魏剛

（會寧縣馬堡曉華民族學(xué)校，甘肅白銀　730700）

班級文化，就是指以班級為依托，通過班級管理工作所反映出來，并以班級為傳播途徑的，為所有班級成員所認(rèn)同的文化現(xiàn)象。班級文化在班級中具體表現(xiàn)為整個班級體所特有的精神風(fēng)貌、價值觀念、規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則，融入班級的各個角落，滲透進(jìn)班級的各種活動。班級文化對班集體中每一名學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行影響，對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成起到重要的促進(jìn)作用，對學(xué)生的言行舉止起到重要的規(guī)范作用，并通過潛移默化的影響和熏陶促進(jìn)學(xué)生的和諧進(jìn)步與發(fā)展。尤其是在時代科技不斷發(fā)展、教育教學(xué)水平不斷提高，信息技術(shù)不斷普及的今天，重視初中班級文化建設(shè)，更是在很大程度上保證了學(xué)生向著均衡發(fā)展、全面提高的方向不斷成長。

1　增進(jìn)師生互動交流，強(qiáng)化規(guī)章制度建設(shè)

傳統(tǒng)的班級管理工作中，教師就是一種近乎于主宰的存在，把握學(xué)生的命運(yùn)，因?yàn)閹煹雷饑?yán)的觀念影響過深，所以教師基本上是以一副不茍言笑、嚴(yán)肅認(rèn)真的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前的，造成了學(xué)生對教師心存畏懼，不敢同教師進(jìn)行交流。另外，學(xué)生對教師的排斥是與生俱來的，與教師之間的隔閡是非常嚴(yán)重的，形成了師生間交流的一道不可逾越的鴻溝。此種情形之下，教師與學(xué)生形成了互相對立的兩個派系，就連最基本的互動都很困難了，教師對班級中的具體情況了解不清，又怎么會結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展班級文化建設(shè)呢？因此，教師可以通過信息技術(shù)手段，通過QQ、微信等交往軟件建立班級互動交流群，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種可以良好、平等溝通的平臺。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在實(shí)際中不敢說或者不好意思說的話，通過網(wǎng)絡(luò)可以說出來，并且在網(wǎng)絡(luò)中也可以讓學(xué)生的思想得到最真實(shí)的體現(xiàn)，因此教師可以在交流群中開展批評與自我批評，并且教師以身作則，首先開展了對自己的深入剖析，并鼓勵學(xué)生們?yōu)樽约禾嵋庖姟⑻峤ㄗh。如此一來，學(xué)生的畏懼感大大降低了，和教師開展了良好的互動，不僅向教師提出了很多建設(shè)性的建議，同時還提出了自身的很多不足。這時候，教師再引導(dǎo)學(xué)生們共同制定班級管理規(guī)章制度，制定班級文明公約，讓整個班級充滿了滿滿的正能量，整個班級的文化建設(shè)效果也得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

2　塑造班級良好形象，形成正面導(dǎo)向作用

一個班級良好的班級文化，需要一個良好的展示平臺，一方面可以向外界展示班級的文化建設(shè)成果，一方面還可以讓更多的學(xué)生能夠在平臺上展示自己的風(fēng)采，同時也對更多的學(xué)生形成一種良好的引導(dǎo)與榜樣作用。因此，在班級文化建設(shè)中，教師可以利用信息技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)中為本班建立一個班級風(fēng)采展示主頁，將本班的班級文化建設(shè)工作的具體目標(biāo)、具體措施、具體實(shí)施步驟、建設(shè)取得成果等方面在班級主頁中進(jìn)行展示，可以讓包括學(xué)生、教師、家長等在內(nèi)的社會群體更加了解本班的建設(shè)工作。例如在班級主頁中將本班在“班級明星錄”評選活動的整個過程以文字、圖片、視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并將最終評選出的學(xué)習(xí)明星、思想明星、勞動明星、文學(xué)明星、藝術(shù)明星、體育明星等明星學(xué)生以“明星風(fēng)采”的主題欄目進(jìn)行展示。同時，為了讓更多的家長、學(xué)生能夠廣泛、深入地參與到班級文化建設(shè)的過程中來，教師還可以在班級主頁中開設(shè)“來者留言”欄目，可以讓家長們和學(xué)生們在欄目中提出自己對班級文化建設(shè)的意見和建議，有利于教師博采眾家之長，了解更多學(xué)生和家長的心聲，以便于日后更加有針對性地開展班級文化建設(shè)工作，確保工作能夠落到實(shí)處、取得實(shí)效。采用在網(wǎng)絡(luò)中塑造班級良好形象的方法進(jìn)行班級文化建設(shè)，一方面擴(kuò)大了班級文化建設(shè)的影響范圍，同時強(qiáng)有力地激發(fā)了班級所有同學(xué)以更加積極的態(tài)度投身到班級文化建設(shè)活動中來，還獲得了家長、社會的一致贊同和支持，確保班級建設(shè)和學(xué)生管理工作的高效開展。

