孫世娟

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 公共基礎課部, 江蘇 南京 210023)

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復雜理論視閾下高職院校教育教學的適應性發(fā)展研究

孫世娟

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 公共基礎課部, 江蘇 南京 210023)

本文從復雜理論的角度探討了高職教育教學的復雜性，指出高職教育教學是一個復雜適應系統(tǒng)，并從四個方面探討了高職教育教學適應性發(fā)展的表現(xiàn)，即適應主體互動的流動性、適應教學過程的靈活性、適應管理模式的創(chuàng)新性和適應就業(yè)市場的需求性，旨在為我國高職教育教學的健康發(fā)展提供有益的借鑒。

復雜理論； 高職教育教學； 適應性； 發(fā)展

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，已經(jīng)越來越受到重視。2005年10月，國務院做出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出把職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，要求把發(fā)展職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃。從提出大力發(fā)展職業(yè)教育到職業(yè)教育普遍發(fā)展的今天，我們不能簡單地列舉出高職院校辦學成功的某種固定構(gòu)型，因為如同社會上其他動態(tài)模型一樣，學校系統(tǒng)也有著變化多端的本性。學校系統(tǒng)怎樣不斷完善其特性？又是什么原因使得這些特性在某些情況下變得堅強，某些情況下變得脆弱？我們可以解釋說，識別的正確或錯誤是“適應”的結(jié)果。但這種適應過程又是如何進行的，需要進一步開展理論研究和實踐探索。

1 理論依據(jù)

復雜性問題最早是作為科學研究對象出現(xiàn)的，1948年魏沃爾發(fā)表的《科學與復雜性》一文，標志著科學探索開始轉(zhuǎn)向復雜性研究[1]。復雜性問題的提出不僅導致了自然科學研究的復雜性走向，并且給人文社會學科一種復雜性的視角來反觀和認識我們“熟知”的社會。教育是人類社會所特有的更新再生系統(tǒng)，可能是人世間復雜問題之最[2]。復雜性理論對教育領域的關(guān)涉非刻意而為，而是順勢而行，既是對現(xiàn)實的關(guān)注，也是遵從規(guī)律的表現(xiàn)。國內(nèi)教育學界從20世紀90年代末期開始逐步對教育復雜性開展理論研究和實踐探索。

從生物學角度說，適應是生物體調(diào)整自己以適合環(huán)境的過程?！斑m者生存”不僅僅是生物學領域的規(guī)律，它也適應于生活中的各個方面。高職教育教學作為高等教育教學的重要組成部分，也有其自身的復雜性。如何在這個復雜的系統(tǒng)中把本質(zhì)與迷人的外表及偶然的特性區(qū)分開來，正確地標定“杠桿支點”——通過一個小的輸入產(chǎn)生巨大的、可預期的直接變化，這非常重要[3]5。如果我們把高職教育教學看作一個復雜系統(tǒng)的話，那么它是一個龐大的“復雜適應系統(tǒng)”(簡稱CAS)，每個高職院校的復雜適應系統(tǒng)在細節(jié)上有所不同，只有真正認識了系統(tǒng)這些復雜的、不斷變化的相互作用，在學校系統(tǒng)所能承受的限度內(nèi)了解高職教育教學復雜的個性化特征，開發(fā)利用其資源，適應環(huán)境和社會發(fā)展的需求，我們所做的維持學校系統(tǒng)平衡的努力才能最好地促進其發(fā)展。

2 高職教育教學的復雜性

我國提倡大力發(fā)展的職業(yè)教育，是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，實現(xiàn)學生個性化、差異化和多樣化發(fā)展的重要平臺。職業(yè)教育教學發(fā)展得好不好，直接影響著我國整體和未來教育的發(fā)展，因此，正確認識高職院校辦學生源的復雜性，進而認識高職教育教學過程的復雜性，有效實現(xiàn)高職教育教學的適應性發(fā)展尤為重要。

2.1 生源的復雜性

高職教育教學的復雜性，首先來源于生源對象的復雜性。近年來，高職生源對象呈多元化發(fā)展趨勢，除了應屆畢業(yè)生、對口單招和自主招生的學生外，隨著高職院校擴招力度的進一步加大，在崗工人、退役軍人和農(nóng)民工都有可能成為高職教育教學的生源對象。生源對象的這一多元化發(fā)展趨勢必然引發(fā)教育教學對象的復雜，如何正確分析并應對這一變化，意義重大。

