王玉玫 周 振

（北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院，北京 100012）

前言：以人為本是我國重要的社會理念。在教育工作中，以人為本則要求教育工作要滿足物質(zhì)需要的同時還要滿足學生的情感需求。因此，情感激勵是不可或缺的教育方法，必須進行有效利用。教育工作者要了解到開展情感激勵所具備的客觀條件，意識到情感激勵是更好的開展教育工作的需要，以充分發(fā)揮情感激勵在教育工作中的作用，實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標。

1 情感激勵在大學生管理中的必要性

1.1 大學生需求趨向多元化

馬斯洛需要層次理論將人的需要分為基本需要和高級需要，基本需要是第一層的生理需要、第二層的安全需要、第三層的社交需要，高級需要是第四層的尊重需要、第五層的自我實現(xiàn)的需要。在大學里，需要未能得到滿足時，學生會產(chǎn)生追逐的內(nèi)動力。相對應的來看，低層次激勵可以啟動基本需要，如對獎學金的需要；高層次激勵可以撬動高級需要，如學習的成就感、個人威望等。

大學生自尊心強，又有逆反心理，有獨立意識，一般的教育方法對于該階段學生普遍效果不大，所以，在學生有眾多需要的情況下，做好情感激勵，將學生當做朋友，給予尊重、關(guān)心，使學生感受到學校的溫暖，可以改變學生對學校、對教育工作者的態(tài)度，提高學習主動性。

1.2 對學生生活態(tài)度產(chǎn)生暗示作用

積極心理學認為樂觀的心理將消極和負面的體驗歸因于暫時的、外在的和特定的因素，悲觀的心理將挫折和失敗歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)在的和普遍的因素。學生個人成長的經(jīng)驗是在實踐中與環(huán)境積極互動中獲得的，良好的環(huán)境能夠塑造學生積極的成長經(jīng)驗。良好態(tài)度由良好暗示激發(fā)，情感激勵在一定程度上來說是通過鼓勵，支持、尊重、關(guān)心給予學生積極的暗示，讓學生保持向上狀態(tài)。教育工作者要在日常教育中將心比心，支持引導學生，幫助學生成長。

1.3 人性化管理成為管理關(guān)鍵

研究實踐表明，最受歡迎和尊重的老師能夠很好的建立師生關(guān)系，在平時的教學與生活中對學生進行情感教育。這樣的教育方法可以提高學生的上進心和主動性，使學生有向上的動力與欲望。教育管理者應采取不同的方式方法，對學生的思想行為進行正確的引導和影響。在高校的日常教育管理工作中，教育的主體是學生，決定著教育工作的成敗。而感動學生，是最好的激勵方法。教育管理者可以用情感投資來達成更好的教學成果，這也是很多成功的教育管理者都會采取的教學方法。

2 情感激勵在大學生教育管理中的運用方法

2.1 以愛為基礎(chǔ)，以尊重為前提

老師作為教育領(lǐng)導者，需要對學生動之以情，曉之以理，以愛為本。無論是在課堂中還是課余生活中，老師應多些言語上的鼓勵肯定和行動上的支持，促進學生們精神上的自信，讓其知道自己是在友愛和諧、積極向上的環(huán)境中學習生活的，是被認可尊重的。但是，我們不能利用愛的借口來干涉學生的隱私自由，把自己沒有實現(xiàn)的理想或者想法強加在學生身上，這樣不僅傷害了學生的自尊心還影響彼此信任，嚴重的話會讓學生產(chǎn)生逆反心理。所以，無論是對待學生還是其他人，都應該在尊重他人，尊重自己的情況下去愛。

2.2 以有效溝通為橋梁

所謂溝通不僅僅是通過一次談話、一個動作所能實現(xiàn)的，只有有效溝通做到人文關(guān)懷，才能對學生起到良好的促進作用。人文關(guān)懷主要是關(guān)注學生在自身發(fā)展和存在中遇到的各種問題，主要體現(xiàn)在與學生溝通中要尊重學生的人格，適合的表達出對學生完整的生命關(guān)懷和人生意義的關(guān)照。作為教育工作者，我們需要掌握正確的溝通方式，注意溝通時候的措辭、表情、語調(diào)、手勢等，減少直接性的批評詞語，委婉表達所思所想，多傾聽學生的想法，換位思考，讓學生能夠確切的感覺到我們對他們的關(guān)愛呵護，達到有效溝通效果，建立彼此信任，為以后的溝通鋪墊好道路。

