李會軍

吉林省白城市洮北區(qū)東勝中心小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)信息化應(yīng)用探究

李會軍

吉林省白城市洮北區(qū)東勝中心小學(xué)

小學(xué)語文信息化教學(xué)其根本意義是圍繞信息化為中心進行教學(xué)工作的開展。從這點來說，小學(xué)語文課堂的重點應(yīng)集中在信息化應(yīng)用上，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把信息化應(yīng)用作為最重要的教學(xué)載體與手段開展教學(xué)。

語文閱讀；信息化

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，也是教學(xué)的重難點之一。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅是小學(xué)語文教學(xué)改革的需要，更是為社會培養(yǎng)創(chuàng)造人才的需要，是目前深化語文教學(xué)改革的重要舉措。借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可促進教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等的改革，實現(xiàn)雙主教學(xué)。 因而我們提出“信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合”這一課題，就是想探索“大語文教育”觀念下的現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革，呼吁現(xiàn)代信息化技術(shù)與語文課程的整合，開放語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)信息化培養(yǎng)

1.1 培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點：(一)是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來；(二)是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點應(yīng)放在哪里？重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運用。為了是學(xué)生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。

1.2 教師方面

相比于其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，小學(xué)生容易接受教師的指導(dǎo)。因此，小學(xué)階段的教師在信息化技術(shù)上的水平與教學(xué)效果將最大程度地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了做好這一點，作為小學(xué)教師，在信息化應(yīng)用水平方面，應(yīng)進行主動學(xué)習(xí)與研究。而學(xué)校要創(chuàng)建專門的信息化培訓(xùn)內(nèi)容供教師進修，教師自身也要善于尋找各種資源自主研究與學(xué)習(xí)。為了激勵教師使用信息化技術(shù)，學(xué)校在這方面可以把信息化能力測評添加進教師的綜合素質(zhì)測評中來，進而掀起教師學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，使用信息化教學(xué)的風(fēng)潮。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)信息化的應(yīng)用

在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將運用信息技術(shù)與語文教學(xué)相整合，對于提高課堂教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。下面筆者以日常教學(xué)實例談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中使用信息化教學(xué)。

2.1 利用信息化，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境

《普羅米修斯盜火》是蘇教版小學(xué)第七冊教材，普羅米修斯作為西方神話中的人物很少為小學(xué)生所知，老師在教學(xué)之前應(yīng)先讓學(xué)生了解西方神話中的相關(guān)內(nèi)容。筆者在課堂導(dǎo)入階段先根據(jù)課文背景內(nèi)容進行編排，從網(wǎng)絡(luò)上搜尋了相關(guān)的神話動畫視頻內(nèi)容讓學(xué)生觀看。小學(xué)階段的學(xué)生對于動漫形式的內(nèi)容接受力很快，興趣也很足，利用多媒體技術(shù)進行播放的教學(xué)質(zhì)量，比老師口頭講解效率要高得多。在動畫視頻最后，老師插入了精心設(shè)計的幾個問題：宙斯是誰？阿波羅是誰？各自負責(zé)什么？學(xué)生看完動畫視頻后，一般都能明白，宙斯是主神，屬于最高層的天神。而阿波羅則是太陽神，主管太陽。

2.2 善用信息化，讓學(xué)生自主探究

普羅米修斯是一個西方中的天神，要拉近學(xué)生對于這一位神的理解，善小學(xué)語文閱讀教學(xué)信息化應(yīng)用研究用信息化必不可少。一位神為何要為人類的生存與幸福去努力，甚至愿意承受痛苦的處罰，普羅米修斯與阿波羅有什么區(qū)別。信息化的教學(xué)手段在于老師要利用一切可以找到的課文資源去充實學(xué)生對于課文的多角度理解，這是善用信息化的體現(xiàn)。老師在教學(xué)中針對課文細節(jié)提出問題后，可以直接播放電影《普羅米修斯》的相關(guān)片段讓學(xué)生自主探究，去分析兩者間的異同，如電影中的盜火情節(jié)與課文描寫間的區(qū)別，普羅米修斯即將遭受懲罰時的心理狀態(tài)等，多層次多角度地去拓展課文內(nèi)容，探究課文深意。

2.3 巧用信息化，擴大課堂容量

小學(xué)語文閱讀是有其根本性的目的的，要以培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心態(tài)，提高學(xué)生人文素質(zhì)涵養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀方向為目標(biāo)進行教學(xué)。所以，學(xué)生在了解了課文背景，能對中西神話人物有一個基礎(chǔ)的概念后，在教學(xué)中老師開始引導(dǎo)學(xué)生的閱讀目的。我讓學(xué)生自主閱讀完課文后，用自己的想法把故事的脈絡(luò)畫出來，如普羅米修斯是怎么盜天火，使用了什么工具，如何沒讓阿波羅發(fā)覺，宙斯是怎么發(fā)現(xiàn)天火被盜，又是如何懲罰他的。關(guān)于這個盜天火的故事，西方很多油畫作品都有此主題，所以在上課時老師一邊引出問題，一邊利用信息化設(shè)備播放這類作品，讓學(xué)生能有一個直觀的感受。把課堂營造成一種西方動作大片的效果，恢弘的背景音樂，沖擊力強的作品展示，再加上老師深入的講解，學(xué)生的注意力非常集中。更為重要的是，在這個過程中，學(xué)生不知不覺接觸了西方油畫名作，了解了西方神話，接觸到的信息量越多，學(xué)生在課后主動去查找的資料就越多。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用信息化技術(shù)必將是語文教學(xué)的未來發(fā)展趨勢。作為教師一方面應(yīng)掌握信息化技術(shù)的使用，另一方面更要適應(yīng)新形勢下的教學(xué)新變化。根據(jù)學(xué)生的心理特點與年齡階段，在信息化教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造出更自由更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

[1]張君影.小學(xué)語文教育信息化方法初探[J].少兒科學(xué)周刊：教育版，2015(1)；260.

[2]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015