2.2 教育教學過程的復雜性

教育教學過程包括專業(yè)選擇、課程設置、學制安排和教學管理等各個方面。首先，高職教育教學專業(yè)的選擇有著濃烈的地方特色和市場需求，高職院校必須根據(jù)本校的教育教學能力和現(xiàn)狀，結(jié)合地方特色和市場需求，開設有自己特色和適應地方經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)。其次，課程設置要參照生源對象的個性化和差異性滿足其適應性發(fā)展愿望的訴求。高職院校學生多元性特點和趨勢，導致學生的理論基礎有較大差異，簡單“一刀切”的課程設置必然束縛其專業(yè)適應性發(fā)展的需求。另外，在學制安排上，應該突破傳統(tǒng)固定的兩個學期制，根據(jù)實際情況的需要，引進“彈性學制”，根據(jù)學習安排和校企合作安排的需求，機動實施“長學期制”“短學期制”及“三學期制”，增設體現(xiàn)適應性發(fā)展的學分學制形式。最后，在教學管理上應消除傳統(tǒng)教育管理的統(tǒng)一要求，順應生源多元化發(fā)展的趨勢，根據(jù)專業(yè)教學要求和工學結(jié)合的要求，實現(xiàn)高效教學管理模式。因此，如何轉(zhuǎn)變思維，清晰地認識到教育教學過程的復雜性，分析探討高職教育教學隨之必然產(chǎn)生的個性化訴求及應對策略，正確把握高職教育教學適應性發(fā)展的方向至關(guān)重要。

3 高職教育教學適應性發(fā)展的表現(xiàn)

復雜適應系統(tǒng)里有大量具有主動性的元素組成，這些元素相互作用，相互刺激，產(chǎn)生不同的表現(xiàn)形式。對一個給定的主體，一旦我們指定了可能發(fā)生刺激的范圍，我們必須及時估計到可能做出的反應，然后考察這些反應，給出適應性的解決策略。高職教育教學從生源到過程都越來越呈現(xiàn)出復雜化、多樣化和非線性的特征。這一給定的主體系統(tǒng)內(nèi)部主動性因素相互作用產(chǎn)生的反應，與之前的主體系統(tǒng)內(nèi)部主動性因素相互作用產(chǎn)生的反應必然大不相同，高職院校要想適應這些變化和不同，使自己在競爭中生存下來并不斷發(fā)展壯大，必須做到適應主體互動的流動性、教學過程的靈活性、管理模式的創(chuàng)新性和就業(yè)市場的需求性。

3.1 適應主體互動的流動性

簡單性范式影響下的教育忽視了作為教育實踐主體和教育活動對象的人具有天然復雜性。而復雜性理論認為復雜適應系統(tǒng)中，各因素之間有流動性特征，即節(jié)點、連接點、資源三合一的組合形式[3]23。一般來說，節(jié)點是處理器，即主體，連接著表明可能的相互作用。節(jié)點和連接點會隨著主體的適應或不適應而出現(xiàn)或消失。在高職教育教學這個復雜的適應系統(tǒng)中，活動的主體是教師和學生，也就是我們所說的節(jié)點，他們之間的連接點是師生之間的互動。隨著高職院校生源的復雜化，學生的經(jīng)歷、文化背景及層次水平等方面的差異越來越大。在老師和學生的互動中，如果不考慮學生的差異，采用一成不變的互動方式，那么很有可能造成部分學生不能理解教師，接受不了教師教授的知識，結(jié)果導致教學達不到預期的互動效果。

3.2 適應教學過程的靈活性

在教學過程中，教是旨在改變心理系統(tǒng)的有意識交流。換言之，它有意識促進的是學生帶給自己的學習[4]。這就意味著即使學習是由學生本人來實施的，教也必須進行調(diào)整以支持學生的學習，而這在復雜的現(xiàn)代社會中主要意味著教的最關(guān)鍵任務是支持學生通過交流來處理復雜性。因此，教學過程的活動是非線性的、靈活的。在高職教育教學活動中，因為生源的差異性，不同班級，不同專業(yè)的學生差異很大，甚至同一班級同一專業(yè)的同學，差異都會很大。以大學公共英語教學為例，同一個班的學生，尤其是對口單招的學生，雖然他們的專業(yè)成績很不錯，但他們的英語可能很差，有些學生甚至沒學過英語。在這樣的情況下，單一的教育教學活動肯定不能滿足學生的需求，也無法達到預期的效果。因此，高職教育教學過程中的非線性更加明顯，這就要求我們適應特征，靈活地處理教育教學過程中面對的復雜性，通過選擇來簡化復雜性，再通過反思來降低不可避免的與之相伴的隨機性。

