高娜娜(無錫職業(yè)技術學院 汽車與交通學院，江蘇 無錫 214121)

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高職院?！?5后”學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學改革研究

高娜娜
(無錫職業(yè)技術學院 汽車與交通學院，江蘇 無錫 214121)

高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的開設對學生的職業(yè)人生有重要意義。目前院校對學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導展開的研究如火如荼，但在教學過程中仍存在著師資力量匱乏、教材建設不足、評價體系不健全等問題。對此，高職院校應從加快課改節(jié)奏、明確培養(yǎng)目標、加強師資隊伍建設、加快特色教材開發(fā)、拓展校內(nèi)外實訓基地建設及建立就業(yè)教學評價體系等多角度出發(fā)，在充分體現(xiàn)辦學特色的基礎上，對“95后”學生進行最優(yōu)化的職業(yè)指導。

“95后”； 高職院校； 職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導； 教學改革

2007年，教育部將就業(yè)指導課程納入學校教學體系中，此后，大學生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導課程作為一門重要的課程一直得到各高職院校的高度重視，但嚴峻的就業(yè)形勢下由于就業(yè)層次受限、就業(yè)技能欠缺等原因，導致目前高職院校“95后”畢業(yè)生與用人單位之間很難達成“雙向滿意”，學生抱怨用人單位要求高、工作強度大；用人單位不滿學生工作態(tài)度消極，工作能力低下。如何通過教學使學生在就業(yè)前即具備良好的職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)“就業(yè)最優(yōu)化配置”，將目前用人單位與學生之間“相看兩生厭”的狀態(tài)轉變?yōu)椤跋嗫磧刹粎挕保蔀楦呗氃盒Ｘ酱鉀Q的問題。

1 “95后”學生的職業(yè)生涯與就業(yè)指導教育現(xiàn)狀

1.1 就業(yè)教育受重視程度高

大學生就業(yè)教育事關社會穩(wěn)定發(fā)展與中國夢的最終實現(xiàn)，得到來自政府、高職院校、教師、學生、企業(yè)等多方面的重視。近幾十年來，政府大力推出有利于大學生就業(yè)的相關政策，建立幫助大學生順利就業(yè)的教育機構，并鼓勵大學生積極創(chuàng)業(yè)；高等院校結合自身實際，開設就業(yè)教育指導等多門課程，積極營造有利于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍；教師有意識地將就創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容引入到課堂教學中，并通過言傳身教的方式對學生就業(yè)給予指導；大學生自身也意識到就業(yè)教育對于職業(yè)發(fā)展的重要意義，認真對待就業(yè)課程的學習，部分學生還能夠抓住機會進行創(chuàng)業(yè)實踐。

1.2 學科建設日趨完善

以提高學生的就業(yè)競爭力，幫助學生順利就業(yè)為目標，各高職院校近些年來積極推進就業(yè)課程的改革，取得了令人矚目的成果：課程設置更加合理，課程安排松緊有度，安排就業(yè)部門相關教師負責課程的開發(fā)、建設；課程內(nèi)容豐富廣泛，從知識擴充、能力培養(yǎng)、實踐參與等多角度對學生的就業(yè)能力進行培養(yǎng)；課上課下同步教學，課上傳授知識，課下組織活動，使學生及時將知識轉化為個人能力，也給學生提供了鍛煉自身的機會；教學效果明顯，從“內(nèi)因”上激發(fā)出學生自身對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的熱愛，也使更多學生站在了更高的擇業(yè)平臺上。

1.3 校企合作更為緊密

高職院校積極推動就業(yè)教學建設，促使校企雙方之間產(chǎn)生了更多的互動與合作，不但幫助學生實現(xiàn)了更好就業(yè)，也幫助校企雙方實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。高職院校有豐富的理論知識蘊集卻缺乏能夠讓學生進行實踐操作的真實演練平臺，且由于信息相對滯后無法將社會熱點第一時間傳授給學生，與企業(yè)合作不但將這些問題迎刃而解，更為企業(yè)減輕了新入職員工培訓的壓力。

2 “95后”學生的職業(yè)生涯與就業(yè)指導教育存在的問題

2.1 師資力量匱乏

就業(yè)教育課程的講授不同于其他課程，對任課教師不但有理論知識的儲備要求，還有個人能力要求。除授課方式多樣化、授課內(nèi)容專業(yè)化之外，授課教師更應具備一定的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。目前我國高職院校就業(yè)指導課程的授課教師多為就業(yè)部門工作人員和專職輔導員兼任，其中多數(shù)人缺乏系統(tǒng)專業(yè)的就業(yè)知識學習背景，只是經(jīng)過短期培訓即走上講臺。理論知識的匱乏加上企業(yè)工作經(jīng)歷的缺失造成授課內(nèi)容淺顯、授課手段單一、授課效果較差，無法從深層次上幫助學生。

