葛江

（江西科技師范大學(xué)研究生院，江西南昌 330038）

創(chuàng)業(yè)革命在20世紀(jì)60年代在美國(guó)興起，美國(guó)也成為最早和最成功實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，自1967年起，美國(guó)的斯坦福大學(xué)等院校就先后開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程。如今，美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已取得了前所未有的輝煌成績(jī)。如：自1990年起，美國(guó)每年都有100多萬(wàn)個(gè)新公司成立等。同時(shí)，英國(guó)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育也取得了很好的發(fā)展，比如英國(guó)很早就成功制定出了開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)園等有力政策，日本已形成了緊密的官-產(chǎn)-學(xué)的協(xié)同體制。而與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相比，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育普遍發(fā)展較落后。直到1998年，我國(guó)清華大學(xué)才率先開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”課程。接著在2002年，我國(guó)教育部才首次指定武漢大學(xué)等9所高校為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的試點(diǎn)高校。目前，在國(guó)家政策的扶持下，高校創(chuàng)業(yè)教育正逐漸地在我國(guó)湖北、上海、深圳等中東部地區(qū)猶如雨后春筍般發(fā)展，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)。相對(duì)于中東部，我國(guó)西部地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育則發(fā)展較為緩慢，不及中東部高等院校深入。由于西部包含四川、陜西、青海等12個(gè)省市區(qū)，這些地區(qū)不僅偏遠(yuǎn)落后，而且社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等都欠發(fā)達(dá)。所以，在這些地區(qū)的高校中，職業(yè)院校的數(shù)量占居主要位置。然而，受“地理”和“人和”等主客觀因素的限制，這些職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展活動(dòng)少且多走形式，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和師資等缺乏，創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃等特征，所以多數(shù)西部院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展落后。而處于全國(guó)高?！白畹蜋n次”的西部職業(yè)院校，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育不僅具備西部院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的所有短板，而且還具備受社會(huì)環(huán)境“冷漠”和學(xué)生自信心等綜合素質(zhì)不強(qiáng)的特征。所以，西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展更是滯后。只有極少數(shù)西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育取得了不錯(cuò)的發(fā)展。比如黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院。今天，重新探析西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)問(wèn)題，是西部職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育的迫切任務(wù)，也是西部職業(yè)院校就業(yè)形勢(shì)的必然需要和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)要求。

1 西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 起步晚，課程、教材、師資等簡(jiǎn)單化

相對(duì)于我國(guó)“211/985”高校創(chuàng)業(yè)教育而言，西部整體乃至全國(guó)的職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步都比較晚。例如通過(guò)對(duì)院校類(lèi)別和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展時(shí)間的交叉分析，“211/985”高校早于2000年之前便開(kāi)始自發(fā)探索，并于2000-2011年間普遍開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，地方本科高校和高職高專(zhuān)普遍開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間主要集中在2012年以后[1]。在我國(guó)教育部的2012年《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》文件要求下，大多數(shù)西部職業(yè)院校都已陸續(xù)開(kāi)設(shè)了諸如 《創(chuàng)業(yè)學(xué)》，《創(chuàng)業(yè)精神》等缺乏學(xué)生教材的較單一理論性創(chuàng)業(yè)課程作為學(xué)生的公選課或限選課，并每周安排1～2個(gè)學(xué)時(shí)且實(shí)行100人左右的大班教學(xué)，同時(shí)講授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師很少是由校外具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任，多數(shù)是由本校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的教師擔(dān)任，這些教師主要是針對(duì)創(chuàng)業(yè)理論和就業(yè)技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和傳授知識(shí)，其主要目的是讓學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 平臺(tái)場(chǎng)所基礎(chǔ)設(shè)施不完備、活動(dòng)缺乏，認(rèn)識(shí)不夠全面且有待深化

到目前為止，絕大多數(shù)西部職業(yè)院校沒(méi)有建立自己完備的創(chuàng)業(yè)學(xué)院和網(wǎng)站以及科技創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)所需的平臺(tái)與場(chǎng)所。雖然大多數(shù)西部職業(yè)院校都會(huì)每年舉行一次“創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識(shí)競(jìng)賽”，但卻較少開(kāi)展創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等相關(guān)活動(dòng)。在創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展上，多數(shù)西部職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)只把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)培訓(xùn)的手段，認(rèn)為它是一種附屬教育，工作重心往往一直停留在專(zhuān)業(yè)教育上。同時(shí)，相較于985,211等本科學(xué)生，西部職校生真正的自信心等綜合素質(zhì)能力普遍較低，他們?nèi)松途蜆I(yè)觀念也普遍偏向傳統(tǒng)。

