呂永國

（營山職業(yè)高級中學(xué)，四川南充　637700）

1　中職計算機教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1　學(xué)生基礎(chǔ)差，興趣低

手機是當前社會共同面臨的一道難題，在農(nóng)村留守兒童中特別突出，由于沒有有效的監(jiān)管，網(wǎng)絡(luò)與手機游戲成了大部分學(xué)生生活的全部，而縣城職業(yè)中學(xué)生源多來自農(nóng)村，再加之農(nóng)村計算機教學(xué)設(shè)備的不健全，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有對計算機進行深入的了解，更談不上進行操作和運用；而來自城區(qū)的學(xué)生都是生源校放棄的雙差生，他們雖然接觸計算機較早，但都以網(wǎng)吧接觸較多，大部分時間都耗在網(wǎng)絡(luò)游戲上。這就造成了職業(yè)中學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣差、成績差的雙差局面。而計算機作為一門科技含量高的學(xué)科，學(xué)習(xí)并不如想象中那么容易；它不僅包括專業(yè)、抽象的理論知識，具體操作起來也較復(fù)雜，對學(xué)生的專業(yè)知識要求比較高，從而就加大了計算機學(xué)習(xí)的難度。

1.2　教學(xué)內(nèi)容更新慢

中職計算機專業(yè)課程設(shè)置沒有突出中職特色，內(nèi)容仍然停留在理論為主，操作為輔的思維上。教材變化不穩(wěn)定，經(jīng)常是一本教材教師還沒有完全吃透，下一期又更改了；教材的選擇過于隨便，不考慮學(xué)生的實際情況；市面上很難找到適合學(xué)情的教材，要么過于簡單學(xué)生學(xué)不到東西，要么過于困難學(xué)生接受不了；教材和軟件系統(tǒng)不能同步，常常出現(xiàn)教材與上機軟件不配套的現(xiàn)象。

1.3　教學(xué)與就業(yè)目標的脫節(jié)

在中職教學(xué)中，仍然停留在普通中學(xué)教學(xué)的固定思維模式當中，沒有考慮到職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。計算機教學(xué)存在著教學(xué)目標不明確，與市場、社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。尤其是在當前知識經(jīng)濟形勢下，以技術(shù)型為主導(dǎo)的企業(yè)，計算機應(yīng)用的程度越來越高。但是，當前中職計算機專業(yè)培養(yǎng)目標與崗位要求不匹配，計算機沒有成為學(xué)生的一技之長，即使走入工作崗位，也無法適應(yīng)技術(shù)層面的更高要求。

2　中職計算機教學(xué)改進策略

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)目標是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，理解計算機的基本概念和主要功能。掌握使用計算機解決實際問題的方法，將所學(xué)知識運用到實際工作中去。針對中職計算機教學(xué)中所存在的問題，我們還需做如下改進。

2.1　行為習(xí)慣養(yǎng)成教育——再造一個“新人”

中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的主要原因就是行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好造成的。在沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的前題下談學(xué)習(xí)成績，是不現(xiàn)實的。因此中職生在入學(xué)之初通過軍事訓(xùn)練，幫助他們樹立良好的行為習(xí)慣；班團活動中，通過練字歷練心境，集體預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；經(jīng)過一段時間的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，真正再造一個行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的“新人”。

2.2　加強教學(xué)研究——編寫真正適合自己學(xué)校的校本教材

不同的地區(qū)，不同的學(xué)校都有不同的校情、教情、學(xué)情。針對這些情況，我們不可能“一方治百病”,我們還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想,按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ),自行開發(fā)出特色課程。首先，校本教材的編寫應(yīng)繼承和發(fā)揚學(xué)校的光榮傳統(tǒng),體現(xiàn)學(xué)校特色；其次，校本教材的編寫應(yīng)注重與學(xué)校的實際設(shè)備設(shè)施緊密結(jié)合，以學(xué)校現(xiàn)有的軟件為基礎(chǔ)，主動與社會主流軟件相適應(yīng)的原則進行編寫。

2.3　加強專業(yè)學(xué)習(xí)——培養(yǎng)合格“人才”

中等職業(yè)學(xué)校作為為社會培養(yǎng)中等技能人才的地方，歸根到底還是要讓學(xué)生學(xué)到一技之長，為了更好的學(xué)習(xí)好計算機專業(yè)筆者認為我們可以從以下幾方面入手。

