劉苗

（西安思源學(xué)院，陜西西安 710038）

作為高等教育教學(xué)的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到越來(lái)越多的重視，而與此同時(shí)，雙語(yǔ)教育也正在高等院校中生機(jī)勃勃地開(kāi)展，同時(shí)，許多具備教學(xué)條件的中小學(xué)課堂也出現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)?？梢哉f(shuō)，對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代人才方面而言，雙語(yǔ)教學(xué)是重要的一環(huán)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為雙語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。但是實(shí)際上，在我國(guó)許多高校的雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的整體英語(yǔ)表達(dá)能力、教師的教學(xué)效果等并不能達(dá)成雙語(yǔ)教學(xué)的需求，對(duì)發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)不利。下面主要從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)與目的入手，對(duì)二者的銜接給出一些看法。

1 大學(xué)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)與目的

1.1 非專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)教學(xué)。

一般情況下，大學(xué)英語(yǔ)指的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的、基礎(chǔ)的公共英語(yǔ)，也可稱(chēng)為普通英語(yǔ)。眼下在我國(guó)大學(xué)中，公共英語(yǔ)的教學(xué)基本采用的是利用 “課堂＋計(jì)算機(jī)”的多媒體教學(xué)方式，教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平以及自學(xué)的能力，卻并不探尋相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容的完全性、體系性和連貫性，僅僅追求的是英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和運(yùn)用能力的完全性、體系性和連貫性。

1.2 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)也可稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，是與上述的非專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)相對(duì)來(lái)講的。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)和公共英語(yǔ)在性質(zhì)上看，都?xì)w屬于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范圍。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的本質(zhì)是以專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容為根據(jù)，對(duì)某類(lèi)特定的專(zhuān)門(mén)學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的教學(xué)課程。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)英語(yǔ)的最根本核心目的是該專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在該專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上交流、運(yùn)用英語(yǔ)的能力和水平?？梢哉f(shuō)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的外延和擴(kuò)展，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)則是處于大學(xué)英語(yǔ)基本課程與雙語(yǔ)教學(xué)之間的銜接課程。

1.3 公共英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)結(jié)合

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，也就是指在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使用非漢語(yǔ)的第二種語(yǔ)言或其他外語(yǔ)語(yǔ)種進(jìn)行教學(xué)。但由于受教授者和學(xué)生實(shí)際水平限制，許多人會(huì)認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是包括漢語(yǔ)言和英語(yǔ)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行授課的或者全部采用英語(yǔ)授課的教學(xué)形式。全部采用英語(yǔ)來(lái)授課應(yīng)當(dāng)是我國(guó)目前雙語(yǔ)教學(xué)的目的和努力方向。而雙語(yǔ)教學(xué)則是將英語(yǔ)視為學(xué)習(xí)工具，這在本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)歸屬于專(zhuān)業(yè)課方面的教與學(xué)。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境下，英語(yǔ)不但應(yīng)該成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)象，還應(yīng)該是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的工具。專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的獲得與語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，可謂雙豐收，這才是我國(guó)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的始發(fā)站與終點(diǎn)站，更是檢驗(yàn)我們的雙語(yǔ)教學(xué)成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2 目前銜接教育的狀況分析

雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為推動(dòng)素質(zhì)教育時(shí)的一個(gè)不可或缺的手段，受到了各個(gè)學(xué)校的極大重視，并獲得了一定的成果。但是，雙語(yǔ)教學(xué)在推行過(guò)程中仍然存在著諸多不足與問(wèn)題，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因有許多，而大學(xué)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)之間不能夠得到很好的銜接是其主要的根源之一，具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 學(xué)生的實(shí)際水平與雙語(yǔ)教學(xué)要求不匹配

許多學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)為自己學(xué)習(xí)帶來(lái)的重要性，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)有利于提高自身的綜合素養(yǎng)，并對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展，包括就業(yè)有著積極的重要意義。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較看重學(xué)生的外語(yǔ)閱讀理解能力的提升，而聽(tīng)力與口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)雖然目標(biāo)比較明朗，卻在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻得不到更多的重視，并不能完全滿(mǎn)足教與學(xué)的需求。

2.2 定位偏差導(dǎo)致銜接出現(xiàn)問(wèn)題

因?yàn)槌醺咧械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)要求和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求之間存在著界限不清甚至近似的問(wèn)題，再由于受到大學(xué)英語(yǔ)看重四級(jí)、六級(jí)考試的影響，課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)往往偏向于基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、訓(xùn)練上，更有甚者只是看中應(yīng)試結(jié)果。這種定位的偏差，最終導(dǎo)致學(xué)生既在英語(yǔ)應(yīng)試水平也在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力上都難以符合雙語(yǔ)教學(xué)既定的目標(biāo)。