1.3 政策資金扶持不夠和校企合作不利

在外部環(huán)境上，政府部門(mén)對(duì)西部職業(yè)院校重視度普遍不及其他重點(diǎn)本科院校，大多西部職業(yè)院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育設(shè)施等的建設(shè)往往都是沒(méi)有足夠的資金和政策扶持而擱淺。還有西部職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育極少和企業(yè)合作，真正意義上的校企共建孵化器發(fā)展非常緩慢。由于處于全國(guó)高?！白畹蛽酢蔽恢?，社會(huì)對(duì)西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展實(shí)施較為“冷漠”，缺乏足夠的包容。

2 西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)有待全面深入

在我國(guó)，高校是最早自主探索創(chuàng)業(yè)教育的。但是全國(guó)高校學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育的了解程度主要集中在 “一般了解”，占總體比例為44.5%，其次為“不太了解”，占總體比例為27.2%[1]。因此，可推出，對(duì)于落后的西部職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解度來(lái)說(shuō)，上述比例更高。所以，西部院校職業(yè)教育的總體認(rèn)識(shí)有待大幅度提升。同時(shí)在實(shí)踐中西部職業(yè)院校不像創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展好的高校那樣去注重全面培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)和綜合素質(zhì)能力，反而較多西部職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上應(yīng)是一種先進(jìn)的教育理念，其目的應(yīng)是全面培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)和綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和提供動(dòng)力支持。為此，我國(guó)西部職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念、教育管理過(guò)程等都有待全方位和深層次的認(rèn)知。不應(yīng)只停于表面上的 “熱鬧”，如隨便舉辦講座和開(kāi)設(shè)課程等。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育也沒(méi)有真正有效地變成學(xué)生、教師、學(xué)校的共同行動(dòng)，也都缺乏積極性。故創(chuàng)業(yè)教育的氛圍一直淡薄，認(rèn)識(shí)多停留在表面。

2.2 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展實(shí)施有待全面強(qiáng)化

最近幾年，由于政府教育行政管理部門(mén)引導(dǎo)和西部職業(yè)院校開(kāi)始發(fā)揮主體的作用，一定程度上推進(jìn)了西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育在課程等方面的發(fā)展。但是，在對(duì)西部高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，28.2%的大學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)表示一般滿意，41.1%的大學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)表示不滿意，17.5%的大學(xué)生選擇比較滿意，13.2%的大學(xué)生選擇非常滿意[2]。因此可充分推斷說(shuō)明西部高校，特別是“最低檔次”的西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展實(shí)施沒(méi)得到足夠重視，往往在講座或簡(jiǎn)單設(shè)置課程做表面文章。同時(shí)某些西部職業(yè)院校也沒(méi)有去進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的革新和重塑，所以，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的培養(yǎng)一直很難取得“實(shí)效”。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方面，不少西部職業(yè)院校在人才培養(yǎng)手段、課外實(shí)踐、課堂教學(xué)等方面均是換湯不換藥，缺乏有深度和創(chuàng)意的活動(dòng)。故大部分西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的開(kāi)展實(shí)施還簡(jiǎn)單地停留在課程等方面的 “形式建設(shè)”，不“實(shí)”和“深”。

2.3 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)有待加強(qiáng)

當(dāng)前我國(guó)西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍普遍都是專(zhuān)兼結(jié)合。在專(zhuān)職教師方面，幾乎是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)教授創(chuàng)業(yè)課程，然而這些教師絕大多數(shù)都沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在兼職教師方面，聘請(qǐng)的是具備一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和創(chuàng)新者做講座教師，但由于缺乏大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間，其教學(xué)過(guò)程和效果難以得到保證[2]。在對(duì)西部院校“你認(rèn)為影響高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主要因素”和“你希望創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍教師應(yīng)具備哪些條件”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有88.14%的受訪者選擇了師資不足和有59.21%的受訪者希望老師具有親身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與豐富的理論成果，22.5%的認(rèn)為教師應(yīng)具備企業(yè)任職經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，18.29%認(rèn)為教師應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)教育方面的理論知識(shí)[2]?？赏瞥?，西部職業(yè)院校的師資力量非常薄弱，特別是“雙師型”教師的匱乏是西部職業(yè)院校非常嚴(yán)重的短板。