2.2 教材建設不足

目前我國高職院校所使用的就業(yè)指導教材不盡相同，而且在實際的教材使用過程中，出現(xiàn)了很尷尬的局面：新編撰出版的教材數(shù)量有限且與高職院校自身專業(yè)建設不甚相符，而被使用多年的老教材又難以跟上時代的步伐。來自外部的新老教材的更迭導致學生在信息斷層中無所適從，無從判斷信息的實用性與權威性；而高職院校內(nèi)部的就業(yè)課程授課教師又多來自管理部門，無法長期工作于科研一線，導致高教材建設嚴重脫離時代。

2.3 評價體系不健全

作為學生就業(yè)的直接對象，企業(yè)的評價能夠給高職院校的就業(yè)課程提供最客觀、最實用、最具有針對性的建議，但目前高職院校就業(yè)課程的評價，絕大部分來自于授課教師和上課學生雙方，來自第三方即企業(yè)的評價少之又少，這導致高職院校就業(yè)教學無法得到來自社會的及時反饋，更無法針對反饋結果進行課程建設與調(diào)整，直接影響后續(xù)的就業(yè)教學。

3 學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教學改革的方法與途徑

3.1 加快課改節(jié)奏，明確培養(yǎng)目標

高職院校教學培養(yǎng)目標是課程改革的出發(fā)點、落腳點和動力溯源。在日新月異的今天，如何培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和企業(yè)需求的人才類型正是高職院校制定培養(yǎng)目標的方向。學生的水平與層次、學校的辦學條件以及學科的未來發(fā)展方向都是制定培養(yǎng)目標時要參考的重要因素。時代的發(fā)展造就了與眾不同的“95后”，他們身上所呈現(xiàn)出的時代特點與“90后”“85后”截然不同，在未來幾年內(nèi)即將踏入校門的“00后”更是時代的弄潮兒，加快課改速度，為這些新生代學生建立明確的培養(yǎng)目標是高職院校就業(yè)教育部門的一項重要任務。

3.2 加強師資隊伍建設，創(chuàng)建專業(yè)化的就業(yè)指導教師團隊

學生就業(yè)能力的提升在很大程度上取決于授課教師水平的高低，然而目前大多數(shù)高職院校就業(yè)指導課程的授課教師仍存在實踐能力不足的問題。對此，高職院校應抓住校企合作的契機，送授課教師進入企業(yè)體驗，同時將企業(yè)人員引進高職院校兼課，創(chuàng)建一支既有授課水平又有企業(yè)工作經(jīng)歷的高水平就業(yè)指導師資團隊。

通過校企合作，部分就業(yè)指導授課教師可以獲得到企業(yè)中掛職鍛煉或培訓的機會，這彌補了他們在畢業(yè)后進入學校工作導致的社會經(jīng)驗不足，也給他們提供了能夠真正提高實踐能力的企業(yè)環(huán)境，將就業(yè)相關理論與實踐真知充分融合，從“理論型教師”成長為“雙師型教師”，給學生傳授更實用的信息與技能。而通過聘請部分企業(yè)人員到校授課的方式，可以給學生帶來不同于以往的授課體驗，使學生對企業(yè)的實際操作規(guī)程、行業(yè)的最新動態(tài)、企業(yè)需要的人才類型等有更清晰的了解。

3.3 以就業(yè)為導向，加快高職院校特色教材開發(fā)

好的教材對于就業(yè)知識的傳播能起到事半功倍的作用。目前我國就業(yè)類教材良莠不齊，不但降低了學生對課程的滿意度，更無法體現(xiàn)高職院校的辦學特色。對此，高職院校應該從“新”和“?！眱蓚€角度出發(fā)，對現(xiàn)有資源重新整合，突出院校及專業(yè)特色。

“新”是指教材編寫應緊隨時代腳步，將社會發(fā)展中的新知識、新技術、新要點及時融合到教材編撰中，使學生能夠不出校門就可以掌握到行業(yè)內(nèi)最先進的文化和技術。

