熊 信 葉秀枝

（廣州體育學(xué)院，廣東廣州 510500）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機應(yīng)用逐步滲透于社會生活的諸多方面，極大促進(jìn)了現(xiàn)代社會生活效率，計算機操作已成為當(dāng)代人類生活的一項基本技能。為全面加強大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高其社會適應(yīng)能力，我國高校均設(shè)有不同性質(zhì)的計算機課程教學(xué)。高校對非計算機專業(yè)學(xué)生計算機操作能力的培養(yǎng)已尤為重視，但卻未形成與時下信息技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致當(dāng)代學(xué)生處于低效學(xué)習(xí)的困境，以體育學(xué)院尤為突出。基于此，本文旨在結(jié)合現(xiàn)代以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)手段與教學(xué)模式，即基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將其應(yīng)用于體育院校的計算機教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)流程，力求實現(xiàn)學(xué)生對計算機應(yīng)用知識與技能學(xué)習(xí)的深度內(nèi)化。其不僅高度迎合了當(dāng)代學(xué)生的生活方式和日常習(xí)慣，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加個性化。為提高體院學(xué)生對計算機應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣與新時代的教學(xué)模式改革提供了參考。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論概述

微課是基于明確的教學(xué)目標(biāo)，運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其主要特點在于教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、使用方便、主題突出、內(nèi)容明確，反饋及時、針對性強。利用微課實施教學(xué)時，學(xué)生通過微課以集中精力學(xué)習(xí)某一知識點或解決某一問題，極大提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率。而且時間短、容量小的微課資源，以及移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，極大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間選擇。

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，旨在重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。時下的反轉(zhuǎn)課堂是在構(gòu)建主義與自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式。其“顛倒”在于教師課堂講授與學(xué)生鞏固練習(xí)的時序顛倒。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生課后再僅是課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)或練習(xí)，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)也應(yīng)納入其中，而課堂便成為了學(xué)生與老師答疑解惑與學(xué)習(xí)交流的場所。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)過程，就學(xué)生而言，有利于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主運用學(xué)習(xí)資料，合理控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，以達(dá)到個性化教學(xué)的效果。就教師而言，教師可通過課堂的師生交流及時全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便通過針對性的教學(xué)引導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教。

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，把微課靈活地應(yīng)用于學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中因繁瑣冗長的教學(xué)內(nèi)容而形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷，在方便學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時增強了學(xué)校效果。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下體院計算機課程的微課設(shè)計

本研究所涉及的計算機課程微課設(shè)計以廣州體育學(xué)院計算機教學(xué)大綱為依據(jù)，并根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容稍作調(diào)整，以凸顯其教學(xué)重點內(nèi)容。針對該校學(xué)生特點，結(jié)合教材（《計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教程（for windows）》）的內(nèi)容安排，首先對本課程的微課進(jìn)行整體設(shè)計，如表1所示，以此確定本課程的微課體系和每個微課的知識要點和相關(guān)要求，并根據(jù)教學(xué)重、難點，制作微課。

根據(jù)教學(xué)大綱要求，電腦排版技術(shù)是該校學(xué)生計算機課程學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生系統(tǒng)了解方正飛騰排版系統(tǒng)的原理，基本掌握方正飛騰的主要操作技巧。為此，其微課制作以操作演練為主，講解說明為輔，促使學(xué)生能及時把操作技巧運用到實踐中。

表1 體院計算機課程微課體系設(shè)計

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下體院計算機教學(xué)實施

3.1 教學(xué)對象

廣州體育學(xué)院運動訓(xùn)練專業(yè)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用必修課。

3.2 教學(xué)方案

以體院《計算機基礎(chǔ)應(yīng)用》課程中office2013文字處理的頁面布局教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)案例，檢驗基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在體院計算機教學(xué)中的實踐性，以及其對體院計算機教學(xué)應(yīng)用的有效性。在教學(xué)實踐過程中，通過問卷調(diào)查與訪談的方式，在收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況實際數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)統(tǒng)計分析，適時了解學(xué)生對新教學(xué)模式的適應(yīng)度和認(rèn)可度。同時，根據(jù)分析結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)計劃與微課制作。

3.3 教學(xué)流程設(shè)計

考慮到基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的首次應(yīng)用，在教學(xué)前讓學(xué)生充分了解相關(guān)教學(xué)步驟，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。并設(shè)計對照組，除教學(xué)模式改變外，其他教學(xué)因素均最大限度趨向統(tǒng)一。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建模式，結(jié)合體院的計算機教學(xué)特點，筆者設(shè)計了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下體院計算算計教學(xué)過程的實施步驟，如表1所示，包括課前、課中和課后三個部分，在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生完成不同的任務(wù)。整體而言，三個部分分為課前準(zhǔn)備階段、課中知識內(nèi)化階段和課后總結(jié)評價與反饋階段。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生在各階段又具備各自的任務(wù)。

課前階段，教師需根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點，將教學(xué)內(nèi)容分為若干相聯(lián)系的學(xué)習(xí)知識點，并制作相應(yīng)的微課。以電腦排版技術(shù)教學(xué)為例，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為文字排版、表格排版和版面排版三個單元，而在制作微課時又可將文字排版分為文字處理、段落和版面操作等多個微課。所制作的微課并非單純的教師講解，可以配合操作演示進(jìn)行講解，故微課的制作必須根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行微課制作中，還要注意對操作細(xì)節(jié)部分的展示，強調(diào)操作過程的重點和難點以及不同文件排版的常用標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師所制作的微課必須上傳在時下的常用軟件或?qū)W生熟悉的軟件或網(wǎng)絡(luò)平臺，以便學(xué)生在學(xué)生過程中操作的便捷性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對教學(xué)內(nèi)容的所有問題，教師可通過在線方式引導(dǎo)學(xué)生對知識的獲取。

