◎黃建新 袁銘翼

基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)書(shū)法課程體系的建構(gòu)與實(shí)施

◎黃建新 袁銘翼

2014年3月30日，教育部正式印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，一個(gè)嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次在國(guó)家文件中被正式提出。2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式向社會(huì)發(fā)布，引發(fā)強(qiáng)烈反響?！昂诵乃仞B(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，用以指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，使之自覺(jué)為人的終身發(fā)展服務(wù)，使“教學(xué)”升華為“教育”，這是從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。

書(shū)法是中華民族文化的結(jié)晶、精髓和象征，是中國(guó)哲學(xué)思想影響下的藝術(shù)形式與文化形態(tài)，體現(xiàn)著博大精深的文化內(nèi)涵和巨大的文化魅力。書(shū)法教育被教育部納入中小學(xué)課程教學(xué)體系，既是繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的一場(chǎng)及時(shí)雨，也是國(guó)家交給中小學(xué)的又一項(xiàng)教育重任。書(shū)法課程是實(shí)施書(shū)法教育的主陣地，也是提升中小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體。落實(shí)國(guó)家課程、開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程，為弘揚(yáng)書(shū)法藝術(shù)文化，推進(jìn)書(shū)法教育教學(xué)改革，實(shí)施課程育人、實(shí)踐育人、文化育人及全面育人打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、建構(gòu)書(shū)法教育特色課程體系

課程是特殊的文化形態(tài)，具有其自身的價(jià)值和特質(zhì)。書(shū)法教育特色課程體系的整體建設(shè)應(yīng)突出開(kāi)放性、民主性、創(chuàng)新性，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及個(gè)性的打造，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生發(fā)展和滿(mǎn)足學(xué)生多樣選擇的特色課程資源，引導(dǎo)和鼓勵(lì)師生大膽探索實(shí)踐。在建設(shè)過(guò)程中要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方參與，強(qiáng)調(diào)主題目標(biāo)式開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)社會(huì)需求、文化視野與中國(guó)特色等課程內(nèi)涵，結(jié)合校情、學(xué)情等特點(diǎn)，力求在“融合”上下功夫，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行地域性補(bǔ)充和完善，增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性，促使課程結(jié)構(gòu)完整和豐富，從一元走向多元，讓學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中充分體味書(shū)法的豐富內(nèi)涵和文化價(jià)值。

（一）注重與學(xué)生發(fā)展需求相融合

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。書(shū)法教育教學(xué)要合“人心”、符“學(xué)情”，立足于學(xué)生個(gè)體發(fā)展，培育核心素養(yǎng)。要讓學(xué)生喜歡書(shū)法，教師就必須得了解學(xué)生的需求，走進(jìn)學(xué)生的心里，想學(xué)生之所想，教學(xué)生之所需，讓學(xué)生的心靈得到自由，個(gè)性得到解放。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)書(shū)法教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、整合和再創(chuàng)造，進(jìn)行課程的“二度開(kāi)發(fā)”，增強(qiáng)書(shū)法教育教學(xué)的吸引力。例如，針對(duì)學(xué)生整體書(shū)寫(xiě)水平薄弱的現(xiàn)狀，可開(kāi)發(fā)《例字描摹本》，提供從筆畫(huà)、偏旁到例字的描紅、仿影、雙鉤、單鉤、對(duì)臨、背臨、意臨的版本，對(duì)學(xué)生有更細(xì)致清晰的范本和書(shū)寫(xiě)方法的指導(dǎo)，利用課上課后的時(shí)間進(jìn)行自主觀(guān)察、對(duì)照、練習(xí)，形成自主練字的能力；針對(duì)學(xué)生書(shū)法文化教育知識(shí)欠缺的現(xiàn)狀，可開(kāi)發(fā)《說(shuō)文解字資源庫(kù)》，收集整理漢字構(gòu)字發(fā)展史，采用字體圖片和動(dòng)畫(huà)演示的形式，讓學(xué)生了解字源字理和漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，鞏固漢字的記憶；針對(duì)學(xué)生品德修養(yǎng)意識(shí)淡漠的現(xiàn)狀，可編寫(xiě)《古今書(shū)法名人故事及作品賞析》，引導(dǎo)學(xué)生“要學(xué)寫(xiě)字，先學(xué)做人”，達(dá)到“以字立人，以字修身”的目的。

