保爾江·歐拉孜

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆烏魯木齊 830000）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念及先進(jìn)性淺析

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念淺析

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指的是通過信息技術(shù)的發(fā)展，把教育教學(xué)資源通過云平臺(tái)的方式進(jìn)行整合呈現(xiàn)，這一教育創(chuàng)新引起了教育行業(yè)的巨大變革，這一變革從人才培養(yǎng)的目的、過程、評(píng)析等面出發(fā)，引起整個(gè)人才培養(yǎng)機(jī)制體系變革。在變革中，把先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育教學(xué)模式正逐步形成，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變環(huán)境下培育出來的人才，高度符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的全新需求，推動(dòng)了教育產(chǎn)業(yè)適時(shí)、全面、高效的發(fā)展。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”先進(jìn)性淺析

1.2.1 “人才培養(yǎng)”發(fā)生全面轉(zhuǎn)變

在人才培養(yǎng)目的方面，需要與時(shí)俱進(jìn)的在創(chuàng)新、創(chuàng)造、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、全球化意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、人與自然關(guān)系等方面，進(jìn)行思維培養(yǎng)從而完成最終培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；在人才培養(yǎng)過程方面，教育內(nèi)容需要更加全面、開放，需要在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)任務(wù)方面完成轉(zhuǎn)變，做到人才培養(yǎng)過程充分結(jié)合當(dāng)前社會(huì)環(huán)境所需，學(xué)生自身情況所需，把人才培養(yǎng)過程與學(xué)生個(gè)體充分結(jié)合；在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方面，從原來分?jǐn)?shù)決定一切的評(píng)判方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人品性、全面能力等方面的綜合考核方式，通過考核數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可視化。

1.2.2 教育模式、教育方法發(fā)生轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式來說，在教育體驗(yàn)方面發(fā)生了實(shí)質(zhì)性改變，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者存在，學(xué)生可以通過自身興趣、水平、需求等方面出發(fā)選擇所需課程，教學(xué)方式與內(nèi)容都以學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“體驗(yàn)式教學(xué)”；在教育評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教育中存在教學(xué)成果反饋不及時(shí)的問題，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)情況可以通過數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)高速、全面的反饋，保障教師在處理整體問題的同時(shí)兼顧了個(gè)體問題；在教育方法方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)的建設(shè)，運(yùn)用云平臺(tái)對(duì)教育資源、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有力整合，通過學(xué)生當(dāng)前知識(shí)水平、理解能力、思維發(fā)展階段等實(shí)際情況出發(fā)，合理分配學(xué)生所需學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生在充分受教的基礎(chǔ)上減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)由原來漫灌式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性定制。原有教育模式對(duì)教學(xué)環(huán)境、教師自身素質(zhì)方面具有極高的要求，當(dāng)前云平臺(tái)學(xué)習(xí)方式的推廣使得學(xué)生無(wú)論在何時(shí)何處，隨時(shí)可以接受到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，對(duì)教育模式、教育方法智能化提供了有力保障。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”理念對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)存在問題解決策略分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)可以通過信息技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)資源的有力結(jié)合，對(duì)云平臺(tái)的充分利用，完成少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性改變，為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在漢語(yǔ)方面的發(fā)展提供有力保障。

2.1 建設(shè)信息化少數(shù)民族漢語(yǔ)師資隊(duì)伍

教師作為教育活動(dòng)的發(fā)起與組織者，在教育方面具有不可替代的作用，在當(dāng)前少數(shù)民族漢語(yǔ)師資隊(duì)伍中存在學(xué)歷低、年齡斷層、知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后、雙語(yǔ)師資匱乏等問題。在實(shí)際教學(xué)工作中，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身思維，把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授工作，達(dá)到民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)語(yǔ)言雙精通的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這時(shí)可以通過教師在云平臺(tái)上的自發(fā)學(xué)習(xí)，在漢語(yǔ)語(yǔ)言文化、漢語(yǔ)應(yīng)用情境、漢語(yǔ)教學(xué)手段方面進(jìn)行充分補(bǔ)充，為學(xué)生提供更加全面具體的漢語(yǔ)教學(xué)工作；在師資隊(duì)伍構(gòu)成方面，隨著信息化技術(shù)飛速發(fā)展，教育改革的不斷深入，對(duì)教師隊(duì)伍提出了全新的要求，要求教師在原有教學(xué)思維基礎(chǔ)上，應(yīng)具備一定的互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面充分熟練，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的先進(jìn)理念深入理解，并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，完成新時(shí)代少數(shù)民族漢語(yǔ)教師隊(duì)伍從單一型向研究性的轉(zhuǎn)變。

