郭 穎

（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 鐵嶺112000）

現(xiàn)在越來越多的國內(nèi)教育研究學(xué)者開始關(guān)注對地理空間能力的研究，但我國在地理空間能力方面的研究起步較晚，研究水平較低，理論研究較多，實(shí)踐研究較少.多數(shù)研究旨在探討和分析地理空間能力的表層問題，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生地理空間能力水平較低，對地理空間的概念.描述及分析等方面認(rèn)知模糊，對一些知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹、深入這一現(xiàn)狀，系統(tǒng)地探討在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理空間能力，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)記憶地理信息最牢化，獲取地理知識(shí)最大化，提升教學(xué)效果最優(yōu)化.

1 地理空間能力的概述

1.1 地理空間能力的含義

地理空間能力包含兩個(gè)層面的含義：一是對人類賴以生存的地理環(huán)境的認(rèn)知能力.該能力包括對地理事物和地理現(xiàn)象的理解，以及分析這些地理要素間的位置關(guān)系、分布特征、相互作用關(guān)系和變化規(guī)律等；二是對地理要素的掌握及操作能力.該能力包括對地理信息的識(shí)別、編碼、貯存、表征、分解與組合、抽象與概括等，在大腦中形成地理影像［1］.

地理空間能力是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要能力，也是地理教學(xué)的一個(gè)重要分支內(nèi)容.學(xué)生通過個(gè)體視覺化分析，識(shí)別地理事物的形狀、大小、方向、位置和距離等要素.這種感知空間環(huán)境的能力既可以提高學(xué)生的生存能力，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)事物與環(huán)境的關(guān)系.

1.2 地理空間能力的構(gòu)成要素

地理空間能力由多種要素構(gòu)成的，其構(gòu)成要素與一般的空間能力不同.地理空間能力包含三個(gè)基本的組織要素，分別是空間區(qū)位、空間分布和空間關(guān)系［2］.在處理和解決地理空間問題時(shí)會(huì)涉及到與地理空間能力相關(guān)的要素，這就需要在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中掌握一定的技能，如感知地理空間知識(shí)的能力、認(rèn)知地理空間行為的能力、辨別地理空間分布的能力等技能，還要有視覺空間轉(zhuǎn)化的想象能力.

2 我國課程標(biāo)準(zhǔn)對地理空間能力的要求

我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對地理課程性質(zhì)作了明確的規(guī)定：地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于解釋地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律［3］.初中地理課程主要包括地球和地圖的相關(guān)知識(shí)，這就要求學(xué)生要會(huì)讀地圖、添地圖、繪地圖，能夠依據(jù)地圖信息解決相應(yīng)的地理問題，如會(huì)辨別方向、測量距離、計(jì)算海拔高程等.高中地理課程中涉及空間感最多的是 “地球與宇宙”一章，主要包括地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、地方時(shí)的產(chǎn)生、晝夜更替的變化及正午太陽高度的變化等內(nèi)容.這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用視覺的位移感知地理事物的空間變化，將淺層的表象問題轉(zhuǎn)化為深層的理解問題，實(shí)現(xiàn)地理信息的轉(zhuǎn)化.這個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠看懂地圖所展示的地理信息，能夠熟練地使用語言表述地理問題，探究地理各個(gè)要素間的關(guān)系等，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要不斷積累知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為探究學(xué)習(xí)的一種空間轉(zhuǎn)化能力和空間想象能力.

3 培養(yǎng)學(xué)生地理空間能力的方法

3.1 運(yùn)用地圖教具

地圖是地理學(xué)的第二語言，是地理知識(shí)的載體，是獲得地理相關(guān)信息的直接來源，是學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)的必要工具［4］.地圖的色彩豐富，表達(dá)的地理信息具有直觀的特性，便于學(xué)生理解地理問題.此外，在課堂上運(yùn)用地圖教具能夠吸引學(xué)生的有意注意，抓住學(xué)生的眼球，提高教學(xué)效率.地理空間能力需要在日常的學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)和提高，教師要充分利用地圖的優(yōu)勢，將復(fù)雜的地理事物和抽象的語言描述轉(zhuǎn)化為直觀圖像，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)地理事物的空間感，逐漸在學(xué)生的頭腦中形成 “地圖”映像.

3.2 運(yùn)用多媒體

多媒體在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)比較普遍，因?yàn)槠渚哂行蜗?、直觀、生動(dòng)、具體等優(yōu)點(diǎn)，并且可以動(dòng)態(tài)展示所示內(nèi)容，通過連接方式可以快速實(shí)現(xiàn)信息的轉(zhuǎn)換，在表示復(fù)雜的地理信息時(shí)尤為突出［5～7］.而且隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，功能更加完備，操作更加便捷.教師利用這一新的課堂教學(xué)工具，可使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)捕獲地理要素，完成視覺化分析，發(fā)現(xiàn)問題的解決思路，進(jìn)而得出問題的結(jié)論.多媒體不僅可以動(dòng)態(tài)展示二維地圖，還可以動(dòng)態(tài)展示三維空間立體地圖，這將更有利于學(xué)生地理空間能力的培養(yǎng).

3.3 運(yùn)用GIS

GIS作為課堂教學(xué)的輔助工具，具有強(qiáng)大的空間分析能力［8、9］.第一，GIS可以精準(zhǔn)測量空間距離、地域面積、地勢海拔等空間屬性；第二，GIS具有查詢功能，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的空間轉(zhuǎn)換，并且可以對比數(shù)據(jù)；第三，GIS可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)描述和統(tǒng)計(jì)分析兩種空間統(tǒng)計(jì)功能，可以模擬空間數(shù)據(jù)的變化，評(píng)價(jià)和預(yù)測時(shí)空現(xiàn)象.利用GIS可以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的地理空間能力.因此教師應(yīng)該思考如何利用好GIS，最大程度地發(fā)揮GIS的作用，把GIS和地理教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，更好地為教學(xué)服務(wù)［10］.

4 結(jié)語

本文通過調(diào)查了解到高職院校學(xué)生地理空間能力的水平狀況，認(rèn)為在教學(xué)中有必要對學(xué)生進(jìn)行地理空間能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成空間思維，深化學(xué)習(xí)內(nèi)涵.因此對地理空間能力進(jìn)行解剖分析，探尋培養(yǎng)學(xué)生地理空間能力的途徑，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ).