鄭忻

（南京工程學(xué)院 人事處，江蘇 南京 211167）

高等院校大學(xué)生的自我管理問(wèn)題與對(duì)策

鄭忻

（南京工程學(xué)院 人事處，江蘇 南京 211167）

自我管理是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是高等教育學(xué)生管理的發(fā)展方向。深入分析大學(xué)生自我管理能力缺失現(xiàn)狀及主要誘因，提出通過(guò)加強(qiáng)正確引導(dǎo)——提升管理意識(shí)、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)新教育管理、突出自我管理——改革教育制度、關(guān)注環(huán)境建設(shè)——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等應(yīng)對(duì)策略，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生以自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我控制、自我調(diào)整為核心的自我管理能力的培養(yǎng)。

高等院校 自我管理 對(duì)策

一、引言

倡導(dǎo)大學(xué)生自我管理，即以學(xué)生的自立自理為前提，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我控制、自我調(diào)整的一系列活動(dòng)。大學(xué)生的自我管理是教育管理改革的重要研究?jī)?nèi)容，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭多方參與，是實(shí)現(xiàn)由“體制化”管理轉(zhuǎn)向“多元化”管理的必行途徑，也是社會(huì)從階段教育向終生教育轉(zhuǎn)變的必然要求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)教育就是 “自我教育的教育”［1－2］，著名教育家陶行知在躬身實(shí)踐中大力提倡自我管理教育。大學(xué)生的自我管理，必須在高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)下，暢行社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的要求，充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，整合自我資源（意識(shí)、時(shí)間、生理、心理、行為和信息等），掌握科學(xué)的自我管理方法，開(kāi)展一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。自我管理要求大學(xué)生具備很強(qiáng)的責(zé)任心，主動(dòng)開(kāi)發(fā)自己的潛在能力，并對(duì)自己的行為進(jìn)行自我調(diào)控、自我激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)行為效益的最大化及目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理自己的學(xué)習(xí)、管理自己的行為、管理自己的情感等諸多方面目標(biāo)。

在“十三五”教育改革及發(fā)展規(guī)劃中，國(guó)家提出推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)前提應(yīng)認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)生管理的諸多新生問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、招生規(guī)模的擴(kuò)大、信息的迅速傳播、學(xué)分制的試行、學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變等。為了應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題，要求教育管理者改變管束與服從的傳統(tǒng)管理模式，提倡以學(xué)生為本，以引導(dǎo)為主，創(chuàng)建培養(yǎng)自我管理能力的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，逐漸形成學(xué)生本位的自我管理觀念和制度。

二、一些大學(xué)生自我管理能力薄弱的主要原因

一些大學(xué)生缺乏自我管理能力是由多方面原因造成的，既有社會(huì)、學(xué)校的外在因素，又有家庭、個(gè)人的內(nèi)在因素，大學(xué)生因缺乏引導(dǎo)和培養(yǎng)，往往自我管理薄弱［3－4］。

1.大學(xué)生成長(zhǎng)歷程中忽視自我能力培養(yǎng)的要求。

（1）在家庭教育中自理能力教育環(huán)節(jié)缺失。

中國(guó)獨(dú)生子女家庭成為社會(huì)單位組成的主要結(jié)構(gòu)，父母的注意力和生活投入主要集中在孩子身上，家庭條件越好越是如此。子女在這種環(huán)境下，自然不會(huì)主動(dòng)鍛煉自身的生活能力和自理能力，學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代學(xué)生唯一的任務(wù)，孩子既是重點(diǎn)又是焦點(diǎn)。多數(shù)孩子從沒(méi)有獨(dú)立思考自己的人生規(guī)劃，自然不會(huì)如何管控自己的時(shí)間、空間，自我管理能力普遍較弱。

