趙麗琴，黨明巖，王 宏

（沈陽(yáng)理工大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng)110159）

當(dāng)前高校工科的教學(xué)大多數(shù)以教師為中心，教師將全部精力放在如何采用各種教學(xué)手段向?qū)W生傳輸更多的專業(yè)知識(shí)上，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).而學(xué)生也習(xí)慣性地把學(xué)習(xí)過程看成是接受知識(shí)的過程，進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，并以取得較高分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了 “先教后學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是對(duì)傳統(tǒng) “灌輸式”教學(xué)的全面改革.本文以 《化工原理》課程的教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究.

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息技術(shù)環(huán)境下，教師通過重組課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的一種教學(xué)方式，它屬于大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，與混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和其他教學(xué)方法交織在一起，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革起到不可忽視的作用［1］.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，參與度更高，使教學(xué)過程成為 “以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的過程.課堂不再是傳統(tǒng)意義上的以教師講授為主的課堂，學(xué)生在課堂中有了更具體的、更直接的參與，通過師生之間的交互，能更有針對(duì)性地解決具體問題.學(xué)生也由傳統(tǒng)教育中的被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)者逐步發(fā)展成為翻轉(zhuǎn)課堂模式下的主動(dòng)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)者，不但能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率，也有益于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教育而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆性的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)步驟不再按照以往的 “課堂教學(xué)——課后復(fù)習(xí)”的順序進(jìn)行，而是按照 “課前自主學(xué)習(xí)——課上集中學(xué)習(xí)”的順序進(jìn)行，教師通過教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生分享和課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)滲透，而課堂的大多數(shù)時(shí)間則是以交互式學(xué)習(xí)為主，師生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行討論，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)與歸納梳理.由于學(xué)生在課前有了一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，因此課堂教學(xué)就可以從更高的起點(diǎn)開始，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行宏觀歸納，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，這更有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.可見，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，既能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深度思考，更好地掌握和運(yùn)用知識(shí).

2 《化工原理》課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

《化工原理》是化工、制藥、生物、環(huán)境等專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，是實(shí)踐性、工程性較強(qiáng)的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、樹立工程觀點(diǎn)及創(chuàng)新意識(shí)起著十分重要的作用［2］.學(xué)生在學(xué)習(xí) 《化工原理》課程之前開始的課程多為理科基礎(chǔ)課，工程類的專業(yè)課較少，在這種情況下，課程的進(jìn)行大多停留在基本知識(shí)的介紹階段，而由于學(xué)時(shí)有限，如何學(xué)習(xí)運(yùn)用基本知識(shí)解決與工程實(shí)際相關(guān)的問題這一環(huán)節(jié)往往來(lái)不及進(jìn)行［3］.學(xué)生過分依賴課堂教學(xué)，缺乏獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)效果不理想.

《化工原理》課程目前仍然是以課堂教學(xué)為主，教學(xué)對(duì)象大多是對(duì)課程知識(shí) “零了解”的學(xué)生，課堂講授的主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握相關(guān)單元操作的基本知識(shí)和基本原理，學(xué)生是靠被動(dòng) “聽課”，而不是靠主動(dòng) “理解”去掌握知識(shí)，學(xué)生不能在課堂上及時(shí)掌握知識(shí)，在課后仍需花費(fèi)一定時(shí)間通過回顧式學(xué)習(xí)的方式加深對(duì)知識(shí)的理解.而運(yùn)用知識(shí)解決問題的環(huán)節(jié)一般是以作業(yè)任務(wù)的形式安排在課后進(jìn)行.由于課程自身的工程性較強(qiáng)，學(xué)生需要在熟悉相關(guān)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些工程實(shí)際來(lái)完成課后任務(wù)，這比學(xué)習(xí)基本知識(shí)更有難度，也就是說(shuō)學(xué)生的課后任務(wù)并不比聽課容易，因此在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要耗費(fèi)大量時(shí)間.如果學(xué)生不能投入足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，往往會(huì)導(dǎo)致知識(shí)鏈條斷開，難以延續(xù)后面的知識(shí)學(xué)習(xí).如果將與課后任務(wù)相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐放在課堂教學(xué)中，又會(huì)占用較多的時(shí)間，導(dǎo)致整體教學(xué)進(jìn)度受影響.

基于 《化工原理》課程的上述特點(diǎn)，該課程的教學(xué)改革重點(diǎn)應(yīng)是在保證教學(xué)知識(shí)總量的前提下，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力，提高學(xué)生的工程素養(yǎng).若將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于該門課程的教學(xué)中，教師課堂講授環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)分配一部分到課后由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而可以把更多的課堂教學(xué)時(shí)間留給運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).