2.2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

中國(guó)作為當(dāng)前世界最大的發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)土地幅員遼闊，長(zhǎng)期以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出典型的二元結(jié)構(gòu)，發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)展中地區(qū)在經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)發(fā)展、教育資源等方面存在較大差距。在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)方面，最大的問題在于師資水平較為薄弱，教師存在雙語(yǔ)教學(xué)能力不足的問題。在一些民族聚集地情況更為復(fù)雜，比如新疆地區(qū)漢語(yǔ)、維語(yǔ)、哈語(yǔ)都作為通用語(yǔ)言存在，復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境極大地增強(qiáng)了漢語(yǔ)教學(xué)難度。這時(shí)通過搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)的方式，可以解決空間、時(shí)間等方面的問題，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源在全國(guó)的充分流動(dòng)，通過“云平臺(tái)+個(gè)性定制課程”的方式使得少數(shù)民族地區(qū)教師、學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以享受發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源，為少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展提供有力保障。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)充分推廣使用，需要保證硬件、軟件兩方面基礎(chǔ)設(shè)施充分完善。硬件方面需要加大民族地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，做到網(wǎng)絡(luò)在地區(qū)各大高校、班級(jí)之間全面覆蓋，從而為云平臺(tái)落地實(shí)施教學(xué)提供硬件保障。在軟件方面需要通過結(jié)合地方實(shí)際情況建設(shè)一個(gè)集學(xué)習(xí)、交流、測(cè)評(píng)、管理于一體的綜合性學(xué)習(xí)云平臺(tái)。學(xué)生可以通過平臺(tái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言，從而提高聽、說、讀、寫方面的能力，還可以通過定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案不斷提高自身在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的綜合能力。教師也可以借助平臺(tái)與學(xué)生建立有效的溝通體系，通過數(shù)據(jù)分析還可以掌握學(xué)生當(dāng)前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)工作。

在課程資源方面，教師可以通過對(duì)開放學(xué)習(xí)云平臺(tái)、微課、手機(jī)課堂的充分學(xué)習(xí)，在提高自身內(nèi)在素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況合理利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂45 min的教學(xué)方式較為死板，而云平臺(tái)教學(xué)課程通常圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，時(shí)間方面通常只有10～15 min。在教學(xué)工作中，漢語(yǔ)教師可以通過課后作業(yè)安排的方式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)自發(fā)預(yù)習(xí)，在課上只需針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答與分析，并通過組織漢語(yǔ)對(duì)話、漢語(yǔ)故事朗讀等活動(dòng)讓學(xué)生在語(yǔ)境方面充分體會(huì)。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性翻轉(zhuǎn)課堂的成功構(gòu)建，完成由原來教師為主填鴨式教育向?qū)W生為主自發(fā)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了線上、線下教育教學(xué)課程、方法的充分融合。

2.3 從學(xué)生實(shí)情出發(fā)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)思維的核心要求就是從需求出發(fā)，從而構(gòu)建出一個(gè)解決需求的先進(jìn)體系。在教育工作中，學(xué)生作為知識(shí)的需求者，因其性格、智力、理解能力、思維構(gòu)成等方面都存在差異，傳統(tǒng)的流水線教育很難符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)境遇，提供個(gè)性化教學(xué)方案，而互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的使用可以做到尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上提供個(gè)性化學(xué)習(xí)定制方案，使得學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念、思維方式等方面做到綜合發(fā)展。

在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際工作中，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、生活環(huán)境等方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平方面也存在差異，呈現(xiàn)出城市學(xué)生優(yōu)于農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)教育體系中這樣的問題難以解決。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，通過學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)分析，線上、線下兩種教育教學(xué)手段的充分利用，教師在學(xué)生性格特點(diǎn)、漢語(yǔ)基礎(chǔ)、欠缺知識(shí)點(diǎn)等方面得以充分掌握，做到對(duì)學(xué)生的充分了解，從而開展更加具有針對(duì)性的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供個(gè)性化定制教學(xué)服務(wù)，做到有教無(wú)類、從學(xué)生實(shí)際所需出發(fā)。

語(yǔ)言的實(shí)用性決定了在教學(xué)工作實(shí)踐中語(yǔ)言使用環(huán)境的構(gòu)造尤為重要，少數(shù)民族漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的根本目的在于學(xué)生能夠使用漢語(yǔ)與人交流。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只是進(jìn)行刻板學(xué)習(xí)，沒有在相應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境中通過實(shí)踐充分掌握，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的實(shí)時(shí)通訊工具，可以搭建少數(shù)民族地區(qū)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)校園之間的溝通交流平臺(tái)，通過開展班與班之間的交流活動(dòng)，學(xué)生之間進(jìn)行一對(duì)一的交流，在交流中學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，身歷其境的語(yǔ)言環(huán)境使得學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言之美，為學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)境構(gòu)建與語(yǔ)言掌握提供了有力保障。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景之下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，要求廣大少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教育工作者在思維方面也需要適時(shí)轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的云平臺(tái)教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式并不是作為對(duì)立存在的，教育工作者需要在實(shí)際教教學(xué)工作中做到充分吸收、適時(shí)運(yùn)用，從而為少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)提供切實(shí)保障。

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)區(qū)[M].北京:人民教育出版社，2009.

[2]王華.殷旭輝基于互聯(lián)網(wǎng)思維的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐與展望[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015(7)：53－55.

[3]呂青.關(guān)于新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教育中存在的問題及對(duì)策探討[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版,2005(2)：35－39.

[4]楊海生.現(xiàn)代教育技術(shù)在民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以麥蓋提縣為例[D].喀什師范學(xué)院，2012.