課中階段，傳統(tǒng)的講解式知識傳輸被師生間的探討式交流學(xué)習(xí)所取代。教師組織學(xué)生在課堂中展示各自或小組的學(xué)習(xí)成果，并在學(xué)生展示過程中及時糾正相關(guān)錯誤。對學(xué)生而言，課前所遇到的難題，在與老師和同學(xué)間的探討得到解答。此階段的教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，達(dá)到的知識的內(nèi)化。體院計算機教學(xué)中，電腦排版技術(shù)學(xué)習(xí)時，難點在于不同需求下的針對性排版，強調(diào)排版的視覺體驗。相比之下，軟件的操作較為容易，因此，教師在教會學(xué)生軟件應(yīng)用的同時還必須針對性探討電腦排版的最佳效果取得辦法，實現(xiàn)操作與應(yīng)用內(nèi)化。

課后階段，有效的評價系統(tǒng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，完成課下任務(wù)以及進(jìn)行課堂討論的有力保障，是基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不可或缺的一個組成部分。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示與課堂交流探討，教師總結(jié)評價學(xué)生對知識掌握的薄弱點，以此為依據(jù)，進(jìn)一步修正和完善微課內(nèi)容，調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂模式下的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，學(xué)生也要進(jìn)行自我評價與自我反思。首先，通過學(xué)生間的討論，評價自身學(xué)習(xí)方式。其次，通過與老師的交流，評價自身知識的掌握。以此，通過反思與評價完成對教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識的鞏固與掌握。

圖1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)流程圖

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下體院計算機教學(xué)效果分析

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下體院計算機教學(xué)效果分析主要從學(xué)生對教學(xué)模式的評價與階段性考察兩方面進(jìn)行闡述。學(xué)生對教學(xué)模式認(rèn)可度的分析主要通過問卷調(diào)查的方式組織開展，本次調(diào)查對象為所有參與基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下計算機教學(xué)對象，共計發(fā)放問卷62份，回收62份，回收率100%，其調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析結(jié)果如下圖2-4所示。

圖2 課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果

圖3 學(xué)生對教學(xué)模式的認(rèn)可程度

圖4 學(xué)生學(xué)時時間占比

由圖可知，首先，大部分學(xué)生能夠較好地完成教師在課前布置的微課學(xué)習(xí)任務(wù)，說明大部分學(xué)生是通過微課來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。其中也不乏任務(wù)完成一般的學(xué)生，究其原因，與學(xué)生個體的學(xué)生能力關(guān)系密切。因此，教師在進(jìn)行微課設(shè)計時，還必須考慮學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力，充分考慮到學(xué)生的個體差異，以達(dá)到因材施教的效果。其次，通過調(diào)查，大部分學(xué)生對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于計算機教學(xué)持認(rèn)可態(tài)度，得到學(xué)生的支持。最后，就學(xué)習(xí)效率而言，在此模式下，學(xué)生通過對知識點的理解，大部分學(xué)生對知識的掌握耗時在15-35分鐘，就知識點內(nèi)容而言，其學(xué)習(xí)效率有待加強。就學(xué)生特點而言，要特長生的文化基礎(chǔ)知識薄弱不無關(guān)系。但提高教學(xué)效率是教師為止工作的重點任務(wù)，因此，作為教師，還需集思廣益，力求通過設(shè)計更加完美的微課，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5 小結(jié)

信息技術(shù)的高速發(fā)展與普及，以微課為教學(xué)方式，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式的新型教學(xué)課堂成為教育界關(guān)注的焦點?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被諸多學(xué)者與教師用于課堂實踐，其教學(xué)效果得以證實。計算機教學(xué)要求教學(xué)學(xué)生對計算機的應(yīng)用能力，其課程對計算機的需求與微課教學(xué)對計算機的應(yīng)用需求完全吻合，都需要借助計算機為工具。另外，時下大學(xué)生對計算的擁有比例與使用率較高，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的體院計算機教學(xué)符合當(dāng)代大學(xué)生生活特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，其必然是有效的，亦是可行的?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式在體院教學(xué)應(yīng)用的可行性，必須考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和個性特點，在此基礎(chǔ)上，教師需不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，適時把控微課教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的重、難點，根據(jù)不同學(xué)生的個性心理，制作符合學(xué)生心理特征的微課，并注意學(xué)生在課程實踐操作的難度和學(xué)生討論交流的核心思想，以此推動學(xué)生知識技能的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升。

[1] 車啟鳳,方媛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究及案例分析[J].中國教育信息化,2017(02):42-46.

[2] 任洪偉.基于微課的初中信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].山東師范大學(xué),2016.

[3] 溫汝英.基于微課的初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究[D].湖南科技大學(xué),2016.

[4] 許新.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計及應(yīng)用研究[D].海南師范大學(xué),2016.

[5] 張偉.基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].四川外國語大學(xué),2016.

[6] 張亞玲.基于微課資源的初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計與實踐研究[D].合肥師范學(xué)院,2016.

[7] 張金萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《人體形態(tài)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué),2015,44(17):2441-2442.

[8] 崔素芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課中的實踐與研究[D].河北師范大學(xué),2016.

[9] 左小翠.翻轉(zhuǎn)課堂在高職《計算機基礎(chǔ)應(yīng)用》課程中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2017.

[10] 孫琦. 翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物導(dǎo)學(xué)案編寫與應(yīng)用研究[D].合肥師范學(xué)院,2017.

[11] 桑宇霞.基于“SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)效果研究[D].南京大學(xué),2015.