于化新，興美丹，王 路

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110032）

淺談思維導(dǎo)圖在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

于化新，興美丹，王 路

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110032）

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)生的必修課，也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其理論內(nèi)容繁雜、抽象難理解，如何高效完成生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，搭建好與后續(xù)專業(yè)課間的橋梁，是教師和學(xué)生都面臨的巨大挑戰(zhàn)。通過探討思維導(dǎo)圖這一可視化工具在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，為解決目前生理學(xué)教學(xué)中存在的問題提供借鑒。

思維導(dǎo)圖；生理學(xué)；教學(xué)輔助工具

1 生理學(xué)教學(xué)中面臨的主要問題

1.1 教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容多

生理學(xué)主要研究機(jī)體的正常功能活動(dòng)及其規(guī)律，學(xué)生能否順利完成后續(xù)專業(yè)課程的理解學(xué)習(xí)，很大程度上取決于生理學(xué)內(nèi)容的掌握情況。目前，醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異，更新速度迅速，生理學(xué)教材也越來越厚，在這樣內(nèi)容多而教學(xué)學(xué)時(shí)有限的情況下，教師在教學(xué)中常采用“滿堂灌”教學(xué)模式，不僅導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，而且忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，易產(chǎn)生畏難情緒。擺在教師面前的難題就是，如何更加有效地組織教學(xué)，使學(xué)生高效率地掌握生理學(xué)知識(shí)。

1.2 理論與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育模式仍主要采用20世紀(jì)五六十年代的“三段式”模式，也就是學(xué)生先進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，最后進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。這種模式的最大問題就是理論教學(xué)與臨床實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。目前，高校都以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。這就要求教師除了重視理論教學(xué)，還要重視實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力有待提高

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體，不能將其視作知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該成為主動(dòng)進(jìn)行信息加工及建構(gòu)知識(shí)的執(zhí)行者，教師也不再是簡單的知識(shí)傳授者和灌輸者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。目前，教師只是在盡力傳授知識(shí)，學(xué)生一味被動(dòng)接受，這種“填鴨式”教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性差，依賴心理特別重，自主學(xué)習(xí)能力低下。教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)知識(shí)的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行歸納總結(jié)，自己建構(gòu)知識(shí)體系，從而提高自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。

2 思維導(dǎo)圖在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是英國心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)70年代根據(jù)腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式創(chuàng)造的一種組織性思維工具[1]。思維導(dǎo)圖的基本要素包括圖像、文字、線條等，將這些要素有機(jī)結(jié)合，直觀表達(dá)出知識(shí)關(guān)聯(lián)和思考過程，有助于學(xué)習(xí)者理清思維，提高信息加工處理效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶能力。思維導(dǎo)圖還可以成為學(xué)生的智能伙伴，鍛煉形象思維與邏輯思維，充分調(diào)動(dòng)全腦機(jī)能，化繁為簡，將復(fù)雜的知識(shí)體系以清晰明了的圖形形式，簡潔直觀地進(jìn)行整理。在此過程中，學(xué)生的潛能將被充分激發(fā)，其發(fā)散思維能力及創(chuàng)新能力也會(huì)得到鍛煉。

2.2 思維導(dǎo)圖在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.2.1 利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu) 學(xué)生面對(duì)內(nèi)容多且抽象的生理學(xué)課程，往往抓不住重點(diǎn)，如何幫助其建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。

在授課過程中，教師首先用5分鐘利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，方式可靈活多樣，既可讓學(xué)生填寫教師提供的思維導(dǎo)圖的空白，也可讓學(xué)生在黑板上就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)迅速畫出一個(gè)簡易的思維導(dǎo)圖；在課程即將結(jié)束的5分鐘，讓學(xué)生快速將本節(jié)課的主要內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖。在這樣的提煉概括鍛煉中，知識(shí)將不再雜亂無章地堆積于學(xué)生的大腦中，而是形成了合理有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2.2 利用思維導(dǎo)圖建立學(xué)習(xí)型組織 目前高校普遍面臨的一道難題是，學(xué)生高考后邁進(jìn)大學(xué)校園，失去了以往家長和教師的嚴(yán)格管束，往往表現(xiàn)出自我約束不足、自控力差、學(xué)習(xí)勁頭大大降低。而思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的建立以及形成人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的良好氛圍有著不可忽視的作用。小組在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，小組成員之間不斷交流、反思，一方面可以促進(jìn)知識(shí)充分共享，實(shí)現(xiàn)小組成員共同提高；另一方面可以充分挖掘各成員的潛在知識(shí)能力，使隱性知識(shí)顯性化。

