沈偉云

基于心理學(xué)原理的初中科學(xué)教學(xué)初探

沈偉云

（浙江省嵊州市教育科學(xué)研究所，浙江嵊州 312400）

本文根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、從眾效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、最近發(fā)展區(qū)、首因效應(yīng)、激勵(lì)效應(yīng)等心理學(xué)原理，結(jié)合初中科學(xué)課程有效教學(xué)的實(shí)踐，作了有益的初步探索．

心理學(xué)原理；初中科學(xué)課；教學(xué)研究

初中科學(xué)課程自90年代初實(shí)施以來(lái)，目前已發(fā)展成為較為成熟的一門(mén)綜合學(xué)科，在新課程理念的引領(lǐng)下，廣大師生不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與探索，成效顯著，但基于心理學(xué)視角的科學(xué)教學(xué)探索還很少．首都師范大學(xué)喬際平先生曾指出，對(duì)學(xué)生心理的研究如不取得一點(diǎn)突破的話，教學(xué)改革很難有一個(gè)本質(zhì)上的進(jìn)步，就容易成為形式主義．教學(xué)實(shí)踐表明，科學(xué)教學(xué)成效如何，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智能結(jié)構(gòu)、教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)環(huán)境設(shè)施等因素固然重要，但學(xué)習(xí)的心理學(xué)效應(yīng)作為重要因素不可忽視．現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為科學(xué)教學(xué)應(yīng)按照學(xué)生的心理特點(diǎn)規(guī)律組織實(shí)施，心理學(xué)原理應(yīng)作為優(yōu)化科學(xué)有效教學(xué)策略的重要理論支撐．

1 提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)的一種需要，興趣和求知欲是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分．心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象有興趣時(shí)，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)處于高度興奮狀態(tài)，而無(wú)關(guān)的則處于抑制狀態(tài)．由此可見(jiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)科學(xué)課的有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要．那么，如何才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？筆者認(rèn)為可從3方面著手．

（1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)．奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．例如以二戰(zhàn)飛行員用手抓住子彈的事件為例，引入運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的學(xué)習(xí)．

（2）運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)動(dòng)機(jī)．例如，實(shí)驗(yàn)演示：把電源、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、滑動(dòng)變阻器、電磁鐵串聯(lián)起來(lái)，閉合開(kāi)關(guān)，用電磁鐵吸引回形針；在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：如何讓電磁鐵吸引更多的回形針？由此激發(fā)學(xué)生對(duì)電磁鐵磁性強(qiáng)弱影響因素的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．

（3）通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際激發(fā)動(dòng)機(jī)．例如用“潔廁靈”可清洗抽水馬桶內(nèi)的污垢，引入如何探究“潔廁靈”的酸堿性，要求學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案．

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分是學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與認(rèn)識(shí)興趣，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自覺(jué)的求知欲望，就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果．

2 正視從眾效應(yīng)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維

從眾效應(yīng)，是指在自覺(jué)或不自覺(jué)的前提下會(huì)以多數(shù)人的意見(jiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，作出判斷，形成決定印象的心理變化過(guò)程，反映個(gè)體在群體行為中，傾向于行為與群體中的大部分成員保持一致的特點(diǎn)．從眾效應(yīng)有助于學(xué)生較容易接受科學(xué)概念與規(guī)律．

例如在測(cè)量串聯(lián)電路電流的特點(diǎn)時(shí)，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，得出串聯(lián)電路電流處處相等的規(guī)律．由于受從眾效應(yīng)的影響，學(xué)生很快接受串聯(lián)電路中電流處處相等的特點(diǎn)．

但不可忽視的是從眾效應(yīng)使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不自信，當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，一旦自己的觀點(diǎn)與大多數(shù)學(xué)生不一致甚至相違背的時(shí)候，從眾效應(yīng)明顯的學(xué)生往往質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)，傾向于認(rèn)為真理掌握在大多數(shù)人手中．這種從眾效應(yīng)對(duì)學(xué)生批判性思維的發(fā)展是極其不利的．初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生敢于依據(jù)客觀事實(shí)提出和堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，客觀地對(duì)待他人的看法和觀點(diǎn)，也即學(xué)生要帶著批判性思維來(lái)看待和思考問(wèn)題．

