周玲玲，梁 濤，喻 斌，袁冬平，時 樂，許惠琴，陸 茵

（南京中醫(yī)藥大學，江蘇 南京 210023）

中西并重構(gòu)建中醫(yī)藥院校中藥藥理學混合式課程體系

周玲玲，梁 濤，喻 斌，袁冬平，時 樂，許惠琴，陸 茵

（南京中醫(yī)藥大學，江蘇 南京 210023）

中藥藥理學是中藥學學科的重要組成部分，在中醫(yī)藥理論的指導(dǎo)下，將現(xiàn)代藥理學和中藥藥理學課程整合構(gòu)建特色課程模塊，編寫教材，建設(shè)精品課程網(wǎng)站，創(chuàng)建微信公共平臺，并建設(shè)產(chǎn)學研臨床一體化的實踐教學網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)線上線下融合的移動和終身學習。

中藥藥理學；混合式課程；中西并重

中藥藥理學是中醫(yī)藥現(xiàn)代化進程中利用現(xiàn)代藥理學的手段和方法發(fā)展起來的學科，我校在全國率先開設(shè)中藥藥理學課程，該課程內(nèi)容豐富、知識更新快速、實驗方法先進，但課時有限，且藥理學和中藥藥理學的教學缺乏統(tǒng)籌性和教學連貫性，因此如何緊扣中醫(yī)藥特色，打破時間和空間的限制，建立現(xiàn)代藥理學和中藥藥理學交叉融合的新課程體系，是我校一直探索的課題。

隨著移動信息技術(shù)的快速發(fā)展，滿足學生個性化需求的混合式教學日益受到關(guān)注[1-3]。2016年，教育部發(fā)布《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導(dǎo)意見》，要求推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，推動混合式教學。

中藥藥理學和藥理學的教學內(nèi)容存在較多關(guān)聯(lián)，實驗方法也有共通之處，將二者系統(tǒng)地組織起來，建立混合式課程體系，不僅可實現(xiàn)在線和面授的混合、實體和數(shù)字資源的混合、自主學習和協(xié)作學習的混合，而且可實現(xiàn)藥理學和中藥藥理學的混合、理論和實踐的混合、科研與教學的混合。因此，我校遵循中西并重的原則，以學生為主體、以混合式學習為主導(dǎo)，構(gòu)建了“傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融、傳承與創(chuàng)新兼顧、教研與臨床結(jié)合、共性培養(yǎng)與個性發(fā)展互補”的現(xiàn)代藥理學和中藥藥理學交叉融合的課程體系。

1 優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建中西結(jié)合的混合式課程新模塊

將中醫(yī)藥專業(yè)的藥理學、中藥藥理學、藥理學實驗、中藥藥理學實驗、中藥學綜合實驗等課程進行整合，減少課程重復(fù)，調(diào)整課程比重，融入最新的研究成果。構(gòu)建課程模塊，開展分層次教學，合理規(guī)劃線上和線下教學的內(nèi)容和側(cè)重，建立基礎(chǔ)和拓展模塊，基礎(chǔ)模塊主要側(cè)重三基訓(xùn)練，拓展模塊包括臨床和研究模塊。根據(jù)中醫(yī)/中藥專業(yè)的特點設(shè)置各模塊比重，實施分層次教學：基礎(chǔ)型以三基為主，培養(yǎng)中醫(yī)藥專門技術(shù)人才；提高型融入部分擴展模塊，培養(yǎng)中醫(yī)藥綜合型人才；精英型以實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的領(lǐng)軍人才。

2 編寫系列教材，豐富線上資源

在傳統(tǒng)教材建設(shè)方面，兼顧藥理學和中藥藥理學的序貫性，融合現(xiàn)代藥理學和中藥藥理學的內(nèi)容，編寫中醫(yī)藥專業(yè)的《藥理學》規(guī)劃教材，優(yōu)化先導(dǎo)課內(nèi)容；編寫《中藥藥理學》規(guī)劃教材，在傳統(tǒng)內(nèi)容中融入“網(wǎng)絡(luò)藥理”等；編寫《藥理學與中藥藥理學實驗指導(dǎo)》，整合和優(yōu)化實踐內(nèi)容。

