陜西榆林實驗中學 崔晨武

歷史知識的特點之一是過去性。歷史教師無法使過去的史實重演。而人們的認識，大都從感性認識開始，尤其是初中學生在記憶內容方面，具體形象識記仍占主導，抽象識記正在逐步發(fā)展，這就決定了直觀教學在歷史教學中的價值。歷史教科書中插有大量圖像，有些是彩色的，有些是黑白的，除歷史地圖外，還有關于歷史事件、歷史人物和文化遺跡等多方面豐富多彩的照片、圖畫和示意圖，它不僅是對課文內容的補充，而且發(fā)揮了教材中文字所不能發(fā)揮的作用，并以形象生動、直觀的方式表達豐富的歷史信息，形象地再現了過往的歷史，給歷史教學提供了寶貴的形象素材，給人以鮮活的立體感，有利于學生對歷史知識的理解和掌握，也有助于培養(yǎng)學生觀察、想象、思維、分析、綜合等方面能力?，F將其教學價值分述如下。

一、簡單實用，導入新課

俗話說：好的開始是成功的一半。新課導入是一節(jié)課的開始，也是一節(jié)課成敗的關鍵。利用插圖導入新課，可謂形象直觀，學生喜聞樂見。比如，在講人教版歷史七年級下冊第15課《明朝君權的加強》時，首先讓學生對教材提供的朱元璋畫像進行描述，接著出示朱元璋的另外一種畫像，同時進行說明。朱元璋的相貌一說其方面大耳，慈眉善目，胡須稀疏，面白細潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；一說其臉頰狹長，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長滿了麻子，可以說五官不正，相貌丑陋。究竟朱元璋是一個什么樣的人？他是如何登上皇位，在位時又采取了哪些措施來加強君權？這樣通過利用教材的插圖，簡單自然地導入了新課，誘發(fā)了學生急切了解新課內容的求知欲望。

二、創(chuàng)設情境，設疑激趣

美國著名教育心理專家布魯納說過：“對學生最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，才能產生某種憧憬和追求。在教學中利用教材的插圖創(chuàng)設生動、形象的歷史情境，能激發(fā)學生的學習興趣。教師在科學、準確地把握圖畫內涵的前提下，要運用生動、精煉、直觀的語言對歷史圖畫進行細膩描繪，將學生帶入特定的歷史情境中，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。如《萬千氣象的宋代社會風貌》一課，利用多媒體把整幅《清明上河圖》搬上銀幕，同時進行配音解說。學生在優(yōu)美的音樂中追尋著歷史的足跡，看到了宋朝汴河兩岸的風光和繁榮景象，耳邊仿佛聽到了街上小販們的叫賣聲，再配合課文中的幾幅插圖和設置的相關問題，使本課的知識點很快得到了落實。

三、化難為易，突破要點

針對教學中的一些重點難點知識，尤其是抽象的知識，如果離開插圖教學，往往重點難以突出，難點不易講清。教師運用插圖進行適當的補充說明，則可以化難為易，化抽象為具體。如在學習元朝行省制度前，可以先出示漢唐版圖和元朝疆域圖進行比較，強調元朝疆域空前遼闊。為了進行有效管轄和統治，元政府建立行省制度，中央設中書省，地方設行中書省，指導學生在地圖中找出中書省和其他11個行省，指出行省制度有利于統一多民族國家的鞏固，對后來的政治制度影響深遠。提問我們處于什么??？從而理解“我國省級政府設立始于元朝”。再如，“洋務運動為何未能使近代中國走上富強道路”是中國近代史學習的一個重點又是一大難點，使用八年級《中國歷史》上冊“洋務運動”內容中的“天津機器制造局”插圖就可形象地淺化這一重難點。教師在教學中可引導學生進行觀察，從而可以清楚地看到天津機器制造局在外觀上是中國封建傳統宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對此教師可加以啟發(fā)，由學生思考這一建筑的特點是什么以及與洋務運動在本質上的相似點，即洋務派只不過是將西方資本主義先進生產力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，在學習的主觀目的上存在著致命缺陷，又怎能“師夷長技以自強”，學生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認識了洋務運動的本質所在。

四、利用插圖，培養(yǎng)能力

教材中的插圖有不少是漫畫圖片，而漫畫最具有形象性、生動性、趣味性和教育性。它蘊涵著深刻的寓意，給人以無窮的歷史韻味，不但能吸引學生的注意力，激發(fā)興趣，而且是培養(yǎng)學生觀察、想象、思維、分析能力的珍貴教學素材。如《辛亥革命》一課，講同盟會革命綱領與三民主義緊密地有機地結合起來。對照講解的同時指導學生看課本插圖雄雞一唱天下白，圖中竹葉由三民主義的某個主義四字組成。先讓學生仔細觀察竹葉組成的特征，想象其涵義，再進行討論，你一言我一語，學生很快說出是族字，即民族主義。三民主義是孫中山先生領導辛亥革命的指導思想。這樣加深了學生對三民主義的理解。又如，講武昌起義時，利用課本插圖.野火燒不盡，讓學生注意觀察圖中人物形象、人物神態(tài)、周圍環(huán)境等，以準確地獲取有效信息，最后通過討論深刻理解其寓意。這樣，學生的具體感知與聯想思維緊密結合，形成了一定的歷史概念，更好地理解和掌握了教材內容，有利于培養(yǎng)學生的觀察和想象能力。中國現代史中董希文的開國大典.，它藝術地記錄下了1949年10月1日那一瞬間激動人心的歷史，完美地再現了新中國誕生的輝煌。引導學生仔細品味此圖，便會有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感，學生的歷史想象能力得到了充分的發(fā)揮。再比如，在講北宋東京城時，讓學生把唐長安城和北宋東京兩幅圖進行比較，通過仔細觀察，學生發(fā)現了兩座城的不同點，并得出宋代都城商業(yè)繁榮超過了唐代的結論，從而培養(yǎng)了學生運用對比方法觀察歷史事物的思維分析能力，并學會了用發(fā)展的觀點看問題。

總之，插圖教學在歷史教學中有著舉足輕重的作用，不可替代的價值。它不僅是教科書的輔助材料，而且是實用性極強的直觀教材。課堂教學中合理、有效地運用插圖，在培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生熱情、發(fā)展學生歷史思維能力等方面具有獨到的優(yōu)勢。我們應改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養(yǎng)學生能力的實現形式，這樣定會起到事半功倍的教學效果，也無疑將為提高中學歷史教學水平開辟一方新的天地。