徐國立

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202）

試論教師幸福感的缺失與獲得

徐國立

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202）

教師的幸福感影響著學(xué)生的幸福感，當(dāng)前存在著教師幸福感嚴(yán)重缺失，這不僅影響了教育教學(xué)的效果，也不利于教師的身心健康發(fā)展，因此，必須通過多方的努力共同構(gòu)建幸福的教師生活。對此，在學(xué)校管理方面，樹立民主管理意識；注重教師專業(yè)發(fā)展；建立發(fā)展性的教師評價(jià)。在教師自身方面，注重心態(tài)調(diào)整，學(xué)會欣賞學(xué)生和自己；進(jìn)行教育反思，在自我對話中成長；加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，體會分享與交流的樂趣，從中感受教師職業(yè)的幸福。

教師；幸福缺失；職業(yè)發(fā)展

費(fèi)爾巴哈說：“生活和幸福原來就是一個(gè)東西。一切的追求，至少一切健全的追求都是對于幸福的追求。”教師同其他職業(yè)的工作者一樣，也有權(quán)利追求快樂和幸福，教師幸福才能給學(xué)生幸福，教師快樂學(xué)生才會快樂，因此，教師的幸福感對學(xué)生教育有著重要的意義。

一、教師的幸福感及其特點(diǎn)

教師的幸福感是指教師在教學(xué)教育工作中因自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值而產(chǎn)生的滿足感、愉悅感，是一種理想的教師生存狀態(tài)。不單指物質(zhì)上的滿足，由于教師職業(yè)的創(chuàng)造性，教師幸福更多的是精神上的完美體驗(yàn)，是充分發(fā)揮自身潛能而收獲的滿足感。

教師做好教育工作的重要前提是擁有幸福感，而擁有幸福感是建立在擺脫職業(yè)感的束縛，不僅僅將教師職業(yè)當(dāng)成謀生的手段，而是出于自我實(shí)現(xiàn)的需要，才能在教育的活動中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮全部才能和力量。

教師的幸福感其基本特點(diǎn)包括：教師幸福感的精神性。教師面向的群體對象是學(xué)生，學(xué)生在不斷的接收知識，成長與進(jìn)步，這些對于教師而言是幸福的，也是他們幸福的重要源泉，與其它職業(yè)相比，教師更能體驗(yàn)到因別人成長而帶來的幸福；教師幸福感的無限性。教師勞動凝結(jié)為對學(xué)生人格和學(xué)業(yè)的影響，具有終身性且隨著人類文明代代相傳，同時(shí)通過學(xué)生的社會活動與社會網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來；教師幸福感的關(guān)系性。教師們總是傾其所有、毫無保留地教育學(xué)生。同時(shí)教師也只有進(jìn)行了富于熱情和智慧的給予才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神享用，體驗(yàn)幸福；教師幸福感的集體性。屬于一個(gè)集體的成員都可以享用同一個(gè)幸福，教師間的相互合作，給他們帶去了良好的幸福體驗(yàn)[1]。

二、教師幸福感缺失的原因

在北京市開展的一項(xiàng)針對中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，500多名教師中，其中近60%的教師覺快樂少于煩惱，70%的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒[2]。筆者和中小學(xué)教師交流中，問起是否有幸福感時(shí)，一個(gè)個(gè)甚感詫異，在他們的生活中很少出現(xiàn)這樣的字眼。教師本人對職業(yè)的幸福體驗(yàn)，不僅直接影響著教育教學(xué)狀況，還影響著他教學(xué)的態(tài)度，影響著他的積極性和主動性。缺乏幸福感的教師，他就無法認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生的成長成才，對學(xué)生的未來影響巨大。

教師幸福感缺失的原因主要有以下三點(diǎn)：

第一，角色壓力大而且社會期望高。“人類靈魂的工程師”“辛勤的園丁”“太陽底下最光輝的職業(yè)”等等對教師職業(yè)的美稱，雖不乏為一件件華麗的外衣，卻也讓教師負(fù)上了無形的重?fù)?dān)。同時(shí)家長望子成龍的期望值越來越高，“我的孩子就交給您了，您一定要多多關(guān)照啊”，殷切的囑托讓教師不敢有絲毫的松懈。教師的舉手投足、一言一行，哪怕一句表揚(yáng)、一次批評，都可能在不經(jīng)意間對學(xué)生造成巨大的影響。職業(yè)的特殊性決定了教師心理壓力常常超負(fù)荷。

第二，工作壓力教學(xué)任務(wù)繁重。教師的工作壓力不僅來自于日常的教學(xué)、科研，更多是來自外在的檢查、評比、評價(jià)，當(dāng)前的環(huán)境下，教育管理部門對學(xué)校的考評越來越多，教師得花大量的時(shí)間準(zhǔn)備各式各樣的檢查、評估[3]。同時(shí)，一些資源又有限，例如評職稱的職數(shù)，為了獲得這些資源，也因此給教師帶來的更多的競爭，教師成天疲于應(yīng)付這些，也時(shí)常忽略教學(xué)質(zhì)量，疏于管教學(xué)生，學(xué)生也不愛聽課，造成惡性循環(huán)，教師職業(yè)成就感低。