2.3 應從學生需要出發(fā)

培養(yǎng)學生健康心理需要關(guān)懷學生生命全程，幫助學生樹立對幸福生活的追求，為學生的一生奠定幸福的基礎(chǔ)，這是培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)的核心。每個學生的最基本的需求還是有共同點的，需要別人對他們有起碼的尊重，滿足內(nèi)心的自我價值、保護他們的隱私朋友圈。因此作為教育工作者需要根據(jù)學生的相同和不同之處，牢記只有身體、心靈和精神境界完整的在一起才能構(gòu)成一個完整的生命體，必須有針對性、目的性、明確的對每個學生進行不同程度上的開導、鼓勵達到有效溝通，使每個學生都能夠在充滿正能量的愛的包圍下茁壯成長，快樂學習。

2.4 要遵循全面、公平原則

公平公正、一視同仁的對待每位學生，是一個教育工作者最起碼的師德。我們不能因為學生學習的好壞，在大庭廣眾之下去進行表揚和批評，雖然激勵了優(yōu)秀的學生，與此同時我們也會傷害到一些學生的自尊心。面對學習成績不理想的同學，要加以引導，去幫助他們、鼓勵他們，使其自我發(fā)現(xiàn)問題并及時改正。而優(yōu)秀或進步大的學生，我們也不能一味表揚，要讓他們明白謙虛使人進步的道理。

2.5 要與物質(zhì)獎勵結(jié)合

言語上的表揚適當?shù)慕Y(jié)合物質(zhì)獎勵，可以使學生更加直觀的看到、感覺到老師對他的認可和獎勵，強化他們成功的體驗。根據(jù)亞當斯的公平理論，學生們不僅會重視絕對獎勵的結(jié)果，同時也很重視相對獎勵的結(jié)果，所以獎勵也不可“一刀切”，要兼顧公平循序漸進。但是長期采用物質(zhì)獎勵其弊端會日漸明顯，不僅給學校帶來經(jīng)濟上的負擔，還會影響到學生對待學習的態(tài)度。作為教育工作者需要適當?shù)钠胶夂脙烧叩妮p重，將兩者相互融合在一起，以起到更好的教育作用。比如我們在獎勵優(yōu)秀學生的時候，可以做些具有學習標志性鼓勵性的獎杯或證書等頒發(fā)給學生，起到長期的激勵作用。

2.6 營造良好情感激勵環(huán)境

良好的環(huán)境會擴大情感激勵的效果。學校要提供給學生參加各種有意義活動的機會，保持對學生的高期望，創(chuàng)造相互關(guān)愛的學校氛圍，增強每位學生的親社會傾向。強健的體魄是學習生活的基礎(chǔ)，所以，作為教育高層管理者，在要求學生好好學習的同時，也要加強校園文化建設、環(huán)境建設、食宿等硬性條件。學校應設立些體育項目、娛樂運動設施、健康優(yōu)美的環(huán)境等來鼓勵學生加強體質(zhì)素質(zhì)鍛煉。一個學校的整體精神面貌包括健全的體系、嚴謹?shù)淖黠L、教師的教學風氣、工作作風和學生的學習氛圍等，這些是需要日積月累長期沉淀出來的。在這種環(huán)境下，老師、學生無時無刻都會受到熏陶，自然而然的形成一種情感氛圍，相互影響彼此，共同進步。

3 結(jié)束語

作為教育工作者，提升自己的綜合素質(zhì)將所學所見所聞無私傳教給學生責無旁貸。但是不能用一成不變的方式方法來教育學生。每個學生都是獨立的個體，需要結(jié)合每個學生的個性特點等用恰當?shù)姆椒?、合適的時機、地點來進行有效的交流溝通，幫助他們解決問題，充分發(fā)揮教育工作者的作用，使教育管理工作更上一層樓。

[1] 楊玉霞. 班級管理中的情感激勵教育[J]. 新課程(中),2016(1):214-214.

[2] 胡芳, 王晶翠. 情感教育,激勵學生成長的“催化劑”[J]. 新班主任, 2017(6):42-43.