對(duì)于串聯(lián)電路電流的特點(diǎn)，通過(guò)從眾效應(yīng)，學(xué)生明確電流處處相等的特點(diǎn)，但有一名學(xué)生卻提出，僅僅通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論是不妥的，為了避免實(shí)驗(yàn)的偶然性，需多次測(cè)量數(shù)據(jù)才能歸納出一般結(jié)論，應(yīng)該換用多個(gè)不同規(guī)格的電阻多次測(cè)量．為此，教師在科學(xué)教學(xué)中既要充分發(fā)揮從眾效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)完善的科學(xué)知識(shí)體系，也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)．

3 發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，轉(zhuǎn)化科學(xué)課的學(xué)困生

1968年，心理學(xué)家羅森塔爾對(duì)小學(xué)生做了一次所謂的智力測(cè)驗(yàn)，然后，隨機(jī)在各個(gè)班組抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說(shuō)，“他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生”．8個(gè)月后，進(jìn)行復(fù)試，這些學(xué)生個(gè)個(gè)成績(jī)比其他學(xué)生進(jìn)步快．羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，如果我們對(duì)一個(gè)學(xué)生傳遞良好的期望，他就會(huì)進(jìn)步很大．

在科學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教師面臨的一大難題，而新課程理念要求教學(xué)面向每一名學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展．綜觀科學(xué)課學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既有努力的歸因分析，引導(dǎo)學(xué)生把失敗歸因?yàn)樽约翰粔蚺?，期待通過(guò)今后努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也有課后個(gè)別答疑輔導(dǎo)，或者布置適合學(xué)困生的作業(yè)，實(shí)施分層次教學(xué)．但相比而言，還是運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該真誠(chéng)告訴學(xué)生，讓學(xué)困生從內(nèi)心接受教師良好的期待，親其師、信其道，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極引導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果．

羅森塔爾效應(yīng)究其實(shí)質(zhì)是一種期望效應(yīng)，是教學(xué)暗含期望的感情微妙地傳遞給了學(xué)生，使學(xué)生在教師的信任和期望中，激發(fā)了主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了學(xué)生的智力和情感方面的發(fā)展，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化．

4 結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)．認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知水平是在“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”這3個(gè)層次之間不斷轉(zhuǎn)化，螺旋上升．教學(xué)中應(yīng)善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生超越“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而達(dá)到其潛在的發(fā)展水平．

例如，在學(xué)習(xí)浮力概念時(shí)，學(xué)生的已有發(fā)展水平是知道浮在水面上的物體受到浮力，知道力的三要素，能分析物體的受力情況．通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”，呈現(xiàn)人悠然自得地躺在死海水面上看報(bào)的情境，演示手按礦泉水瓶實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)浮力的作用，并把物體浸入水中，觀察彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)變化，進(jìn)而達(dá)到“未知區(qū)”，即浸在液體中的物體，受到液體對(duì)它的豎直向上的浮力的概念，通過(guò)落實(shí)“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感．

結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵在于確定“最近發(fā)展區(qū)”．教師可從學(xué)生作業(yè)中反映出的問(wèn)題或自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者通過(guò)“遞進(jìn)”式的提問(wèn)，或者組織學(xué)生進(jìn)行討論等途徑來(lái)確定，從而引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上向前發(fā)展．

5 發(fā)揮首因效應(yīng)，在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家阿希通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明，首先接受的信息在印象中的作用最大，最后的信息也起著較大的作用．這就是說(shuō)，我們?cè)谕ㄟ^(guò)感知形成印象的過(guò)程中輸入信息的順序起著重要作用，最先和最后的信息往往留下的印象深刻，這就是首因效應(yīng)．首因效應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)．

怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，上好第一課意義重大．作為教師，對(duì)于初中科學(xué)的第一堂課，一定要精心設(shè)計(jì)，盡量讓學(xué)生感受到探究的神秘和科學(xué)的巨大作用，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣．通過(guò)首因效應(yīng)，給學(xué)生留下科學(xué)學(xué)科美好的第一印象．

突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，一直是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，其方法手段很多，但運(yùn)用首因效應(yīng)也不失為一項(xiàng)明智的選擇．例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“磁生電”的知識(shí)時(shí)，教師可由奧斯特實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)問(wèn)，既然電能生磁，那么磁能生電嗎？以此來(lái)突出電磁感應(yīng)是該節(jié)課的重點(diǎn)．在這節(jié)課的小結(jié)階段，教師可設(shè)置問(wèn)題情景讓學(xué)生分析判斷能否產(chǎn)生感應(yīng)電流，以此來(lái)達(dá)到突破電磁感應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)．

在初中科學(xué)教學(xué)中，要重視首因效應(yīng)，創(chuàng)造優(yōu)良的首因效應(yīng)，但也要關(guān)注學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)，認(rèn)真落實(shí)好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量．

6 運(yùn)用激勵(lì)效應(yīng)，及時(shí)做好教學(xué)反饋

對(duì)于激勵(lì)效應(yīng)，赫洛克曾做過(guò)一個(gè)十分有意義的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，把受試學(xué)生分成激勵(lì)的手段、方法很多，既有科學(xué)課堂上的贊語(yǔ)式評(píng)價(jià)，例如一位學(xué)生正確回答問(wèn)題后，不忘說(shuō)上一句“你真聰明”．對(duì)一些頑皮學(xué)生，也要善于捕捉他們?cè)谡n堂上的“閃光點(diǎn)”，讓他們也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，例如在做驗(yàn)證大氣壓的覆杯實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一名調(diào)皮的學(xué)生提出，如果手抓住硬紙片，杯口朝下，不會(huì)掉落嗎？學(xué)生們哄堂大笑，筆者卻表?yè)P(yáng)了該學(xué)生，點(diǎn)評(píng)這個(gè)問(wèn)題提得有創(chuàng)意，并且請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用紙片較軟，存在漏氣現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)不易成功，換用玻璃片后則能取得實(shí)驗(yàn)的成功．

作業(yè)批改也是運(yùn)用激勵(lì)效應(yīng)的一條重要途徑，要改變只打?qū)﹀e(cuò)寫(xiě)上日期的傳統(tǒng)做法，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況，從正面積極角度予以激勵(lì)．例如，對(duì)待學(xué)困生的作業(yè)，可寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)：“你的字寫(xiě)得端正清楚，這次解題仔細(xì)規(guī)范，但也不要忘了我善意的提醒，若你能多鉆研，多與同學(xué)交流討論，你的作業(yè)將會(huì)更精彩．”

對(duì)于科學(xué)課的測(cè)驗(yàn)反饋，也應(yīng)以激勵(lì)為主．教師在課堂上對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生多予以肯定，指出其優(yōu)點(diǎn)，也可讓他來(lái)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)．對(duì)于成績(jī)落后的學(xué)生，則適合私下交流，在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，共同分析原因，尋求對(duì)策，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，力爭(zhēng)下次測(cè)驗(yàn)取得好成績(jī)．

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞．通過(guò)反饋時(shí)的激勵(lì)效應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化，消除學(xué)生的無(wú)助感．教師的反饋要及時(shí)，也要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反饋，相互開(kāi)展激勵(lì)性的評(píng)價(jià)．

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，積極的心理狀態(tài)和心理活動(dòng)能觸及學(xué)生的精神需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題．影響學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的心理效應(yīng)是復(fù)雜多樣的，對(duì)不同氣質(zhì)和性格特征的學(xué)生而言，其表現(xiàn)形式和表現(xiàn)程度也各有差異．這就要求我們教師，不僅要熟練地掌握本專業(yè)的知識(shí)，鉆研業(yè)務(wù)，改進(jìn)教法，而且要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，并且善于把心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)之中，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使科學(xué)課的教學(xué)更加有效．

1 孫麗娜．運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)提高課堂教學(xué)效率［J］．內(nèi)蒙古教育，2014（4）：16．

2 彭炳銘．淺談利用心理學(xué)知識(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果［J］．廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：71－75．

3 趙順?lè)ǎ畬W(xué)生心理效應(yīng)對(duì)物理教學(xué)的啟示［J］．中學(xué)物理教學(xué)參考，1998（9）：5－6．

4 張章錄．基于心理學(xué)視角下化學(xué)教學(xué)策略研究［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013（9）：9－11．

5 朱明建，秦浩正．國(guó)內(nèi)近十年化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究綜述［J］．化學(xué)教學(xué)，2013（10）：13－16．

2016－08－15）

本文系2016年浙江省規(guī)劃課題“基于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2016SC266）研究成果之一．