3　強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)是非觀念，指導(dǎo)健康正確上網(wǎng)

因?yàn)楫?dāng)前的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，學(xué)生將課余的大量時間都投入到了網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的搜索，進(jìn)行娛樂休閑活動，進(jìn)行交流溝通活動。但是畢竟初中生的是非觀念還不是十分明確，極有可能受到某些不良資源的誘導(dǎo)出現(xiàn)思想、行為上的偏差。因此教師一定要通過使用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)是非觀念的教育，保證學(xué)生能夠健康、正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源。比如為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以在網(wǎng)上搜索《背著爸爸上學(xué)》等具有極強(qiáng)的正面教育意義的影片，將鏈接發(fā)送至交流群，讓學(xué)生們進(jìn)行觀看，讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越性和部分偏遠(yuǎn)山區(qū)孩子求學(xué)的艱難，從而促使學(xué)生端正自身態(tài)度，加大學(xué)習(xí)動機(jī)，形成一種拼搏向上的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為了讓學(xué)生了解沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔的危害性，教師可以搜索一些以表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)游戲給青少年生理、心理造成危害的視頻或者材料，比如一名中學(xué)生因?yàn)殚L時間玩電子游戲，結(jié)果造成對現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的混淆不清，結(jié)果從數(shù)米高的過街天橋上一步躍下，造成身體重傷。事后記者詢問他從天橋躍下的原因時，他的回答令人不能相信：游戲中的人物從高處躍下不會造成生命傷害，也不會造成身體的損傷，至多掉一點(diǎn)血罷了，他分不清哪里是虛擬的游戲世界，哪里是客觀的現(xiàn)實(shí)世界，于是就從天橋上躍下了。在這些正面引導(dǎo)與反面教育同步進(jìn)行的教育之下，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)是非的區(qū)分能力大大加強(qiáng)了，也能夠形成健康上網(wǎng)的良好習(xí)慣了。

4　充分利用網(wǎng)絡(luò)科技，豐富學(xué)生文化生活

信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)給我們帶來了更多的交流途徑，同樣也為班級文化建設(shè)提供了有利的技術(shù)保障。例如教師為了豐富學(xué)生的文化生活，加快班級文化建設(shè)步伐，采用了“每日讀書分享”的形式進(jìn)行主題活動，組織學(xué)生每天進(jìn)行一定量的文字閱讀，然后將讀書過程中發(fā)現(xiàn)的生動形象的精美文字、發(fā)人深省的哲理語句、內(nèi)涵豐富的精彩段落以文字、圖片的形式在交流群中發(fā)布出來，實(shí)現(xiàn)資源共享，也可以將自己的感悟一并發(fā)出，讓大家共同感受，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，提升了學(xué)生的語文功底和語言表達(dá)能力。當(dāng)有教師或?qū)W生外出旅游時就把旅游途中的美景用照片或視頻記錄下來，把那些比較具有社會價值和現(xiàn)實(shí)意義的感人事件或者對人有啟發(fā)作用的事件用文字或者視頻的形式發(fā)布出來，供大家欣賞、觀看，并進(jìn)行集體討論，一方面讓沒有去旅游的師生都能獲得美的享受，同時還可以對世界、對社會、對人生都有一個更加深入的理解，更讓學(xué)生的文化生活變得豐富多彩起來。

總而言之，在信息技術(shù)視角下的初中班級文化建設(shè)工作中，教師應(yīng)當(dāng)以新時代的新科技為助推力，以構(gòu)建良好的文化氛圍為有效途徑，以推動學(xué)生的全面素質(zhì)均衡提高為目標(biāo)，切實(shí)開展班級文化建設(shè)工作，精心呵護(hù)學(xué)生成長，保護(hù)學(xué)生身心健康，充分發(fā)揮班級文化在學(xué)生成長中的育人作用，保證學(xué)生能夠成長為一名有利于國家富強(qiáng)、社會繁榮的高素質(zhì)人才。

[1]曹裕義，楊娟.多元信息時代背景下互動式班級文化建設(shè)的內(nèi)涵、研究途徑和方法探析[J].軟件導(dǎo)刊，2016（7）：11-14.

[2]劉進(jìn)燕.信息環(huán)境下中學(xué)班級文化建設(shè)[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（7）：59-60.

[3]趙妍妍.信息技術(shù)視角下初中班級文化建設(shè)途徑研究[J].考試周刊,2017(42)：149.