第三，教師對收入的滿意度較低。一般地說，沒有哪一項(xiàng)職業(yè)是絕對輕松的，如果辛勞的付出能夠獲得應(yīng)有的回報(bào)，倒是毫無怨言，可是微薄的薪金實(shí)在難以讓日夜勞碌的教師們心悅誠服。在物價(jià)急劇上漲的今天，教師如果工作任務(wù)重而收入不理想，教師的幸福感就無從談起了。

三、獲得教師幸福感的方式

如何讓教師擺脫種種陰霾，贏得幸福的眷顧，學(xué)校作為教師獲得幸福的主要場所，在這一過程中義不容辭，同時(shí)也離不開教師自身的積極改變和調(diào)節(jié)。

（一）在學(xué)校管理方面的舉措

首先是樹立民主管理意識。學(xué)校應(yīng)該讓教師更多地參與管理學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)，讓教師有更多的歸屬感，樹立他們的主人翁意識，同時(shí)也培養(yǎng)他們的責(zé)任意識，學(xué)校的發(fā)展與教師的成長息息相關(guān)，學(xué)校提供教師發(fā)展的平臺，教師得通過自身的努力讓學(xué)校有更好的發(fā)展，從而能夠提供更大的平臺。擁有這樣的意識，教師自然就會將學(xué)校當(dāng)家，自覺的奉獻(xiàn)，教師擁有了足夠的動力，自然在教學(xué)工作中幸福感能夠得到增加。學(xué)校應(yīng)該采取各項(xiàng)措施，真正把教師放在很重要的位置，相信教師們所迸發(fā)出的教育智慧和激情足以讓學(xué)校完全改觀[4]。

其次是注重教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是幸福感的來源，關(guān)心教師的幸福，必須關(guān)心教師的學(xué)習(xí)，關(guān)心教師的成長和進(jìn)步。我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的提升，如“讓教師走出去，把專家請進(jìn)來”、鼓勵教師群體間的合作共享、鼓勵教師參與各類教研學(xué)習(xí)活動：探討專業(yè)建設(shè)、探討課程改革，進(jìn)行集中備課與點(diǎn)評，展示教育教學(xué)成果等，從而提升教師從事教育教學(xué)活動的專業(yè)能力，提高教師工作的生命質(zhì)量，為增強(qiáng)他們的成就奠定了基礎(chǔ)，讓教師充分體會到工作中的樂趣[5]。

最后是建立發(fā)展性的教師評價(jià)。當(dāng)前普遍實(shí)施的評價(jià)方式是一次性評價(jià)，教師獲得了某一級別的職稱后，就基本上能夠一直享受該職稱相應(yīng)的崗位工資及其它福利待遇。然而這種評價(jià)往往忽視教師在培養(yǎng)學(xué)生良好行為、道德觀和價(jià)值觀等方面做出的努力，通常以學(xué)生的成績或升學(xué)率為主要依據(jù)，不利于教師的自我發(fā)展。

發(fā)展性的教師評價(jià)，主要是以教師的當(dāng)前表現(xiàn)為基礎(chǔ)，考慮教師的過去，重視教師的未來發(fā)展。采用動態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)，對教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行綜合的、持續(xù)性的、反復(fù)的評價(jià)。另外，發(fā)展性的教師評價(jià)方式更加重視教師之間、學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外之間的溝通，鼓勵校內(nèi)教師、學(xué)生、社會積極參與，要求評價(jià)過程是一種雙向過程。這樣的評價(jià)方式以促進(jìn)教師的發(fā)展為目標(biāo)，有利于教師們把教書育人當(dāng)作人生價(jià)值的活動來進(jìn)行，從而充分調(diào)動教師的工作積極性。

（二）確立教師自身追求的方向

第一，注重心態(tài)調(diào)整，學(xué)會欣賞學(xué)生和自己。有句名言說得好：“你把學(xué)生看作是天使，你就天天生活在天堂里；你把學(xué)術(shù)看作是魔鬼，你就天天生活在地獄里?！弊鳛榻處?，我們可以改變自己的一些工作方式，尋找工作的樂趣，創(chuàng)造快樂的元素，調(diào)整自身的心理狀態(tài)，充實(shí)個(gè)人的精神生活，勞逸結(jié)合，在教學(xué)過程中學(xué)會享受教育。

要懂得享受上課過程，享愛課堂。課堂對于教師而言，是最重要的場所，是教師體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和發(fā)揮人格魅力的場所，懂得享受課堂，自然能夠?qū)⒄n堂變得更有活力，也自然會少了許多煩惱和焦慮。

