葉 茂 武煥麗

（桐城師范高等?？茖W校，安徽 桐城 231400）

專業(yè)綜合改革背景下師資建設與轉型發(fā)展路徑探索

葉 茂 武煥麗

（桐城師范高等?？茖W校，安徽 桐城 231400）

高職教學目標是反映社會需求指向的應用性技能復合型人才培養(yǎng)。與之相對應的專業(yè)綜合改革的學科大專業(yè)群建設要求高職教師在理論探索和教學實踐層面都需要進行理念更新，自主探索校企雙元制的轉型發(fā)展路徑。

校企雙元制 自主學習 轉型發(fā)展

引言

近些年來，隨著國家層面的“經(jīng)濟新常態(tài)”戰(zhàn)略判斷與發(fā)展決策，教育主管部門對促進社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)為國民經(jīng)濟轉型、產業(yè)升級、結構調整提升人才智力支撐的符合社會需求的應用性技能復合型人才制定了相應政策，做出了戰(zhàn)略部署。與之相對應的是高職院校教師，承擔了適應地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，立足校情，促進專業(yè)綜合改革的教學研究和合格人才培養(yǎng)的重任，高職教師要適應經(jīng)濟新常態(tài)和教學變革，完成從思維認知取向到教學實踐的轉型發(fā)展是迫切需要直面思考與認真學習研究探討的課題。

一、專業(yè)綜合改革背景下師資建設現(xiàn)狀

專業(yè)綜合改革是基于社會經(jīng)濟發(fā)展及提高高校人才培養(yǎng)質量這一宏觀背景下適時提出的專業(yè)建設與改革的熱點議題。宏觀層面，高等教育已由精英化教育向大眾化教育過渡；微觀層面，立足省情，立足校情，立足服務地方經(jīng)濟發(fā)展是各級應用型本科高校和高職院校專業(yè)設置的基本依據(jù)。換言之，在人才培養(yǎng)方案的頂層設計上，高職院校培養(yǎng)的是高素質應用性技能人才，以大學科專業(yè)群建設的專業(yè)綜合改革旨在進行關于加強學科融合，建立校企雙元制人才培養(yǎng)模式，促進專業(yè)內涵建設和外延拓展的實踐探索。社會和用人單位對畢業(yè)生的質量考量將是專業(yè)綜合改革筆試點成敗檢測的關鍵要素。

這一定位就決定了高職院校專業(yè)綜合改革背景下師資建設需要在良好的頂層設計和制度框架下順應和轉型發(fā)展。而很多高職院校是計劃經(jīng)濟時代中專升格或者合并而成的，師資隊伍建設是制約專業(yè)綜合改革與人才培養(yǎng)規(guī)模與質量的瓶頸。

（一）知識本位和教師本位意識形態(tài)的固化。高職教師中不乏很多擁有高學歷和在某一學科領域是專業(yè)知識的權威擁有者，但知識不是力量，知識只有轉化為能力和智慧才具有力量。實踐層面上，在合格人才質量評估考量上，學生能運用知識技能應用和解決問題才是檢驗教師教學水平的關鍵。有別于學術研究型高校，高職教師不是謀求某一專業(yè)知識的精深挖掘而是立足于課程體系建框架下知識向能力的轉化。體現(xiàn)在實用性上，基于“實用為主、夠用為度”而“因需而設”人才培養(yǎng)模式是專業(yè)綜合改革的價值取向，這個“需”充分體現(xiàn)崗位職業(yè)能力需求，為學生就業(yè)和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供平臺和載體。

教師本位的思維定式和以教師為中心的教學實踐是制約師資建設與轉型發(fā)展的攔路石：傳統(tǒng)模式上，專業(yè)教學評價體系中對教師的評價往往來源于校方評教和學生的網(wǎng)上評教，形而上學。實際上，社會和用人單位對畢業(yè)生質量反應和回饋才是第一位的衡量指標，教師本位理應讓位于學生本位。從理論邏輯上看，學校有什么樣的專業(yè)，想培養(yǎng)什么樣的學生，才建設相應的師資隊伍；從實踐層面上，也具有可行性和可操作性，改變思維定式，轉變理念，學習和建構新的知識體系，順應以市場需求為導向的專業(yè)改革，創(chuàng)新課程體系，樹立知道怎么教比知道教什么更重要的意識，真正體現(xiàn)以學生為主體的教育思想，實現(xiàn)知識本位向能力本位，教師本位向學生本位的理性過渡。

（二）學科融合和教學信息化對師資建設的挑戰(zhàn)。與經(jīng)濟新常態(tài)下4.0版工業(yè)革命相順應的行業(yè)細分和職業(yè)崗位需求越來越精細化和專業(yè)化。高職院校承擔的是培養(yǎng)現(xiàn)代化制造業(yè)和服務業(yè)一線崗位的應用型技能人才的責任，畢業(yè)生職業(yè)崗位能力的多元取向要求學校在培養(yǎng)學生動手實踐解決實際問題的能力上做文章。技能型應用性復合型人才是培養(yǎng)目標，課程建設與專業(yè)會改革上直面知識體系更新和學科滲透融合；在教學實踐層面上，更多考慮校企合作的雙元制人才培養(yǎng)和教學做理類一體化情景化的教學實踐。校企雙元模式實際上就是高職院校和相應企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案和計劃，確定理論和實踐課程體系，整合校企雙方優(yōu)質資源，開發(fā)教材，嘗試運用理實一體化模式組織教學。這兩點映射在師資建設方面就是“雙師”素質的教師建設，但“走出去，請進來”很多停留在口號層面：一方面是校企用人體制的僵化，另一方面，“雙師”素質標準是什么？“雙師”建設標準是什么？答案見仁見智，這是教科研需要探討的難題，也是師資建設與轉型發(fā)展的挑戰(zhàn)。