（二）注重與教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)相融合

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師是校本課程的建設(shè)者，課堂教學(xué)的實(shí)踐者，學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施必須與本校教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)相結(jié)合，要本著“人是第一要素”的原則，仔細(xì)分析各教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。例如，在書(shū)體上，有的擅長(zhǎng)楷書(shū)，有的擅長(zhǎng)行書(shū)，有的擅長(zhǎng)隸書(shū)，有的擅長(zhǎng)篆書(shū)；在工具上，有的擅長(zhǎng)鉛筆書(shū)寫(xiě)，有的擅長(zhǎng)鋼筆書(shū)寫(xiě)，有的擅長(zhǎng)毛筆書(shū)寫(xiě)；在章法上，有的經(jīng)驗(yàn)豐富，有的見(jiàn)解獨(dú)到。學(xué)校應(yīng)充分利用教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使書(shū)法校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施走向系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性和完整性。還可以將教師的優(yōu)秀書(shū)法作品匯編成教材，供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓教師及其作品成為真實(shí)鮮活的書(shū)法課程資源。

（三）注重與綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合

書(shū)法文化是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的源頭活水，但文化是靜態(tài)的，活動(dòng)是使文化“活”起來(lái)，發(fā)揮育人功能、培養(yǎng)學(xué)生品性的根本手段?？山Y(jié)合公民教育、愛(ài)國(guó)主義教育、養(yǎng)成習(xí)慣教育、國(guó)際視野教育、心理疏導(dǎo)、消費(fèi)與生命的教育等主題，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富、新穎別致的書(shū)法藝術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，形成系列化、常態(tài)化的活動(dòng)課程。例如，開(kāi)展走進(jìn)書(shū)法碑墻、與校園文化設(shè)計(jì)師對(duì)話(huà)、班級(jí)文化鑒賞、書(shū)寫(xiě)格言警句、迎元旦“書(shū)法鑒賞游園會(huì)”“提筆就是練字時(shí)”的習(xí)慣展示等活動(dòng)課。還可以舉行“小小故事會(huì)”，通過(guò)講書(shū)法家小時(shí)候?qū)W習(xí)書(shū)法的故事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；開(kāi)辦“書(shū)法小擂臺(tái)”，和本班同學(xué)互相切磋書(shū)法技藝；布置“書(shū)法小天地”，及時(shí)展示學(xué)生的書(shū)法作品；組織“書(shū)法之家”比賽，讓家長(zhǎng)與孩子共同參與，將書(shū)法教育向家庭、社會(huì)推廣，有效促進(jìn)社會(huì)文化的發(fā)展。同時(shí)，在普及基礎(chǔ)上，開(kāi)展好書(shū)法特色社團(tuán)、興趣小組活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，使其獲得更加專(zhuān)業(yè)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)書(shū)法競(jìng)賽，充分展示自我，獲得成功體驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)。

（四）注重與校園文化建設(shè)相融合

中小學(xué)生書(shū)法核心素養(yǎng)的培育不是一支筆、一摞紙、一本字帖就能達(dá)成的，而是關(guān)涉到多個(gè)層面，其中，校園文化建設(shè)就是一個(gè)很重要的方面。學(xué)校要站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，創(chuàng)建適宜的書(shū)法文化環(huán)境，提供必要的基礎(chǔ)條件，并持之以恒地堅(jiān)持，方能培育出學(xué)生的書(shū)法核心素養(yǎng)。學(xué)校要規(guī)劃出書(shū)法專(zhuān)用教室、作品展覽廳，設(shè)置書(shū)法文化走廊、書(shū)法實(shí)踐墻、書(shū)法科技走廊、書(shū)法藝術(shù)櫥窗，讓學(xué)生了解中國(guó)書(shū)法文化的歷史淵源、演變過(guò)程、輝煌成就及藝術(shù)價(jià)值，感悟歷代書(shū)法名家生平故事和人品修養(yǎng)，體驗(yàn)文房四寶的藝術(shù)魅力，使其在墨香滿(mǎn)園的文化氛圍中提高書(shū)法意識(shí)，修煉文化內(nèi)涵，激發(fā)不斷學(xué)習(xí)書(shū)法的強(qiáng)烈興趣和愿望，讓校園文化資源成為學(xué)生開(kāi)放的書(shū)法課程。

（五）注重與各科教學(xué)滲透相融合

加強(qiáng)學(xué)科間的教學(xué)滲透，大力拓展書(shū)法文化教育渠道，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。書(shū)法與語(yǔ)文相連、與數(shù)學(xué)相應(yīng)、與音樂(lè)相通、與美術(shù)相貫，與其他的學(xué)科都有融通的可能性。例如，語(yǔ)文教學(xué)中，可利用有關(guān)“漢字文化”的資源，展示漢字的演變歷程，交流對(duì)漢字文化的認(rèn)識(shí)，感受書(shū)法的文化魅力，還可以把楹聯(lián)文化與書(shū)法藝術(shù)相結(jié)合，體驗(yàn)楹聯(lián)與書(shū)法共有的藝術(shù)之美；數(shù)學(xué)教學(xué)中，可利用幾何知識(shí)來(lái)幫助探究漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，漢字造字原理是描摹自然萬(wàn)物，隨物象形，漢字的結(jié)構(gòu)就是一個(gè)個(gè)幾何圖形；音樂(lè)教學(xué)中，可利用旋律、節(jié)奏等知識(shí)，來(lái)幫助認(rèn)識(shí)書(shū)法藝術(shù)中的運(yùn)筆、章法，鞏固書(shū)寫(xiě)技能；美術(shù)教學(xué)中，可利用構(gòu)圖知識(shí)來(lái)幫助掌握書(shū)寫(xiě)的章法等，還可以把中國(guó)畫(huà)講究的空間布白、統(tǒng)一協(xié)調(diào)等原理運(yùn)用到書(shū)法結(jié)構(gòu)章法之中。同時(shí)，要通過(guò)各科老師齊抓共管、相互配合、共同督促，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，注重對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)、作業(yè)書(shū)寫(xiě)的嚴(yán)格要求和規(guī)范引導(dǎo)，鞏固學(xué)生從書(shū)法課上所學(xué)到的書(shū)寫(xiě)技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（六）注重與多維立體評(píng)價(jià)相融合

評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法積極性、主觀(guān)能動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)，也是書(shū)法課程建設(shè)的重要組成部分。教師的評(píng)價(jià)不必求全，而應(yīng)有計(jì)劃地在每個(gè)階段制定合理的目標(biāo)，著重指出學(xué)生在某一方面存在的問(wèn)題，督促其循序漸進(jìn)地改進(jìn)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是綠色的、多元的、開(kāi)放的、立體的。在評(píng)價(jià)方式上，可采取分層評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的差異，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性；自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我教育、自我完善、自我發(fā)展；生生互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共進(jìn)雙贏(yíng)；口頭評(píng)價(jià)，師生間的面對(duì)面交流；書(shū)面評(píng)價(jià)，師生間無(wú)聲勝有聲的對(duì)話(huà)；體態(tài)評(píng)價(jià)，用眼神、微笑、點(diǎn)頭、手勢(shì)等來(lái)傳達(dá)，有趣并富有人情味；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，形成家校合力，注重情感激勵(lì)與立人引領(lǐng)；成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)，尋求進(jìn)步的軌跡，清晰展現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)歷程，等等。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，以鼓勵(lì)為主，但同時(shí)也要適當(dāng)指出不足之處，讓學(xué)生明白進(jìn)一步努力和發(fā)展的方向。在操作層面上，例如，自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照原帖進(jìn)行比較，看其結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)存在的差異，多加體會(huì)；生生互評(píng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)的作品評(píng)頭論足，談發(fā)現(xiàn)，談收獲，諸如間架結(jié)構(gòu)安排是否合理、筆畫(huà)間距是否均勻、運(yùn)筆方法是否到位、卷面是否干凈整潔等等，讓學(xué)生彼此間相互提醒、學(xué)習(xí)；成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)，可通過(guò)校會(huì)演講、讀帖交流、作品展示、走進(jìn)社區(qū)、與書(shū)法家筆會(huì)互動(dòng)、藝術(shù)節(jié)等形式，對(duì)學(xué)生的觀(guān)察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。每個(gè)過(guò)程，學(xué)生都會(huì)留下成長(zhǎng)中的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀(guān)等方面的足跡，最終形成核心素養(yǎng)。