（2）學(xué)校注重知識(shí)講授，自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失。

應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的記憶，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不注重學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，甚至拔苗助長(zhǎng)，將后階段學(xué)習(xí)的課程提前到現(xiàn)階段學(xué)習(xí)，為的是“領(lǐng)先一步”，學(xué)生逐步喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)行教育制度下，“唯分取才”的考核方式雖然顯得相對(duì)公平，卻妨礙了學(xué)生的個(gè)性化思維培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。一些高等學(xué)校沿襲這種模式，故其改革教育模式、提升大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的任務(wù)顯得任重道遠(yuǎn)。

（3）高等教育中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，自我管理環(huán)境條件缺失。

高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和技術(shù)技能，在管理制度上要求秩序和統(tǒng)一，管理方式相對(duì)封閉，學(xué)生很難將自我管理能力培養(yǎng)和學(xué)生管理制度結(jié)合起來(lái)，甚至自相矛盾，只能在相對(duì)條件下被動(dòng)遵守學(xué)校管理?xiàng)l文。同時(shí)，高等院校的招生辦學(xué)規(guī)模較大，為保障教學(xué)場(chǎng)地條件，校園基礎(chǔ)建設(shè)相對(duì)滯后，學(xué)習(xí)生活相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生鮮有接觸社會(huì)、鍛煉素質(zhì)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，高等教育人才培養(yǎng)方案中學(xué)分過(guò)多、選修課程相對(duì)較少、課程安排相對(duì)固定，學(xué)生少有時(shí)間思考、規(guī)劃、實(shí)施和調(diào)整自我管理目標(biāo)和要求。高等院校社會(huì)實(shí)踐課程安排相對(duì)較少，不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)校之間的交流不多，個(gè)人價(jià)值觀和人生目標(biāo)相對(duì)而言比較短視，在一定程度上影響學(xué)生提升自我管理能力的發(fā)展動(dòng)力。高等教育中學(xué)生的自我管理要求學(xué)生合理協(xié)調(diào)自我目標(biāo)、自我計(jì)劃與學(xué)校人才培養(yǎng)既定目標(biāo)之間的時(shí)間、空間關(guān)系，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案是從職業(yè)角度設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，并制訂具體的培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生應(yīng)注意到這只是自我管理目標(biāo)之一，學(xué)生的自我管理目標(biāo)應(yīng)高于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)在合理協(xié)調(diào)、安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)安排時(shí)間鍛煉其他學(xué)習(xí)、工作和生活能力。

2.自我管理在高等教育培養(yǎng)目標(biāo)中的定位不清。

高等教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，自我管理能力的培養(yǎng)是應(yīng)對(duì)社會(huì)改革發(fā)展需求、提升高校教育管理能力和鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。大學(xué)生自我管理就是讓大學(xué)生作為主體進(jìn)行自我管理、自我教育，這是高等教育目標(biāo)之一。高等教育區(qū)別于初等教育的教學(xué)模式，不僅傳授知識(shí)、鍛煉技能，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的綜合素質(zhì)。自我管理能力培養(yǎng)側(cè)重自我規(guī)劃、自我約束、自我發(fā)展和自我調(diào)整的終身工程，意義高于短期的專(zhuān)業(yè)教育。因此，高等院校應(yīng)將自我管理能力的培養(yǎng)放到重要位置，思想上重視、行動(dòng)上支持、環(huán)境上布置、經(jīng)費(fèi)上投入，將學(xué)生作為自我管理主體，引導(dǎo)學(xué)生整合自身資源，明確自我管理培養(yǎng)目標(biāo)，提升自我管理能力。

3.學(xué)校缺乏自我管理的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)教育管理模式中，學(xué)校和學(xué)生之間的關(guān)系多趨向于管理和服從的階層關(guān)系，即管理者和被管者的關(guān)系、施教者和受教者的關(guān)系。施教者往往忽略受教者的個(gè)性發(fā)展要求，“家長(zhǎng)式”的管理抹殺學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)斷能力。“家長(zhǎng)寵著、老師管著”的保育模式與學(xué)生的自主自立既定培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)相悖，這是管理思想的落后。