3 我國(guó)西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策與建議

3.1 全方位加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育再認(rèn)識(shí)工作

中山大學(xué)老校長(zhǎng)黃達(dá)人指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題是一個(gè)人才培養(yǎng)問(wèn)題，而不是就業(yè)問(wèn)題[3]。它是一種嶄新的促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育思想，其目的是全面培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)精神和其所需綜合素質(zhì)能力以及實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和提供動(dòng)力支持。所以，創(chuàng)業(yè)教育不是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生賺錢(qián)的“孵化器 ”也不是解決學(xué)生就業(yè)的“救命草”。精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育，全面深化創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，注重對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)認(rèn)識(shí)，將有助于西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的向前發(fā)展。所以，學(xué)校要安排專(zhuān)門(mén)分管創(chuàng)業(yè)教育的副校長(zhǎng)，實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育“一把手工程”，全身心抓創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)工作，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為目的，讓創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校全面深化改革的核心理念和突破口；同時(shí)，下設(shè)創(chuàng)業(yè)教育辦公室等具體股室，建立創(chuàng)業(yè)教育分工負(fù)責(zé)制度，按素質(zhì)教育要求開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)和課程教學(xué)，把創(chuàng)業(yè)教育課程作為每個(gè)學(xué)生的必修課程，從而全面有效地讓全體師生加深對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的再認(rèn)識(shí)。

3.2 全面加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展與實(shí)施力度

全面加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，必須讓創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育同時(shí)進(jìn)行，且還要加強(qiáng)二者的實(shí)施力度；要理論結(jié)合實(shí)踐，在學(xué)中去做，在做中去學(xué)，不能只偏其一；同時(shí)也要同步進(jìn)行創(chuàng)新教育，二者是不能分開(kāi)的，不能離開(kāi)創(chuàng)新教育搞創(chuàng)業(yè)教育，反之亦然。因此，在教師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論后，必須組織學(xué)生去現(xiàn)實(shí)生活中走訪經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者和讓學(xué)生走進(jìn)周邊企業(yè)體驗(yàn)以及鼓勵(lì)學(xué)生大力參加或組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬大賽，在實(shí)踐中去感知檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。最后，豐富和加大創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施手段與力度，比如，加強(qiáng)與周邊高校合作，共同舉辦和設(shè)置有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)及獎(jiǎng)項(xiàng)；鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)資源及農(nóng)村淘寶等優(yōu)惠政策探索自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，慢慢把創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)化融合到“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革活動(dòng)中；將有利于我國(guó)西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的健康快速發(fā)展。

3.3 抓住師資隊(duì)伍、課程講座、實(shí)踐平臺(tái)等基礎(chǔ)建設(shè)，高效提升創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量

由于西部職業(yè)院校的教師普遍偏專(zhuān)業(yè)理論化和缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及校外兼職教師缺失等，學(xué)校不僅要通過(guò)高校生涯導(dǎo)師（UCT）、職業(yè)培訓(xùn)師（TTT）等項(xiàng)目培養(yǎng)在職的專(zhuān)任教師，并通過(guò)校企合作平臺(tái)，支持教師深入企業(yè)一線和市場(chǎng)一線，真正了解當(dāng)前創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和信息；而且也要充分開(kāi)發(fā)好校外兼職教師市場(chǎng)，遴選那些有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力的創(chuàng)業(yè)者成為高校雙創(chuàng)工作的導(dǎo)師，有的放矢地指導(dǎo)和培養(yǎng)在校生[7]。同時(shí)，科學(xué)安排創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，注重聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展講座，為學(xué)生提供珍貴的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。最后，加強(qiáng)校企合作交流平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生能理論結(jié)合實(shí)踐，在實(shí)踐中去增強(qiáng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和其所需綜合素質(zhì)能力以及實(shí)踐能力。另外，西部職業(yè)院校要廣泛和其他高校與企業(yè)建立緊密合作機(jī)制，落實(shí)學(xué)校與企業(yè)之間產(chǎn)學(xué)研的深度融合，把學(xué)生的創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化，充分把學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣與當(dāng)?shù)鬲?dú)有的資源結(jié)合起來(lái)鋪助創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展。

3.4 健全西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制

西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)主要是，創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不全面，創(chuàng)業(yè)教育資金短缺，考核評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)，工作開(kāi)展較松散等等，因此，發(fā)展西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育，必須健全西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)項(xiàng)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。加大西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的資金支持和監(jiān)控力度，全方位客觀公正地對(duì)西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育，糾正單純以傳授就業(yè)技巧和方法的創(chuàng)業(yè)教育。西部職業(yè)院校同時(shí)也要根據(jù)國(guó)家教育部創(chuàng)業(yè)教育的基本要求，制定適合自身發(fā)展的內(nèi)部評(píng)價(jià)指標(biāo)，使創(chuàng)業(yè)教育工作有章可尋，這將有利于西部職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況和創(chuàng)業(yè)教育成果全面客觀地展現(xiàn)在社會(huì)大眾面前。

[1]中國(guó)與全球化智庫(kù)等.中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍(lán)皮書(shū)（2016）,2016（7）：19-39.

[2]馬靜.西部高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（5）:10-12

[3]于量，李小燕.原中山大學(xué)校長(zhǎng)：創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人才不是解決就業(yè)[EB/OL].

[4]吳伯志.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再認(rèn)識(shí)[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017 （10）：20-25.