2.2.3 利用思維導(dǎo)圖高效復(fù)習(xí) 每到學(xué)期末，教師往往會(huì)聽到學(xué)生說生理學(xué)內(nèi)容太多記不住，還會(huì)看到大量學(xué)生在考前突擊復(fù)習(xí)。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

艾賓浩斯遺忘曲線顯示了遺忘的規(guī)律，即遺忘發(fā)生速度是不均勻的，其表現(xiàn)為先快后慢?？茖W(xué)記憶能夠?qū)W(xué)生復(fù)習(xí)起到事半功倍的效果，如何將知識(shí)由短時(shí)記憶變?yōu)殚L時(shí)記憶，其中速度與質(zhì)量是關(guān)鍵[2]。由于傳統(tǒng)筆記中關(guān)鍵詞往往被埋沒在一大堆不重要的詞匯中，拿著傳統(tǒng)筆記復(fù)習(xí)，一方面，要記住很多不必要的內(nèi)容且要重新搜索關(guān)鍵詞，時(shí)間就白白浪費(fèi)掉了；另一方面抓不住重點(diǎn)，復(fù)習(xí)效率低。而利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)效率之所以高，是因?yàn)槠渥プ×酥R(shí)中的關(guān)鍵詞，只記憶關(guān)鍵詞可以節(jié)省大量復(fù)習(xí)時(shí)間，大大加快復(fù)習(xí)的速度，因而可明顯提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如，學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，利用思維導(dǎo)圖只需花費(fèi)短短的幾分鐘就可以復(fù)習(xí)一遍，學(xué)生可以反復(fù)多次不斷看，不斷檢查，不斷加深理解。這樣的復(fù)習(xí)不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還讓復(fù)習(xí)變得更輕松、高效，學(xué)生會(huì)更加科學(xué)地管理及利用時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.2.4 利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力 思維導(dǎo)圖是將思維可視化、具體化。左側(cè)的大腦皮層主管語言文字、抽象思維、邏輯推理，右側(cè)大腦皮層主管空間辨認(rèn)、圖像認(rèn)知、音樂欣賞等。思維導(dǎo)圖將語言文字圖形化，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)兩側(cè)大腦的功能，充分開發(fā)大腦潛能，有利于幫助學(xué)生自主建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維能力。

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖要不斷補(bǔ)充修改，這樣無形中培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)構(gòu)建能力，加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)過程中的一些欠缺遺漏之處，激發(fā)學(xué)生不斷探索和進(jìn)取。

2.2.5 利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià) 目前生理學(xué)的考核方式單一，傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)[3]，學(xué)生往往突擊復(fù)習(xí)，沒有在理解的基礎(chǔ)上去記憶，而是完全死記硬背，這種考核方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性、合理性，反映不出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，做到多層次、多視角、全面反映學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)，是擺在教育者面前的復(fù)雜課題。我們?cè)趹?yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中發(fā)現(xiàn)，其使教師能從學(xué)生那里得到反饋，有效追蹤學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體可采用以下方法評(píng)估學(xué)生的綜合能力：（1）布置作業(yè)，讓學(xué)生課后進(jìn)一步完善自己制作的思維導(dǎo)圖；（2）要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，親手繪制一幅關(guān)于新課知識(shí)的思維導(dǎo)圖；（3）展示學(xué)生思維導(dǎo)圖作品，抽取學(xué)生對(duì)所繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行陳述演講，教師及其他學(xué)生打分評(píng)比；（4）在試卷中增添思維導(dǎo)圖試題等。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具，能使學(xué)生知識(shí)管理能力明顯提升，其快速整理歸納信息的技能大大加強(qiáng)；能對(duì)知識(shí)從宏觀上進(jìn)行整體考慮，抓住重點(diǎn)；能從多種角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而提高綜合素質(zhì)。

[1]東尼.博贊.思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書[M]．張鼎昆，徐克茹，譯．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]眭永翔.長時(shí)記憶在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2014（21）：76-77.

[3]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

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1671-1246（2017）22-0068-02