3.3 適應管理模式的創(chuàng)新性

教育實踐的復雜性，決定了教育實踐的管理模式就更多樣化。管理創(chuàng)新是學校管理系統(tǒng)的優(yōu)化、提升，是一個在繼承中創(chuàng)新、揚棄中升華的過程，是一個揚棄傳統(tǒng)管理、實施彈性管理而走向管理自覺的層層遞進的管理模式的創(chuàng)新、管理境界的提升過程。因此，管理模式的創(chuàng)新是建立在對傳統(tǒng)學校管理模式弊端的反思和拋棄基礎上的。由于受社會發(fā)展模式、教育體制、課程設置、生源對象、社會需求等多種因素的影響，高職教育教學模式必然要順應社會發(fā)展需求，與時俱進，不斷創(chuàng)新。在這樣的背景下，如果高職院校滿足于已有的管理模式或者不從自己的實際情況出發(fā)，盲目地借鑒別人成功的經(jīng)驗，機械地求同求穩(wěn)，那必然會壓制個體創(chuàng)新，很難形成自己的辦學特色并在高職院校的競爭中立于不敗之地。

3.4 適應就業(yè)市場的需求性

在我國市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，迫切需要更多技術(shù)應用型高技能人才。這些人才不從事科研，也不從事工程領域設計，而是從事生產(chǎn)、工藝、建設、營銷、管理、維修、其他服務類的工作。在我國，這類人才主要由高等職業(yè)技術(shù)院校和應用型本科院校培養(yǎng)。畢業(yè)生的工作領域不同，工作類型不同，要求的能力類型也不同。因此，高職教育教學必須適應市場的需求，培養(yǎng)面向市場、面向崗位的技術(shù)應用型職業(yè)人。適應就業(yè)市場的需求并不像想象中的那么簡單，因為市場需求也是一個復雜的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)里的因素相互作用會產(chǎn)生不同的結(jié)果，因此，高職院校必須及時捕捉到市場需求的變化，并適應其變化，才能提升就業(yè)率，保證就業(yè)質(zhì)量。

4 結(jié)語

高職教育教學作為一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)，一直處于變化與系統(tǒng)內(nèi)部各量子互動之中。當簡化分析被運用于教育系統(tǒng)時，其結(jié)果是要么對系統(tǒng)的分析過于簡單以致所獲取的信息不言自明，要么研究實驗性情境被簡化，以致最終得出的結(jié)論在無法有效地預測復雜世界中的實踐活動。社會發(fā)展、市場需求、學生生源和教學過程中時時處處存在著耗散結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式，而且有時候沒有規(guī)律可循，必須從學校所處的實際環(huán)境出發(fā)，跳出刻板規(guī)律之外的不規(guī)則性，使我們獲得一種全新的視角，正確把握系統(tǒng)反饋與回歸性過程中導致混沌狀態(tài)的各要素，使高職教育教學適應社會需求，健康發(fā)展。

[1] 吳東方. 復雜性理論關(guān)照下的教育之思[M]. 北京：教育科學出版社，2014：6.

[2] 葉瀾. 世紀初中國教育理論發(fā)展的斷想 [J]. 華東師范大學學報(教科版)，2001(1)：1-6.

[3] 約翰·H·霍蘭.隱秩序[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2000:23.

[4] 小威廉·E·多爾，M·杰恩·弗利納，唐娜·楚伊特，等.混沌、復雜性、課程與文化：一場對話[M].余潔，譯.北京：教育科學出版社，2014：238.

責任編輯 俞 林

Discussion on the Adaptable Development of Higher Vocational Education Based on the Complex Theory

SUNShijuan

(Department of Basic Courses, Nanjing Vocational Institute of Industry Technology，Nanjing 210023， China)

The paper discusses the complexity of vocational education from the perspective of the Complexity Theory. It points out that vocational education is an adaptable complex system, and further discusses the adaptable development of vocational education from four aspects: adaptation to the mobility of subject interaction, adaptation to the flexibility of teaching process, adaptation to the creation of management model and adaptation to the need of job market. The purpose of this paper is to provide help for the healthy development of vocational education.

Complexity Theory; vocational education; adaptability; development

2017-02-26

江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目“復雜性理論啟示下的高職教育教學個性化訴求研究”( 2016SJD880031)

孫世娟(1980— )，女，山東青島人，講師，研究方向：應用語言學。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.03.001

G 712

A

1671-7880(2017)03-0001-03