二、師資建設與轉型發(fā)展的路徑探索

高職教師的現(xiàn)代高職教育理念認知、自主學習方式、課程教學實踐直接影響教師個體的專業(yè)化發(fā)展，但高職師資建設轉型發(fā)展不僅具有必要性，而且具有可行性和可操作性。

（一）理念認知的突破：類型與層次。層次不是本質的，它是依附于類型而存在的集合體，高職教育不是建設研究型和學術型綜合性大學，高職教師教學科研的定位是應用性技能型人才的培養(yǎng)，專業(yè)綜合改革的取向也是來自于服務于區(qū)域性地方市場經(jīng)濟發(fā)展的需求。國家教育部指出：各類高等院校應該在各自領域、各自層次上爭創(chuàng)一流。高職教育涉及不同學科領域、不同層次、不同專業(yè)，但都隸屬于高職教育的同一類型。師資建設與轉型發(fā)展的關鍵首先是解決好高職類型學校人才培養(yǎng)規(guī)格與模式的教科研的認知定位問題。高職教師要做科研，但不是高端學術性的基礎研究，而是解決一線職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的應用實踐研究，側重的是實踐性的教育價值取向，側重于應用性技能的獲取，實踐實訓環(huán)節(jié)的操作與提煉及普適于高職層次學生教學手段和教學方法的實踐創(chuàng)新。

（二）自主學習體系建構：橋梁與基石。專業(yè)綜合改革是社會及用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)能力導向培養(yǎng)的邏輯起點，而大專業(yè)群建設所依賴的學科融合和專業(yè)知識更新是高職教師專業(yè)發(fā)展的橋梁和基石。

以課程教材為載體的學科專業(yè)內容和以現(xiàn)代信息技術為依托的后現(xiàn)代教學方式手段，推動著教師在自主學習能力、現(xiàn)代教育技術和“雙師”素質三個維度全面發(fā)展。“活到老，學到老”，自主學習和終身學習契合了當今社會教育作用個體生命發(fā)展的價值和終極目標；微課技術、MOOC平臺、網(wǎng)絡媒體提供了宏大而精深的學習拓展空間：一方面，新技術為海量教學資源的取舍提供了極大的自由性和開放性，另一方面，教師應用新興媒體技術提高教學成效和處理學生信息反饋，獲得客觀真實的理論講授和實踐實訓環(huán)節(jié)的信息數(shù)據(jù)，匯總及處理，傳統(tǒng)的課堂講授不知不覺為新技術所覆蓋、所淘汰；產學結合、理實一體、工學交替的校企雙元制人才培養(yǎng)模式倒逼高職教師進行“雙師”轉型，教學做一體化情境教學將傳統(tǒng)課堂拉到崗位技能實踐的一線?！安蛔儾煌?，不進則退”，理念、實踐、雙師取向三個維度的倒逼機制使得高職教師轉型發(fā)展的自主學習體系建構不僅必要而且可行。

（三）校企雙元制的教學實踐：方向與路徑。高職人才培養(yǎng)模式與實踐基礎是培養(yǎng)學生在職業(yè)崗位實際情境下應用所學專業(yè)知識技能完成工作任務并解決工作問題的能力。關鍵詞是企業(yè)崗位實際和完成任務解決問題。這樣，傳統(tǒng)的課堂講授讓位于校企雙元、理實一體的實踐實訓。高職教師轉型發(fā)展的平臺必須由“學校元”向“企業(yè)元”延伸拓展，完成單純的由“學校一元”向“校企雙元”并重的發(fā)展轉型。高職教師的教學實踐活動必須在學校課堂情境與仿真情境之間、學校教室與企業(yè)崗位之間交替進行。自此，學校和企業(yè)雙方軟硬件資源為教師轉型發(fā)展指明了路徑，提供了保障。

校企雙元制的推進、產與學的緊密結合形成了校企教育雙主體機制，需要高職教師不斷學習和研究社會需求的變更及產業(yè)結構調整客觀信息，從更宏觀的視野層面，教師自主積極探索自身發(fā)展轉型的最優(yōu)化方向與途徑，真正把眼光從學校投向社會，培養(yǎng)的對象才能真正適應貼合社會需求，服務地方經(jīng)濟建設。

結語

新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展和高速信息化的社會轉型對高職教育提出了更高的要求，適應社會區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的學科建設和專業(yè)綜合改革勢在必行，高職教師要更新理念，自我學習，創(chuàng)新改革促進自我轉型，成為學習者、教育實踐者和企業(yè)專家。高職教師應該瞄準社會需求，立足專業(yè)能力和職業(yè)崗位能力并舉的校企雙元人才培養(yǎng)模式，以學生發(fā)展為中心，把服務社會、立德樹人放在首位，勇做高職教育改革最前沿的排頭兵、弄潮兒，成就卓越，再創(chuàng)輝煌。

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