在線上平臺建設(shè)方面，建成江蘇省精品課程網(wǎng)站，創(chuàng)建微信公眾平臺，集教學資源展示、自主學習與評價、師生互動等多種功能于一體，同時制作和完善了數(shù)字資源，倡導(dǎo)移動學習和終身學習。

3 探索靈活的混合式教學模式

開展翻轉(zhuǎn)教學[4]、PBL教學、雙語教學、教學激勵[5]等研究，比較不同教學模式和方法的優(yōu)缺點，針對傳統(tǒng)中醫(yī)藥和現(xiàn)代藥理知識的特點，靈活采用不同的教學模式。

4 產(chǎn)學研臨床一體化，構(gòu)建特色的分層次立體化實踐教學網(wǎng)絡(luò)

在課程建設(shè)中，我校借力中藥藥理學科、產(chǎn)學研基地和附屬中醫(yī)院的飛速發(fā)展，反哺輻射教學。依托承擔的科研項目，豐富實踐教學的內(nèi)容。通過講座、導(dǎo)師培養(yǎng)和創(chuàng)新訓(xùn)練等形式實現(xiàn)教研融合[6]，結(jié)合醫(yī)院抄方見習和企業(yè)實踐，實現(xiàn)了產(chǎn)學研臨床一體化教學，同時實現(xiàn)了科研平臺和教學平臺的共享，打造了省部共建中藥藥理學特色教學平臺，連通了學科的3個科研基地和多個產(chǎn)學研合作基地，構(gòu)建了獨具特色的、立體化的實踐教學網(wǎng)絡(luò)。

5 培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍，組成相對穩(wěn)定的混合式課程教學團隊

構(gòu)建混合式課程體系要求教師既具有豐富的教學經(jīng)驗，又具有較強的獨立科研能力，同時還要有較高的信息化教學能力。對此，我院將國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)、青年教師導(dǎo)師制、教學培訓(xùn)等多種方式結(jié)合，進一步加大對教師的培養(yǎng)力度；同時，針對教師的專業(yè)和特長，建立了不同的教學小組，將本小組最前沿的科研成果融入教學。此外，實驗教輔人員也全面參與教學、科研與管理工作，逐漸形成了良好的教學梯隊。

6 建立便捷有效的考核評價和質(zhì)量監(jiān)控體系

基于網(wǎng)絡(luò)平臺和手機終端，建立形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的成績評定體系，加大形成性評價的比重，實行電子化評價，結(jié)合線上線下的作業(yè)、提問和討論等多種形式，將其與終結(jié)性考核結(jié)合，實現(xiàn)對學習過程的全面評估。另外，依托學校平臺建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系，全過程監(jiān)控教學質(zhì)量。

經(jīng)過教學實踐，我院構(gòu)建了中藥藥理學的線上與線下、自主和協(xié)作、理論和實踐、科研與教學等混合式課程體系，在中醫(yī)及中藥類專業(yè)試點后，收到的效果較好，值得推廣。

[1]杜世純，傅澤田.混合式學習探究[J].中國高教研究，2016（10）：52-55.

[2]邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學習：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.

[3]龔志武，吳迪，陳陽鍵，等.新媒體聯(lián)盟2015地平線報告高等教育版[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（2）：3-22.

[4]鄭曉丹，張華陽，胡小勇.基于智慧終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究[J].教育信息技術(shù)，2015（7）：115-119.

[5]袁冬平，時樂，龍軍，等.中藥學專業(yè)的藥理學個性化激勵教學設(shè)計與實踐[J].南京中醫(yī)藥大學學報，2014（4）：277-279.

[6]周玲玲，袁冬平，許惠琴，等.中醫(yī)藥院校藥理學實踐教學新體系的構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（22）：14-15.

G640

A

1671-1246（2017）22-0011-02

中藥學江蘇省優(yōu)勢學科建設(shè)工程2015年度（第二期）教改課題（NZYZYX2015-04，NZYZYX2015-11）