3 《化工原理》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育中的運(yùn)用不同于在中小學(xué)的運(yùn)用，大學(xué)生雖然具有更高的參與學(xué)習(xí)的需求和更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但其學(xué)習(xí)過程仍需管理和制約，學(xué)習(xí)資源需要更具個(gè)性化，才能更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).而目前關(guān)于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)管理的方法尚不完善，個(gè)性化學(xué)習(xí)資源尚不健全，這也是導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?jīng)]有在高等教育中迅速推廣的原因之一.在 《化工原理》課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須具備以下條件：

3.1 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

目前，國(guó)內(nèi)開發(fā)了越來(lái)越多的適合高等教育日常教學(xué)管理的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，如藍(lán)墨云端課、雨課堂、課堂派等.這些移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)通常包含班級(jí)管理、資源分享、作業(yè)提交與批改、在線測(cè)試與成績(jī)匯總分析、互動(dòng)討論等模塊［4］，并具有如下功能特點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)GPS定位課堂考勤，在大課堂中能高效監(jiān)督學(xué)生出勤情況；實(shí)現(xiàn)在線作業(yè)批改、作業(yè)查重、作業(yè)下載等功能，在作業(yè)批改過程中實(shí)現(xiàn)多樣式批注和打分；教師可與學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行便捷的交流和討論，并有針對(duì)性地提出學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生快速提升學(xué)習(xí)效果；在課堂中實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的互動(dòng)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì).移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為高等教育提供了廣闊而便捷的平臺(tái)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施成為可能.

3.2 個(gè)性化教學(xué)資源

《化工原理》課程的教學(xué)資源形式多樣，對(duì)于當(dāng)今善于獲取網(wǎng)絡(luò)資源的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息量較為豐富.然而，在真實(shí)而具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果讓學(xué)生從種類繁多、數(shù)量巨大的教學(xué)資源中挑選適合自身學(xué)習(xí)的材料，一方面會(huì)花費(fèi)學(xué)生過多的精力，另一方面選出的資源由于課程內(nèi)容的范圍和難度很難契合當(dāng)前的學(xué)習(xí)，往往不一定會(huì)給予最直接、最高效的幫助.因此需要選擇個(gè)性化的教學(xué)資源，提供個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，從而為課程的學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的指導(dǎo).個(gè)性化資源主要來(lái)自三個(gè)方面：一是教師原創(chuàng)的教學(xué)資源，如教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄課等，這部分資源需要教師自行完成，針對(duì)性較強(qiáng)；二是學(xué)生和教師根據(jù)教學(xué)情況和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源整理出來(lái)的教學(xué)參考信息；三是教師指導(dǎo)學(xué)生制作的教學(xué)資源，如圖片、動(dòng)畫、微課視頻等.在收集 《化工原理》課程個(gè)性化課程資源的過程中，可采用以上三種方式，并根據(jù)內(nèi)容的難易程度，分別確定每個(gè)單元操作應(yīng)采用的個(gè)性化資源制作方式，既獲取了教學(xué)資源，同時(shí)也增加了學(xué)生的課程參與度.

4 基于移動(dòng)平臺(tái)的 《化工原理》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

結(jié)合 《化工原理》課程的具體特點(diǎn)，在每個(gè)單元操作分別選取適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容，并作了以下準(zhǔn)備：一方面，在眾多教學(xué)平臺(tái)中選取 “A＋課堂派”作為課程的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，并運(yùn)用其信息發(fā)布、課堂互動(dòng)等功能，使其成為學(xué)生與教師便捷交流，高效進(jìn)行課堂討論、互動(dòng)的工具；另一方面，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容開發(fā)多樣、靈活的個(gè)性化教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如在傳熱設(shè)備部分，部分學(xué)生為展示設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理，制作了視頻資料，并從不同角度對(duì)其進(jìn)行分類和解釋說(shuō)明，上傳到課堂派的在線資料空間，與學(xué)生共享和討論.

在具備了一定實(shí)施條件的基礎(chǔ)上，對(duì)于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的知識(shí)點(diǎn)，在課前發(fā)布針對(duì)性較強(qiáng)的微課、視頻、圖片等教學(xué)資源，尤其是一些個(gè)性化教學(xué)資源.督促學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并通過教學(xué)平臺(tái)的監(jiān)督機(jī)制對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)控和統(tǒng)計(jì).在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)以知識(shí)主線和綜合運(yùn)用為主，更多的課堂教學(xué)時(shí)間用于分析討論一些知識(shí)要點(diǎn)和綜合性較強(qiáng)的問題.

5 結(jié)語(yǔ)

在 《化工原理》課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)教師而言既是一次艱難的挑戰(zhàn)，更是一次創(chuàng)新的教學(xué)改革體驗(yàn).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然不是高等教育課堂教學(xué)的萬(wàn)能解決方案，但它為探索對(duì)學(xué)生更有益的教育模式帶來(lái)了諸多思考.期待未來(lái)的高等教育課堂教學(xué)模式更加多元、高效，真正成為師生互動(dòng)、共創(chuàng)智慧的成長(zhǎng)空間.