要懂得享受學(xué)生。學(xué)生的收獲、成功以及他們的回報(bào)，是教師職業(yè)幸福感的重要源泉，然而這些又來自教師的辛勤付出，可以說兩者相輔相成，作為教師應(yīng)該學(xué)會感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，教師的幸福源于創(chuàng)造出自己欣賞的學(xué)生，教師幸福的“花朵”是開放在學(xué)生身上的。作為教師，我們應(yīng)該在學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長中，去獲取更大的幸福。要認(rèn)識到學(xué)生的每一次錯(cuò)誤的改正，每一次的精彩發(fā)言，每次新的榮譽(yù)的獲得都與自身的教育教習(xí)密切相關(guān)。

第二，進(jìn)行教育反思，在自我對話中成長。教師的反思性行為始于他在教學(xué)過程中所體驗(yàn)到的困難、迷糊不解或難以立刻解決的問題，這種不安全和不確定感促使教師在行動后分析自身的經(jīng)驗(yàn)。杜威指出反思性行為是一種比邏輯的、理性的問題解決更為復(fù)雜的過程，需要理性和情緒的共同參與，而且虛心、責(zé)任和全心全意等個(gè)人態(tài)度因素，也是決定反思成效的重要因子。

在學(xué)校教育教學(xué)過程需要經(jīng)常的反思，改進(jìn)自身在教育教學(xué)過程中的不足有助于自身的成長，能夠充分激發(fā)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實(shí)踐的判斷、解決遇到的各種問題，不斷地突破自我、進(jìn)而超越自我并在教育教學(xué)反思的過程中得到不斷提升、改變與發(fā)展。思考和分析能力，進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識。[6]教師進(jìn)行反思的途徑多種多樣，可通過撰寫教學(xué)日記、利用教學(xué)錄像，或是教師間的交流討論等形式來實(shí)現(xiàn)。

第三，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，體會共享與交流的樂趣。在教師間的互動與合作中，教師扮演了一種形成性評價(jià)者的角色，同事間通過聽課觀摩、討論交流、博客互動等合作形式，不僅有專業(yè)方面的幫助，而且能夠獲得一種社會情感的支持。教師合作是超越教師個(gè)體范疇的、作為集體的學(xué)習(xí)，在教師博客中我們可以清楚地看到教師們被同仁肯定時(shí)的喜悅，教師們從友人身上得到啟發(fā)時(shí)的欣喜，抑或心情低落、未能得到學(xué)生或家長認(rèn)可時(shí)的惆悵，在同僚伙伴們的勸解與安慰中很快便漸漸消逝。在這樣合作互動的過程中，教師職業(yè)的幸福感油然而生。

四、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于教師職業(yè)幸福感的理解是仁者見仁、智者見智。在《教師職業(yè)幸福的秘密》封面有這樣一句話：“幸福，原來可以和教師職業(yè)如影相隨”。教師職業(yè)幸福感來自于工作的成就、學(xué)生的成長、家庭的和睦、社會的認(rèn)同和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

作為教師個(gè)人來說，應(yīng)直面自己的職業(yè)，在教育教學(xué)研究、職業(yè)規(guī)劃、人際關(guān)系和工作氛圍等條件下積極地豐富和提升自己的精神世界，才能幸福地生活和幸福地工作。

[1]劉彥平.以教師幸福之義為教師職業(yè)道德正名[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2014(9)：36-39.

[2]任榮.高峰體驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)與高校教師幸福提升之路徑創(chuàng)新[J].未來與發(fā)展,2016(10)：101-105.

[3]趙冰倩.論教師幸福：基于亞里士多德幸福觀[J].教育參考,2016(6)：105-108,99.

[4]胡春梅,張偉.教育學(xué)視角下特崗教師幸福問題探[J].教學(xué)與管理,2016(36)：56-58.

[5]張熙鳳.高校青年教師情緒焦慮與行為浮躁的根源剖析[J].未來與發(fā)展,2016(12)：102-105.

[6]莫華善,張傳月.教師幸福略論[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào),2016(3)：66-69.

A Research on the Loss and Acquisition of Teachers’Sense of Happiness

XU Guoli

(Fuzhou University of International Studies and Trade，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350202)

Teachers’sense of happiness and students’sense of happiness are closely connected.Loss of happiness may do harm to education and teachers’physical and psychological health.Therefore,we should contribute to teachers’happiness.Schools should insist democracy in management for teachers,help teachers sustain professional development and build multi-assessment systems.Teachers should lead a balanced lifestyle and learn to appreciate students and themselves.At the same time,they should make reflections about teaching and promote cooperation and communication to gain more happiness in life.

teacher；the loss of teachers’sense of happiness;career development

G525

A

1674－2109(2017)08－0101－04

2017-04-29

徐國立（1973-），男，漢族，副教授，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。

(責(zé)任編輯：蘇娟娟)