（1）以市場需求為導(dǎo)向。手機、電腦、汽車等是工廠的產(chǎn)品，不合格產(chǎn)品就沒有市場。學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，不合格的學(xué)生在工廠中也不會有市場。那么，什么樣的學(xué)生才是工廠需求呢？筆者以為，以企業(yè)的需求為培養(yǎng)目標而培養(yǎng)出來的學(xué)生才是工廠真正需要的 “產(chǎn)品”。因此在中職教學(xué)過程中就要以工廠的管理模式來管理學(xué)生——8S管理進校園；以工廠的需求進行培養(yǎng)——文秘班、電腦組裝班等。從而解決教學(xué)與社會需求脫節(jié)的問題。

（2）改進教法，強化實踐教學(xué)。在教學(xué)實踐中，陶行知先生說：“教師拿做來教，方為真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方為真學(xué)”。在中職學(xué)生的教學(xué)過程，這句話體現(xiàn)得更為淋漓盡致。硬記命令不是我們教學(xué)的初衷，學(xué)會操作才是我們的最終目的。上機操作時，不是自由放養(yǎng)，而應(yīng)該設(shè)立學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)與操作，既能提高學(xué)習(xí)效率，也能鍛煉學(xué)生的探索能力。因此，每節(jié)課都要制定具體的教學(xué)目標，讓學(xué)生在任務(wù)的鞭策下獲取知識。

（3）通過技能進階來促進技能學(xué)習(xí)。借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的模式，把學(xué)習(xí)目標分成初級、中級、高級等階段；學(xué)生每學(xué)完一個階段，頒發(fā)合格證書，并將新的學(xué)習(xí)要求當成技能包發(fā)給學(xué)生，讓其完成后獲得高一級合格證書，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的成就感，從而愉快地完成學(xué)業(yè)。

（4)學(xué)以致用，提高專業(yè)水平。學(xué)生頂崗實習(xí)的過程就是理論運用于實踐的過程。學(xué)生的實習(xí)必須選擇對口的企業(yè)實習(xí)，在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識才能學(xué)以致用。在工作中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而豐富理論知識，鍛煉動手能力，進一步的提高專業(yè)水平。我校16級的學(xué)生在中科九洲實習(xí)期間，對電腦的組件有了直觀的認識；對企業(yè)的管理、有了切實的感受。這也讓學(xué)生看到了自己專業(yè)知識和操作水平的不足，從而促進了他們學(xué)習(xí)的動力。

（5）改革考核方式。中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，這就使得我們要去尋找一種適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式，既不傷害學(xué)生的自尊心，又能從一定程度上客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，應(yīng)改革傳統(tǒng)的評價方式，將評價分為過程評價、筆試考核和實踐能力考核3個部分。過程評價主要以學(xué)生的主觀態(tài)度，課堂出勤率、課堂紀律和平時成績作為主要評價依據(jù);筆試考核主要以理論知識和基本概念的試卷成績作為評價依據(jù);實踐能力考核主要以學(xué)生基本操作能力作為評價依據(jù)。成績?yōu)榘俜种疲^程評價占20%，筆試考核占30%，實踐能力考核占50%。提高實踐能力占比也符合中職學(xué)生的培養(yǎng)目標。

3　結(jié)語

當前，信息技術(shù)和教學(xué)理論得到了長足的發(fā)展，中職計算機教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論也會隨之改進完善，其創(chuàng)新教育的模式和方法也會日益豐富和多樣化，學(xué)校也應(yīng)該不斷地探索和研究計算機的教學(xué)模式。

[1]魏寧.信息技術(shù)教師應(yīng)該讀什么書[J].中國信息技術(shù)教育,2009(15)：91-93.

[2]白海蓮.淺議中職學(xué)校計算機教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國科技縱橫，2011(12)：48.

[3]寧潔.淺析現(xiàn)代中職學(xué)校計算機教學(xué)創(chuàng)新思路[J].新課程,2012(2)：20-21.

[4]周蕾.生活情境法在大學(xué)計算機信息技術(shù)實驗教學(xué)案例中的應(yīng)用研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報,2010,5(9)：185-187.

[5]方向.因材施教──計算機基礎(chǔ)分級教學(xué)勢在必行[J].計算機教育,2004(5)：64-65.