（七）注重與文化精神內(nèi)核相融合

德國(guó)著名哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為“中國(guó)書(shū)法最鮮明地體現(xiàn)了中國(guó)文化的精神”；著名法籍華人藝術(shù)家、哲學(xué)家熊秉明視中國(guó)書(shū)法為“中國(guó)文化核心的核心”；中國(guó)現(xiàn)代畫(huà)家、散文家、美術(shù)教育家和音樂(lè)教育家豐子愷強(qiáng)調(diào)“中國(guó)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)書(shū)法，須知中國(guó)的民族精神，寄托在這支毛筆里頭”。因此，書(shū)法教育不可或缺人格教育，不可忽視精神導(dǎo)引。深入中國(guó)文化的內(nèi)核，傳承中國(guó)藝術(shù)精神，是書(shū)法教育的重要目的與核心內(nèi)容。例如，以“漢人尚氣、魏晉尚韻、唐人尚法、宋人尚意”的人生價(jià)值為主線(xiàn)，編寫(xiě)《我眼中的書(shū)法發(fā)展》，讓學(xué)生感悟到中國(guó)書(shū)法藝術(shù)歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；以“中庸之道、中和之美”的儒家文化為主題，編寫(xiě)《書(shū)法與情操》 《書(shū)法的價(jià)值》，讓學(xué)生感悟到美好和諧的內(nèi)涵；還可以編寫(xiě)《我眼中的書(shū)法與哲學(xué)》，讓學(xué)生感悟到中國(guó)書(shū)法所體現(xiàn)的陰陽(yáng)相生的辯證思想；編寫(xiě)《我眼中的書(shū)法與人生》，讓學(xué)生感悟到中國(guó)書(shū)法所體現(xiàn)的特有的生命情態(tài)和精神。通過(guò)這些書(shū)法課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生精神文化、價(jià)值認(rèn)同和核心素養(yǎng)的全方位提升。

（八）注重與科研課題引領(lǐng)相融合

針對(duì)書(shū)法教育教學(xué)發(fā)展需要，開(kāi)展課題研究，既能有效指導(dǎo)教師正確開(kāi)展書(shū)法教育工作，也是書(shū)法教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。學(xué)?？山M織書(shū)法教師積極申報(bào)各級(jí)書(shū)法教育專(zhuān)項(xiàng)課題，以課題研究帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。例如，開(kāi)展“看、描、臨、評(píng)、改——五步嘗試法”研究，探究對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)的有效流程，有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)字的能力；開(kāi)展“寫(xiě)字與育人的關(guān)系”“書(shū)法教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等專(zhuān)題研究，可以提高書(shū)法教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；開(kāi)展“書(shū)法核心素養(yǎng)與適合的教育”“核心素養(yǎng)背景下的書(shū)法課程建設(shè)”等研究，可以引領(lǐng)書(shū)法教育教學(xué)向縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

二、建構(gòu)書(shū)法課程實(shí)施保障體系

構(gòu)建書(shū)法課程實(shí)施保障體系，是提高學(xué)校書(shū)法教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件，能增強(qiáng)中小學(xué)書(shū)法教育教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地提升學(xué)生的書(shū)法素質(zhì)能力和核心素養(yǎng)。

（一）確立課程實(shí)施理念

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家“大一統(tǒng)”的教育模式忽視了城鄉(xiāng)差異、區(qū)域差異等問(wèn)題，致使不同版本的書(shū)法教材都具有一定的局限性。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、鮮活的生命個(gè)體，存在較為明顯的差異性，教師在遵循國(guó)家課程政策、標(biāo)準(zhǔn)和重大原則要求，完成好“規(guī)定動(dòng)作”的同時(shí)，要切實(shí)改變書(shū)法教學(xué)以教材為唯一教學(xué)資源、統(tǒng)一課堂、統(tǒng)一課程教法的觀(guān)念，緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一時(shí)代課題，關(guān)注每一個(gè)或每一類(lèi)學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，采取分組學(xué)習(xí)、分類(lèi)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)層次練習(xí)等方式。例如，在書(shū)法教育教學(xué)中，教師要將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，從學(xué)生不同的水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程等；要以“人人進(jìn)步”為教育追求，采取激勵(lì)探究、適當(dāng)匹配、有意失配、適度指導(dǎo)等策略，為學(xué)生提供自主選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生的自身潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)和富有個(gè)性的發(fā)展。

（二）完善課程管理機(jī)制

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐得以落實(shí)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)積極探索、建立和完善基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程管理機(jī)制。

一是組建書(shū)法課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)。由課程專(zhuān)家、學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同組成書(shū)法課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，并成立課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)具體工作。在學(xué)校工作計(jì)劃中，要以專(zhuān)門(mén)的版塊進(jìn)行闡述，同時(shí)制定相應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案，明確分工，納入崗位職責(zé)對(duì)教師進(jìn)行考核，并由校長(zhǎng)直接參與指導(dǎo)和檢查工作落實(shí)情況。

