廣西百色市田林縣樂里鎮(zhèn)中心校 姚登位

預習是學生在上課前初步理解所要學習新知識的過程；它是學生自我探索、思考和質疑的學習措施，也是提高學習效率的一個重要途徑。預習不但可以幫助學生把握新課的內容和了解重點，增強聽課的有效性；而且還可以提高學生獨立解決問題的能力，同時也有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識，真正達到葉圣陶先生說的“教是為了不教”之目的。根據多年的教學生涯，筆者認為培養(yǎng)學生良好的預習習慣應從以下幾個方面抓起。

一、給學生提供必要的預習時間

在學生預習習慣還未養(yǎng)成前，在自習課或在課堂上給學生一定的預習時間是個明智的辦法。這不僅有利于教師對全班學生的引領，還有利于教師對待優(yōu)生的輔導，更有利于教師對學生預習情況的了解，以便在備課時充分地“備學生”，作出更有針對性的課堂教學設計。

二、讓學生明確養(yǎng)成良好預習習慣的意義

預習是發(fā)現難點的重要環(huán)節(jié)，也是理解和掌握新知識的前奏，養(yǎng)成良好的預習習慣對新課聽講就比較輕松，同時能加深對新知識的理解，反之，不進行預習，聽課就沒有重點，沒有目的，上課就不能緊跟老師的講課思路，為了讓學生明確預習的重要意義，筆者利用理論聯系實踐的方法，先向學生簡單介紹預習的重要性，在此基礎上，筆者拿出兩節(jié)相同類型的新內容，其中一節(jié)在學生沒有任何準備的基礎上進行講解，另一節(jié)，則在教師的引導下，在學生預習的基礎上進行講解，通過對比，學生比較快地明確了預習的意義，產生“我要預習”的主觀意愿。

三、明確預習任務，知道預習什么

預習任務不明確，學生就像無頭蒼蠅一樣到處亂轉，筆者認為課前應該給學生預習指導：

第一，看學習內容，包括課題是什么，重點是什么，難點在哪里。

如果是在以往知識基礎上加深，應注意新舊知識對比，看這部分知識與原有知識有什么聯系，弄清知識的生長點；如果是新知識，應注意概念的理解。

第二，思考自己讀懂了什么。

第三，還有什么問題。

讓學生把這個預習任務寫到課題當頁，在預習時按照要求一步一步預習。

四、通過教師課前設計問題，指導學生預習

剛開始學生還不能獨立完成預習要求，教師以設計問題的形式幫助學生學會預習。在教學前我充分鉆研教材，設計預習方案，充分了解學生，掌握學生的各方面情況，思考讓學生預習什么，怎樣預習，學生在預習時還會遇到哪些問題等。設計預習問題時還應注意以下幾點。

1.預習題要有針對性，即針對教材內容和學生實際

預習不要流于形式也不要要求過高，學生“跳”了，還是摘不到桃子，或預習形式千篇一律，學生會感到枯燥無味。

2.設計預習問題，要注意層次性和學生的個體差異性

學生所能解決的問題應該從簡單到復雜、循序漸進，以免挫傷學生預習的積極性。如指導預習“線的初步認識”可設計如下問題：生活中有哪些線？直的線有幾種？請你從端點和長度兩個方面來分析直線、射線和線段有什么異同之處？怎樣畫出這三種線？對不同學習程度的學生做出不同要求，確有困難的學生，只需要完成前兩個問題即可，主要從預習興趣入手一步步培養(yǎng)。

3.引導學生從不同角度思考問題

用多種思路、方法解決問題，以訓練學生的發(fā)散思維和求異思維?？稍O計類似“你還能怎樣求出長方形、正方形的周長？”“這道題你還有其他方法解決嗎？”等類似題目，同時還應注意算法優(yōu)化。

4.設計的預習題要體現趣味性

激發(fā)學生對預習產生興趣，才能使他們主動探求問題，從而養(yǎng)成預習的習慣。

五、預習方法指導

要想幫助孩子們理清預習的步驟并達到要求，筆者認為還注意預習方法的指導。

1.課前看一看

要看學習內容，包括本課主要講什么，重點和難點是什么；要看這部分知識與原有知識有什么聯系，哪些是你可以獨立解決的；要看自己還有什么知識是不能自己解決的，勾畫下來，以便上課時尋求答案。

2.課前做一做

有些知識，僅靠“看”還不宜掌握，可以課前做一做。

3.課前想一想

以教師課前設計的問題，啟發(fā)學生動腦思考。

4.課前練一練

預習例題以后，學生可以把例題后面的練習先嘗試性地練一練，通過練習，檢查一下自己看懂了多少知識，不會做的或看不懂的地方，作上記號，上課時注意聽或提出來。

六、巧設懸疑，激發(fā)學生好奇心，促進預習習慣的養(yǎng)成

培養(yǎng)預習習慣，還應該注意巧妙利用學生的好奇心，正面強化學生預習習慣。每一單元的知識都有一定的連貫性，在課后巧妙的設計一個懸疑，幾句話就能調動學生的求知欲望和好奇心，使他們主動預習。如學完了“平移和平行”后，筆者在最后幾分鐘適當引導：“同學們已經知道了兩條直線的位置關系分為平行和相交兩種。但相交還有一種特殊的情況，就是當兩條直線相交成直角時，它有一個特殊的名字，你想了解嗎？要弄明白這個問題，請同學們預習下一課。”簡單的幾句話，往往能不費吹灰之力，使學生主動投入到預習當中。

有些學生在預習過程中提出一些非常淺顯的問題，或沒有正確完成預習任務。這時我們更要注意，不能打擊學生積極性，而應耐心地啟發(fā)他認真思考問題的答案。

七、評價機制同步進行

建立評價機制，對培養(yǎng)學生預習習慣有很大的促進作用。可以采用評價的方法對學生預習情況檢查。就不同程度學生的完成情況，給出不同的評價 。也可采用：看學生的預習符號、出幾個小題讓學生做做、提問檢查等方式。無論采用哪種形式評價，都要及時反饋意見，以推動下一次預習。

總之，培養(yǎng)學生的預習習慣，只有長期堅持，經常指導，學生的預習水平才會不斷提高，才能養(yǎng)成良好的預習習慣。