徐 偉

（江西上饒幼兒師范高等?？茖W校，江西上饒 334000）

引言：現(xiàn)階段的幼兒教育工作應當及時轉(zhuǎn)向，摒棄傳統(tǒng)的唯分數(shù)英雄論，旨在發(fā)掘幼兒的思維能力和藝術(shù)特長，在快樂教學中讓幼兒獲得成長。本文將主要針對現(xiàn)階段幼兒美術(shù)作品評價的發(fā)展趨勢以及存在問題進行詳細說明，從而提出具有針對性、符合新課標和素質(zhì)教育改革的幼兒美術(shù)作品評價改進策略。

基于新課標改革和素質(zhì)教育不斷推行的當下，幼兒美術(shù)學習成為了一個新的教學熱點，在實際的教育教學活動中，對于幼兒美術(shù)作品的評價很大程度上影響著這個孩子未來對于美術(shù)的興趣和自身思維能力的拓展，所以，我們應當盡早對于幼兒美術(shù)作品的評價機制提起注意，不斷從根源上發(fā)現(xiàn)問題、改進問題，實現(xiàn)幼兒美術(shù)學習能力的不斷提升。

1 幼兒美術(shù)作品評價現(xiàn)狀及弊端

1.1 評價雙方的聯(lián)系割裂，產(chǎn)生矛盾

在實際的幼兒美術(shù)評價機制中，我們不難發(fā)現(xiàn)，所有的評分準則和標準都是按照成人世界的規(guī)則來制定的，但是參與美術(shù)創(chuàng)作活動的主體卻是幼兒，這時候，就產(chǎn)生了一個對立的矛盾，就會導致創(chuàng)作和評分之間的聯(lián)系被人為的割裂。換句話說，幼兒的想象力是無窮的，是隨心所欲的，甚至于是不能為成人所理解的，這時候我們?nèi)绻揽砍扇说乃枷胨饺ダ斫庥變簞?chuàng)作，就會呈現(xiàn)出一種迷茫，也就是不能欣賞美術(shù)作品中的獨特內(nèi)涵，又怎么能夠?qū)崿F(xiàn)評價機制的完善呢？

1.2 降低幼兒對于美術(shù)的興趣與自信

長此以往，這種生硬的美術(shù)作品評價機制會極大程度上扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力，磨滅他們對于美術(shù)的興趣。情感態(tài)度作為自主研究式學習的首要特征和內(nèi)在的驅(qū)動力，在美術(shù)學習中主要表現(xiàn)為幼兒在學習過程中的態(tài)度、狀態(tài)、情緒、觀點等，美術(shù)學習效果和情感態(tài)度呈現(xiàn)一種正相關的相互作用聯(lián)系，幼兒的情感態(tài)度會直接影響到他們的美術(shù)學習效率和學習成績，而幼兒成績的高低又會直接影響到他繼續(xù)學習的情感態(tài)度。因此我們不難發(fā)現(xiàn)，在有了興趣愛好，才能談怎么進行學習，怎么創(chuàng)作，才能實現(xiàn)美術(shù)學習方法的優(yōu)化和美術(shù)學習效率的提高。

1.3 幼兒美術(shù)教師水平不足

我國現(xiàn)階段的幼教行業(yè)呈現(xiàn)出一種發(fā)展亂象，一方面是激增的幼教需求，許多家長都開始重視幼兒的美術(shù)學習，意識到美術(shù)是鍛煉幼兒手腳協(xié)調(diào)和開拓思維方式的最佳方式。但是從另一方面來看，幼教行業(yè)整體缺乏高質(zhì)量、高水平的幼兒美術(shù)教師，傳統(tǒng)教師在進行美術(shù)作品評價的時候往往只關注其技藝的熟練程度和整幅作品的流暢性協(xié)調(diào)性，對于創(chuàng)新、內(nèi)涵的追求不是那么的高，只強調(diào)結(jié)果的呈現(xiàn)，而忽視了創(chuàng)作過程的思考，所以就導致了幼兒美術(shù)作品評價存在著極大的問題。

2 幼兒美術(shù)作品評價的改進策略

2.1 明確幼兒主體，建立雙向評價機制

在幼兒美術(shù)作品評價過程中，我們應當把重心放到幼兒的“賞”上，而不是教師的“評”，幼兒本位需要我們意識到幼兒才是教育的中心主體，無論是授課、考試還是知識學習，都是要圍繞著幼兒展開的。如果本末倒置，就會導致幼兒學習效率低下，素質(zhì)發(fā)展不均衡。