3 英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)有效銜接的探究

目前高校的雙語(yǔ)教學(xué)水平，無(wú)論是在學(xué)生的能力還是教學(xué)方式、教師隊(duì)伍素質(zhì)、準(zhǔn)入機(jī)制和配套教材等重要方面來(lái)看，與實(shí)際中的要求還有一定的差距，有待我們共同努力。只有將大學(xué)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)有機(jī)銜接，探究學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用技能，才能走出一條有效的教與學(xué)的途徑。

3.1 調(diào)整相關(guān)課程的比重

之所以眼下我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)很難收到預(yù)期效果，除了執(zhí)教者的雙語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)生綜合應(yīng)用水平較薄弱的原因外，還包括學(xué)生自身在聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)、詞匯量以及相關(guān)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面的欠缺，這些方面均與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)，因此直接導(dǎo)致與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)水平并不高。因此，高校英語(yǔ)課程就需要調(diào)整專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)講授的比重，使之得到一定的“傾斜”，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與英語(yǔ)學(xué)科相銜接的應(yīng)用能力。

3.2 增強(qiáng)師資力量和教學(xué)能力

從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師大部分為該校各學(xué)科的教師，只有少數(shù)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后轉(zhuǎn)攻其他學(xué)科的高學(xué)歷復(fù)合型人才。此類(lèi)教師具有很高的英語(yǔ)和某專(zhuān)業(yè)教學(xué)素質(zhì)，但由于數(shù)量有限，不足以滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需求。由此可知，要改善授課效果，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“軟”素質(zhì)，通過(guò)各種途徑如留學(xué)進(jìn)修、集中培訓(xùn)等，提升執(zhí)教者的英語(yǔ)思維與表達(dá)能力。同時(shí)，從學(xué)生方面來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)執(zhí)教者還應(yīng)研究有效的教學(xué)手段，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)與需求，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)與學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)模式，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)銜接，雙方共同努力上好雙語(yǔ)教學(xué)課。

3.3 教與學(xué)能力、方法的共同提升

我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)目前還是比較成熟的，教師基本也以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課。但是雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，還存在著英語(yǔ)與漢語(yǔ)大量摻雜進(jìn)行授課的現(xiàn)象，不能給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境，達(dá)不到更好的教學(xué)效果。我們提倡以英語(yǔ)表達(dá)為課堂主要授課語(yǔ)言來(lái)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多方面英語(yǔ)能力。教師以英語(yǔ)授課，結(jié)合多媒體加以補(bǔ)充和說(shuō)明，在講解知識(shí)重難點(diǎn)時(shí)，可適當(dāng)用母語(yǔ)進(jìn)行提示、點(diǎn)撥，摒棄全程由英語(yǔ)漢語(yǔ)交雜一起相互“翻譯”的講授方法，進(jìn)而提高課堂教與學(xué)的效率和效果。

3.4 重視教材匹配性，為我所用

目前在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師普遍使用的是外文教材，基本以原版或影印的形式存在。但由于這類(lèi)教材往往是國(guó)外成型教材，受地域、文化、知識(shí)結(jié)構(gòu)等影響，雖然更科學(xué)、更專(zhuān)業(yè)、更“地道”，但對(duì)實(shí)際教與學(xué)的要求更高，容易造成“水土不服”。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中不斷摸索，對(duì)外文教材采取選擇性使用原則，既要關(guān)注其專(zhuān)業(yè)性，也要關(guān)注對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，避免原封不動(dòng)地照搬照講。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也好，雙語(yǔ)教學(xué)也罷，它們的共同目標(biāo)只有一個(gè)，就是提升學(xué)生的英語(yǔ)水平與實(shí)際應(yīng)用能力。思考大學(xué)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與銜接方式，利于我們重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題，找到不足，發(fā)現(xiàn)對(duì)策，進(jìn)而達(dá)到共同目標(biāo)。我們要依據(jù)不同地區(qū)教育的實(shí)際水平，各大高校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力與需求現(xiàn)狀，對(duì)課程進(jìn)行有層次、有系統(tǒng)地研發(fā)與實(shí)施，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的比重，力爭(zhēng)搭建出更完善、更科學(xué)、更能有利于學(xué)生進(jìn)步、公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自然銜接的雙語(yǔ)教學(xué)體系。

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[3]張宗寧.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接現(xiàn)狀與思考[J].長(zhǎng)江叢刊，2017(15):62.