二是建立書(shū)法課程開(kāi)發(fā)前期論證制度。將課程類(lèi)別與名稱(chēng)拿到學(xué)生中去征求意見(jiàn)，發(fā)放問(wèn)卷，開(kāi)座談會(huì)，讓學(xué)生自己確定感興趣的領(lǐng)域和知識(shí)。鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生借助圖書(shū)館、資料室等途徑多方收集文本資料，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)學(xué)校書(shū)法課程建設(shè)的特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

三是落實(shí)書(shū)法課程教學(xué)管理。在管理形式上，學(xué)?？梢园才艑?zhuān)職副校長(zhǎng)分管，教務(wù)處和教科室配合，學(xué)校書(shū)法教育研究中心和書(shū)法教師具體實(shí)施執(zhí)行，班主任、其他科任教師和全體學(xué)生共同參與。在管理內(nèi)容上，主要包括書(shū)法課程管理、過(guò)程管理（程序、環(huán)節(jié)）、教學(xué)模式管理、活動(dòng)時(shí)間管理、方法指導(dǎo)管理、質(zhì)量管理等等。

（三）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是影響課程實(shí)施效果的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程中扮演著轉(zhuǎn)化者的角色。要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須具備必要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。書(shū)法教育作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要打造一支數(shù)量足夠、會(huì)寫(xiě)善教、觀(guān)念先進(jìn)、相對(duì)穩(wěn)定，且與素質(zhì)教育相適應(yīng)的書(shū)法教師隊(duì)伍。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，可采取專(zhuān)、兼職相結(jié)合的方式配備書(shū)法教師。既要注重提高每一位書(shū)法教師的基本功，又要注重提高書(shū)法教育專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)修養(yǎng)和執(zhí)教能力。

一是開(kāi)展培訓(xùn)。堅(jiān)持學(xué)校培訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)相結(jié)合，采取“走出去”（有計(jì)劃地選派不同層次的書(shū)法教師到高等院校、上級(jí)教科研機(jī)構(gòu)培訓(xùn)學(xué)習(xí)或組織教師到書(shū)法教育先進(jìn)學(xué)校參觀(guān)調(diào)研）、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”（定期邀請(qǐng)知名教育專(zhuān)家給書(shū)法教師“洗腦”）、“自己講”（以“書(shū)法沙龍”形式開(kāi)展校內(nèi)研討）等途徑，提高書(shū)法教師的教育教學(xué)水平。

二是強(qiáng)化練功。建立書(shū)法練習(xí)制度，學(xué)校要合理安排，確保教師的練字時(shí)間、練字質(zhì)量和數(shù)量，可采取集體練和個(gè)人練相結(jié)合的方式，使教師在練習(xí)中不斷提高、創(chuàng)新和升華。建立書(shū)法教師考核制度，定期考核，強(qiáng)化練字意識(shí)。

三是教師垂范。充分發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，教師在備課、批改作業(yè)、課堂板書(shū)時(shí)都要做到工工整整地書(shū)寫(xiě)，為學(xué)生作出示范。例如，做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范，不寫(xiě)自由體；做到書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、端正，書(shū)寫(xiě)時(shí)表現(xiàn)出起筆、運(yùn)筆的韻律以及結(jié)構(gòu)的美感，切實(shí)起到表率作用。

四是政策引領(lǐng)。編制書(shū)法教師培養(yǎng)規(guī)劃，大力推進(jìn)“書(shū)法教育名師”“優(yōu)秀書(shū)法藝術(shù)園丁”培養(yǎng)工作，著力培養(yǎng)一批書(shū)法教育學(xué)科帶頭人，建立一支書(shū)法教育骨干教師隊(duì)伍，提高書(shū)法教師開(kāi)展教育科研和指導(dǎo)書(shū)法活動(dòng)的能力。充分考慮書(shū)法教師工作的特殊性，落實(shí)書(shū)法教師應(yīng)有待遇，激發(fā)書(shū)法教師主動(dòng)參與的積極性，穩(wěn)定書(shū)法教師隊(duì)伍。

“核心素養(yǎng)”，作為素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)，不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的，是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。書(shū)法植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤，體現(xiàn)了中國(guó)哲學(xué)思想與審美理念，蘊(yùn)含著中國(guó)藝術(shù)精神。中小學(xué)書(shū)法教育，能讓學(xué)生品味書(shū)法藝術(shù)所體現(xiàn)的中國(guó)文化“和為貴”的傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)，讓“和”文化及其衍生思想給中小學(xué)生以精神和靈魂的滋養(yǎng)，從而使其獲得能夠適應(yīng)社會(huì)生活和自身可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（作者單位：重慶市開(kāi)州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，重慶市開(kāi)州區(qū)漢豐第六小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）