一方面，要做到讓幼兒自己提出問題。在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)評價過程中常常是老師進行單方面的打分評估，在這一過程中幼兒的角色是缺失的，自然也就會喪失了對于美術(shù)創(chuàng)作的主觀能動性和獨特的審美眼光?！皩W起于思，思源于疑”，學習的進步是由問題的提出和解決開始的。幼兒自身通過對美術(shù)作品的研究、思考、分析、打分等過程，可以極大程度上的訓練思維的敏捷性和靈活性，鍛煉他們欣賞美術(shù)作品的能力；另一方面，要鍛煉幼兒自主提升美術(shù)創(chuàng)作水平的能力，要在評價中把幼兒作為美術(shù)學習的主動探索者，在幼兒完成打分評估后，不是單刀直入的講解分析，而是通過多種手段引導幼兒自已解決問題，甚至是動筆修改、畫畫，讓幼兒由充足的時間對美術(shù)作品進行思考和分析，從而達到幼兒思維的靈活性和機敏性，增強幼兒自主學習研究的能力。

2.2 提升教師的專業(yè)水平與素質(zhì)

學習是具有終身性的，這要求教師不但在青年時好好學習，更要在參加工作后時刻保持一顆謙虛謹慎的赤子之心，才能做到不斷地進步和超越。

教師隊伍作為幼兒美術(shù)教育教學活動中的引導者，對于幼兒良好美術(shù)學習習慣的養(yǎng)成起著至關重要的作用。這不僅要求教師隊伍的整體專業(yè)技能要高，即較高的專業(yè)文化知識水平，而且要求教師能夠掌握國際上最新最先進的教育方法和幼兒溝通技巧，熟練掌握教育學和教育心理學。

一方面可以在日常生活中加強對幼兒美術(shù)教學的學習和提升，通過觀看專家講座、視頻在線學習網(wǎng)課等方式，來實現(xiàn)自身的教學手段和評價手段的科學化合理化；另一方面，對于專業(yè)的美術(shù)知識和技法，要做到庖丁解牛、信手拈來，在完整的幼兒美術(shù)作品評價過程中，建立起一個強大全面的審美評價架構(gòu)體系，針對每個幼兒不同階段多表現(xiàn)出來的美術(shù)能力要做到心中有數(shù)，并且有針對性的提出輔導建議，進行綜合評分，幫助幼兒在美術(shù)學習這條路上走的又輕又快；最后一方面要加強對于幼兒審美觀念和價值觀的塑造，幫助幼兒跳出固有的審美框架，不要求他們和社會上主流的審美觀一致，而是追求自己心中的“美學”，建立起獨特的情操標準，提升綜合素質(zhì)。

2.3 實現(xiàn)評價標準的多元化和全面化

每一個孩子從出生之時就是獨一無二、不可替代的，每個孩子的智力水平、天賦能力、開蒙早晚、基礎能力都不盡相同，所以我們在進行幼兒美術(shù)作品的評價時，應當將這些因素都綜合考慮進來。例如，雖然兩個幼兒的年紀都是6歲，但是一個是已經(jīng)接受過系統(tǒng)美術(shù)教育一年的了，而另一個只剛剛學習美術(shù)一個月，這時候，雖然他們的年紀相同，但是兩人呈現(xiàn)出來的作品水平一定會有很大差距，作為老師，就能僅僅用單一的評價標準去打分，因為畢竟二人的美術(shù)基礎是有很大差距的。

想要實現(xiàn)幼兒美術(shù)作品評價標準的多元化和全面化，需要我們綜合考慮到每位孩子的自身能力水平，承認他們的個體差異，避免用統(tǒng)一的標準去劃分。要讓孩子和自己比，而不是和其他人比，多多采用鼓勵的手法進行作品評價，只有這樣才能保證每個幼兒都獲得長遠的發(fā)展，能夠在美術(shù)這條路上走的更遠、更扎實。

結(jié)束語：在許多一線城市，幼兒美術(shù)都成為眾多家長最為關注的早期教育活動之一，但是現(xiàn)階段幼兒美術(shù)作品的評價機制還存在著很多問題弊端，這對于幼兒的美術(shù)能力提升和興趣培養(yǎng)都是極為不利。要改變這一評價亂象，不僅僅需要美術(shù)從業(yè)者的不懈努力，更需要家長的支持和社會環(huán)境的保障，只有這樣，才能讓幼兒美術(shù)教育成為真正的素質(zhì)教育，實現(xiàn)評價機制的積極引導作用。

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