組織管理形式過(guò)于約束學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)校的學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)的是院系班級(jí)一條線(xiàn)管理方式、管理體制呆板化，無(wú)法應(yīng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，基層輔導(dǎo)員和班主任往往只是被動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)校學(xué)生管理部門(mén)下發(fā)的管理任務(wù)，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與教育管理的渠道。

要求學(xué)校和院系具備“放手”的創(chuàng)新管理體制，將學(xué)生看成獨(dú)立的社會(huì)人，不應(yīng)將學(xué)生“劃地為圈”式地進(jìn)行教條式管理，用“思想去禁錮，條例去約束”的管理思維早已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校、院系和學(xué)生之間不是對(duì)立的關(guān)系，是有共同目標(biāo)的共同體，地位也是平等的，因此思想上應(yīng)追求求同存異，行為上不拘泥于現(xiàn)實(shí)，這種方式培養(yǎng)的學(xué)生必將具備創(chuàng)新精神和獨(dú)立意識(shí)。

4.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏，培養(yǎng)方式缺乏引導(dǎo)。

自我管理是一種理念，是學(xué)生作為社會(huì)人的一種習(xí)性，需要在日常生活中不斷體會(huì)和鍛煉。目前學(xué)校管理的工作中心是教學(xué)，黨政、學(xué)工管理工作的重心也是服務(wù)于教學(xué)，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)接觸實(shí)現(xiàn)自我管理的環(huán)境。在培養(yǎng)方式上，注重有形教育語(yǔ)意化轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)形沁潤(rùn)，創(chuàng)造自我管理的培養(yǎng)環(huán)境。管理者將口頭的語(yǔ)言教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯眢w力行的行為感染，讓學(xué)生自我體驗(yàn)、領(lǐng)悟，學(xué)生一旦生出逆反心理，則事倍功半。環(huán)境的影響包括人、集體、社會(huì)分別給學(xué)生帶來(lái)的感受式管理教育，讓學(xué)生多接觸、多感觸、多領(lǐng)悟，效果遠(yuǎn)強(qiáng)于課堂上的空洞描述。

三、提升學(xué)生自我管理能力的幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略［5－6］

1.加強(qiáng)正確引導(dǎo)，提升管理意識(shí)。

學(xué)生必須領(lǐng)悟自我管理對(duì)自身發(fā)展的重要性，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，為投入社會(huì)做好鋪墊。自我管理意識(shí)首先要認(rèn)同社會(huì)，一方面是認(rèn)同主流的價(jià)值理念，融合社會(huì)體系，投入社會(huì)生活，鍛煉學(xué)生的辨識(shí)能力和自我支配能力和自制力。另一方面是個(gè)人必須遵守和自覺(jué)踐行社會(huì)規(guī)范，使自己被社會(huì)認(rèn)同和接收，與社會(huì)價(jià)值理念不同，將會(huì)給自身帶來(lái)負(fù)面影響，心理壓力將會(huì)陡然增加，直接影響學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的積極性。

大學(xué)生自我管理注重培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐核心能力，即學(xué)習(xí)管理、時(shí)間管理、生活管理、健康管理、職業(yè)生涯管理、人際關(guān)系管理等，通過(guò)觀察具備優(yōu)秀自我管理能力的學(xué)生具備的素質(zhì)條件，如組織計(jì)劃、研究思考、交流能力、資源利用、知識(shí)學(xué)習(xí)、自我控制、觀念意識(shí)、工作態(tài)度、人際公關(guān)等條件，逐項(xiàng)有針對(duì)性地組織實(shí)踐活動(dòng)。