“?！笔侵附滩木帉憫浞煮w現(xiàn)高職院校專業(yè)化的特色，針對“95后”學生的特點和職業(yè)院校重視學生技能發(fā)展培養(yǎng)的需要，邀請企業(yè)專家和校內(nèi)學者共同對教材內(nèi)容把關，編撰出最符合學生時代需要，也最能體現(xiàn)高職院校辦學特色及專業(yè)特點的教材。

3.4 理論實踐兩手抓，拓展校內(nèi)外實訓基地建設

理論知識的學習最終是為了成功指導實踐，因此，對學生實踐能力的培養(yǎng)一直是高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教學的重點。

為拓展學生實踐機會，主要渠道是通過加強校內(nèi)外實訓基地建設。校內(nèi)實訓基地是學生實訓的主要場所，但存在設備老化、過時等現(xiàn)象，對此應加大投入，采取校內(nèi)投資或吸引校外投資的方式進行設備的更新?lián)Q代，高職院校還應積極拓展校外實訓基地，在學生就業(yè)的對口企業(yè)中擇優(yōu)建立校外實訓基地，給學生提供更多具有實戰(zhàn)意義的演練平臺。

3.5 建立就業(yè)教學評價體系，為就業(yè)課改提供制度保障

一套行之有效的考評體系能夠為就業(yè)教學工作的最優(yōu)化運行提供制度上的保障，高職院校的就業(yè)教學評價體系應針對教師和學生分別展開，并將企業(yè)的考評建議作為考核的重要參考。

對教師的考評應包含課程規(guī)劃、教學大綱、授課內(nèi)容的編排、實際授課效果、對學生實踐能力的指導等環(huán)節(jié)，對于各個環(huán)節(jié)的考評都應有明確的量化標準。而對學生的考評應重點考察其能否將就業(yè)知識融會貫通地應用于真實的就業(yè)過程中，即學生的就業(yè)能力是否提高，這部分考評內(nèi)容應包含理論與實踐兩個部分，著重考查學生的理論水平、動手能力與綜合素質(zhì)等。在對教師和學生的考評中，應重視來自企業(yè)的意見和建議，作為檢驗學生實際就業(yè)能力的“試金石”，企業(yè)能夠發(fā)現(xiàn)教師教學的不足和學生學習的疏漏，提出有針對性的意見，幫助教師和學生在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教學過程中有針對性地查漏缺。

4 結語

高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)教育工作事關社會穩(wěn)定與國家發(fā)展，對學生的職業(yè)發(fā)展更是起到舉足輕重的作用，高職院校將其作為一項長期工作堅持不懈地展開，需要緊跟時代腳步、明確培養(yǎng)目標、提高師資水平、促進校企合作，同時加快教學改革的步伐，在充分體現(xiàn)辦學特色的基礎上，為“95后”畢業(yè)生提供最優(yōu)化的職業(yè)指導。

[1] 教育部.關于印發(fā)大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求的通知[EB/OL]. (2008-01-16)[2016-12-03].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/more/more_745/200802/11260.html.2007.

[2] 史卉.大學生職業(yè)發(fā)展態(tài)度研究[D].天津：天津大學，2013.

[3] 趙勁.促進高校就業(yè)指導課程師資“專職化”的路徑李[J].教育與職業(yè)，2015(2):92-94.

[4] 朱華珍，胡靜.高校生涯刮花課程設計的問題與解決思路[J].思想理論教育,2015(2): 87-90.

責任編輯 俞 林

Study on the Reform of Career Planning and Employment Guidance for Post-95s College students in Higher Vocational Institutes

GAONana
(School of Automobile and Transportation, Wuxi Institute of Technology, Wuxi 214121, China)

Course of career development and employment guidance plays a significant role in students’ career lives, so lots of research has been introduced into China in recent years. However, some problems such as lack of professional teachers, shortage of teaching materials, imperfect evaluation system etc. Facing the difficulties, the education reform should be multi- angle, such as accelerating the rhythm of the course, making the cultivation standard clear, strengthening the staff of teachers, hastening the development of characteristic teaching material, setting up students' training bases inside and outside of campus and establishing a teaching evaluation system of employment. Based on fully embodying the characteristics of higher vocational institutes, the target of the research is to provide the best vocational guidance for post-95s college students.

post-95s; higher vocational institutes; career development; employment guidance; educational reform

2017-01-15

教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導委員會“十二五”規(guī)劃教育科研課題立項項目(WH125YB76)

高娜娜(1985— )，女，河北蔚縣人，助教，研究方向：學生思想政治教育。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.02.009

C 423.07

A

1671-7880(2017)02-0034-03