)適應(yīng)力指導(dǎo)方面尤有欠缺。高校畢業(yè)生即將在由學(xué)生到職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)變之際，工作生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變、人際關(guān)系轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)工作態(tài)度轉(zhuǎn)變等等，造成的職業(yè)迷茫感，應(yīng)是職業(yè)適應(yīng)力教育的重點(diǎn)方向。

(三)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不足。自國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已越來(lái)越受重視，教育部、人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局等多部委都對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予極大的政策支持。但現(xiàn)有的高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是作為一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，略作表述，實(shí)際指導(dǎo)意義不大。目前許多高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已從職業(yè)指導(dǎo)教育中剝離出來(lái)，獨(dú)立成為一項(xiàng)指導(dǎo)內(nèi)容。

(四)職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍不健全不穩(wěn)定。以筆者所在高校為例，高校職業(yè)指導(dǎo)工作通常由就業(yè)指導(dǎo)教研室承擔(dān)，而教研室的任課教師都是由系部的輔導(dǎo)員或分管就業(yè)、學(xué)生的副主任擔(dān)任兼職教師，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)知參差不齊，且都有其本職工作，無(wú)法對(duì)職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究。

三、推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)教育的努力方向

(一)積極吸收各專業(yè)教師加入師資隊(duì)伍建設(shè)。

1.職業(yè)指導(dǎo)體系中的專業(yè)行業(yè)發(fā)展認(rèn)知及前景，必須與學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的方向也必須要與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，緊跟行業(yè)發(fā)展方向和前景。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃，是引導(dǎo)和幫助畢業(yè)生理性規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，將自己的大學(xué)學(xué)習(xí)與將來(lái)的職業(yè)生涯緊密結(jié)合起來(lái)，將自己的理想抱負(fù)與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家需要緊密結(jié)合起來(lái)。這樣的一份職業(yè)生涯規(guī)劃，會(huì)伴隨著學(xué)生專業(yè)的知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和認(rèn)知，隨著對(duì)行業(yè)認(rèn)知的不斷深入，隨著自我認(rèn)知的不斷發(fā)展，而需要不斷修正和改變。這個(gè)過(guò)程中的職業(yè)生涯規(guī)劃如果與專業(yè)知識(shí)認(rèn)知、行業(yè)發(fā)展認(rèn)知做不到緊密聯(lián)系的化，將直接影響著職業(yè)指導(dǎo)的效率和作用。

(二)在職業(yè)指導(dǎo)中加強(qiáng)、加重職業(yè)適應(yīng)性教育。大學(xué)生在激烈的的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，能否實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵因素之一在于其能否適應(yīng)學(xué)生到職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)化，適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職業(yè)能力的高低，筆者所在學(xué)校，2016屆畢業(yè)生中，半年內(nèi)53.77%的換崗率最能說(shuō)明職業(yè)適應(yīng)性的重要性。

1.職業(yè)適應(yīng)力指導(dǎo)，絕不是簡(jiǎn)單的心理指導(dǎo)與調(diào)適，從學(xué)校到社會(huì)，對(duì)大部分畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是近20年生活以來(lái)最大的一次轉(zhuǎn)折，初入職場(chǎng)的新鮮感、身份轉(zhuǎn)變帶來(lái)的不適應(yīng)等都是不可預(yù)見(jiàn)的，在校期間的職業(yè)指導(dǎo)如果不能把職業(yè)適應(yīng)力指導(dǎo)深入剖析，并隨時(shí)更新社會(huì)出現(xiàn)新現(xiàn)象、新問(wèn)題，終究無(wú)法對(duì)畢業(yè)生起到太大的實(shí)際作用。

2.職業(yè)適應(yīng)力指導(dǎo)不能局限于理論解說(shuō)，要加強(qiáng)案例教學(xué)、拓展游戲教學(xué)，使職業(yè)適應(yīng)力指導(dǎo)教學(xué)更具形象性和生動(dòng)性。比如溝通交流的方式、如何理解清晰目標(biāo)、如何理解團(tuán)隊(duì)和融入團(tuán)隊(duì)、進(jìn)而如何組建團(tuán)隊(duì)等等，打破固有的學(xué)生身份，盡量模擬社會(huì)氛圍，以學(xué)生理解學(xué)生和職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變帶來(lái)的眾多變化。有條件的情況下，在這一過(guò)程中甚至可以適當(dāng)引入社會(huì)資源，比如企業(yè)代表、往屆畢業(yè)生代表參與其中，共同構(gòu)建一個(gè)模擬的職場(chǎng)環(huán)境。

(三)建設(shè)專職高校職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍。

職業(yè)指導(dǎo)師是一項(xiàng)專業(yè)化、綜合性的工作，對(duì)教師的綜合知識(shí)和素質(zhì)要求較高，它集就業(yè)知識(shí)傳授者、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)者、就業(yè)市場(chǎng)信息員、擇業(yè)心理輔導(dǎo)員等多重角色于一身。目前許多的高校職業(yè)指導(dǎo)工作一般都由就業(yè)部門或教研室負(fù)責(zé)，而真正進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)工作更多的是學(xué)生輔導(dǎo)員及系部分管學(xué)生的副書(shū)記，他們一般直接接受學(xué)生處或教務(wù)處的指導(dǎo)，造成了職業(yè)指導(dǎo)工作責(zé)任人與執(zhí)行者在指導(dǎo)上面的交叉，影響到職業(yè)指導(dǎo)工作的執(zhí)行力和執(zhí)行效果，更無(wú)法對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行深入的探討和學(xué)習(xí)。由于缺乏必要的職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)與能力，他們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)往往只能停留在介紹工作、提供就業(yè)信息、安排學(xué)生就業(yè)手續(xù)上面，并不能真正發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)師應(yīng)有的作用，難以提升職業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量。此外班主任、輔導(dǎo)員的隊(duì)伍不穩(wěn)定性也導(dǎo)致了高校指導(dǎo)工作開(kāi)展的艱難。因此一定數(shù)量的專職師資是保證高校職業(yè)指導(dǎo)能有效開(kāi)展的關(guān)鍵因素。

(四)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將之發(fā)展為高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系的一個(gè)組成部分，獨(dú)立課程教學(xué)，以賽促教、以賽促學(xué)，真正使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能對(duì)大學(xué)生就業(yè)方式開(kāi)創(chuàng)新的局面，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)的就業(yè)倍增效應(yīng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要能分層次展開(kāi)，第一層次，面向全體學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的普及課程；第二層次，面向有較強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，旨在提高其基本知識(shí)、技巧、技能的專門的系列專業(yè)課程；第三層次，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力的各類實(shí)踐活動(dòng)及課程，要以項(xiàng)目、活動(dòng)為引導(dǎo)，課程與實(shí)踐相結(jié)合，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程的指導(dǎo)，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽就是一個(gè)很好的實(shí)踐活動(dòng)載體。

[1]卞成林.《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》.廣西師范大學(xué)出版社.2015年8月

[2]任占忠.熊義志.《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力拓展》.北京交通大學(xué)出版社.2013年1月

[3]曹飛穎.《加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考》.https：//wenku.baidu.com/view/a42367cfa6c30c2258019e0a.html(百度文庫(kù)).2016年5月

朱云廣，性別：男，出生年月：1981.3，民族：漢，籍貫：河南，學(xué)歷：本科，職稱：講師，單位：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 高校就業(yè)指導(dǎo)

2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大招標(biāo)課題《高職院校班主任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)能力研究與實(shí)踐》(課題編號(hào)GXZJ2016ZD23)