2.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育管理。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和管理方式，由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)轺攘π偷念I(lǐng)導(dǎo)者，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)中注重研討式教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生自主思考和自我評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)新教學(xué)課程及內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力和思維習(xí)慣。高校管理者應(yīng)積極組織各種交流活動(dòng)，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座、舉辦座談等，邀請(qǐng)自我管理經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)管理專(zhuān)家、老師交流經(jīng)驗(yàn)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面提高本校學(xué)生管理者的水平。

3.突出自我管理，改革教育制度。

教育管理者從保障教學(xué)秩序和人身安全的角度制定教育政策，強(qiáng)調(diào)學(xué)生服從學(xué)校、院校、教師的管理，用規(guī)章條例和考核評(píng)價(jià)的形式嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)習(xí)生活中嚴(yán)格管束學(xué)生，這樣不利于學(xué)生形成“自我管理”的主觀意識(shí)，“聽(tīng)指揮、聽(tīng)安排”的管理模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育的發(fā)展理念。教育管理者應(yīng)針對(duì)這種變化，主動(dòng)改變自己的管理方式，讓學(xué)生參與日常管理活動(dòng)，讓學(xué)生規(guī)劃自己、管理自己和評(píng)價(jià)自己。愛(ài)護(hù)尊重，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，忌諱借用家長(zhǎng)式的教育方式對(duì)待學(xué)生。不僅要教授學(xué)生文化知識(shí)，還應(yīng)培育學(xué)生自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。大學(xué)應(yīng)進(jìn)一步改革學(xué)生管理制度，協(xié)調(diào)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作處、團(tuán)委、院系學(xué)生管理辦公室、院系分團(tuán)委各個(gè)主管部門(mén)的職權(quán)責(zé)任，提升學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的成效。

進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生會(huì)、分團(tuán)委、班級(jí)等學(xué)生組織在學(xué)校管理中的積極作用，讓學(xué)生在學(xué)校的管理工作中擁有更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)。在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)申報(bào)、人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)規(guī)章制定等重大問(wèn)題上積極引入學(xué)生作為活動(dòng)的一部分主體，慎重考慮學(xué)生的意見(jiàn)和建議。

4.關(guān)注環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是教育環(huán)節(jié)的開(kāi)拓和延伸，當(dāng)代大學(xué)生是社會(huì)活動(dòng)的參與者和最終實(shí)踐者，但是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)卻相對(duì)貧乏。一方面應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉大學(xué)生自我管理能力，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，另一方面應(yīng)教導(dǎo)大學(xué)生抵制社會(huì)誘惑，正確認(rèn)識(shí)自己的不足和價(jià)值。在學(xué)校生活中，鼓勵(lì)學(xué)生組織和參與學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽、報(bào)告、社會(huì)實(shí)習(xí)，并將實(shí)踐活動(dòng)納入大學(xué)生素質(zhì)教育體系，開(kāi)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第二課堂，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)范化和制度化。加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和思政教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并適當(dāng)爭(zhēng)取各方面機(jī)制保障和經(jīng)費(fèi)支持。 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生健康世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，包括健康的身心和正確的社會(huì)態(tài)度。沒(méi)有健康的身體，一切都是子虛烏有。大學(xué)生應(yīng)保持有規(guī)律的生活習(xí)慣，擺脫對(duì)他人的依賴(lài)，積極鍛煉身體，提升個(gè)人體質(zhì)，良好的生活規(guī)律有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)及時(shí)注意到學(xué)生的心理狀態(tài)，正確的認(rèn)知自我和社會(huì)，矯正學(xué)生的不正確價(jià)值趨向和心理陰暗面，形成認(rèn)知、規(guī)劃、管理到評(píng)價(jià)的“良性循環(huán)”，提升自我管理的執(zhí)行效能和價(jià)值認(rèn)同。

四、結(jié)語(yǔ)

自我管理能力是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的前提條件和核心內(nèi)容，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、師生的共同關(guān)注與參與。大學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，提高自我管理能力，學(xué)會(huì)正確整合自身資源，有效為自我發(fā)展服務(wù)。

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