上海市控江中學 顧煒

“另類”的歷史課堂
——基于中學生模擬聯(lián)合國活動的歷史研究性學習及其思考

上海市控江中學 顧煒

模擬聯(lián)合國（Model United Nations，簡稱MUN）是世界各國官方和民間團體為培養(yǎng)世界未來政治精英而特意設計和組織的仿真活動?；顒悠陂g，學生們在特定的聯(lián)合國機構或相關國際組織中，扮演各國的外交官或其它利益代表，遵照聯(lián)合國會議的議事規(guī)則，圍繞某一世界焦點問題展開演講、辯論、磋商、斡旋、結盟、博弈和表決，最后就解決方案擬定一份草案。這一活動被很多世界名校公認為是學生綜合素質培養(yǎng)和展示的最佳平臺，被稱為“未來世界領袖的搖籃”。

筆者長期從事高中生模擬聯(lián)合國活動的一線指導，同時是一名高中歷史教師，專業(yè)的敏感促使我去找尋兩者間的關聯(lián)，并試圖將兩者進行有效的對接，在這里與同仁分享一些經(jīng)驗和淺見。

一、銜接點：模擬活動與歷史學習的正相關

在筆者看來，模擬聯(lián)合國活動本身是“移動”的歷史課堂?！澳Ｂ?lián)”活動與歷史學科的結合，既為學生的活動參與提供了學術基礎和方法指導，也為高中歷史教學的延展拓寬了平臺。學生借此走出象牙塔，運用歷史知識、歷史思維、歷史方法去研究和領悟一個個國際熱點問題，由此也體悟到了學習歷史的價值。

1.歷史專業(yè)知識是“模聯(lián)”活動的重要學術根基

聯(lián)合國的歷史本身就是一部現(xiàn)成的國際關系史，大國在這個舞臺上博弈，小國借這個舞臺抗爭，它直接見證了20世紀40年代以來世界歷史的風云激變，而在聯(lián)合國這個舞臺上要解決的很多國際問題都有其歷史根源。例如，2014年“克里米亞入俄”成為諸多模擬聯(lián)合國活動的熱門議題，但是對參與這個議題的同學來說，需要相當深厚的歷史功底，它既需要去查閱沙皇時代俄國的擴張史，也需要了解蘇聯(lián)時期的民族政策，當然，如果更遠可以追溯到蒙古帝國西征和建國的歷史。可見，盡管這一活動需要不同學科知識的融合作為學術支撐，但始終繞不開的是歷史知識，因為每一個國際問題首先是一個歷史問題，它有一個萌芽、演變、發(fā)酵的過程，清晰了它的“來龍”是更好把握它“去脈”的原點。想成為“模聯(lián)”活動中的“達人”，必須“惡補”相關歷史，特別是國際關系史，不然可能在這個舞臺上寸步難行，貽笑大方。

2.歷史資源為角色扮演提供了大量參照

模擬聯(lián)合國活動是一種角色扮演的學生活動，盡管會場上允許學生發(fā)揮一定想象力和創(chuàng)造力，但活動對角色扮演的尺度有其基本的邏輯要求，即在會場內外的言行舉止不違反常識常理，學生必須將所扮演的人物還原到特定的歷史情境中，不出現(xiàn)“扮演失度”的行為。

如在“歷史委員會”的模擬中，以“古巴導彈危機”為例，設定學生需要扮演赫魯曉夫、肯尼迪、老卡斯特羅這些歷史人物，學生為了充分理解在整個歷史事件中蘇聯(lián)、美國、古巴的決策，除了要認識冷戰(zhàn)這一宏觀的歷史背景，也必須對人物個性作一個微觀研究，譬如為了準備這一議題，有一位同學在充分查閱歷史文獻后，對赫魯曉夫的個性做了如下分析：

在作出把蘇聯(lián)導彈部署在古巴島的決策時，赫魯曉夫本人起了極其重要的作用。赫魯曉夫為人不懼風險，圖新求變，但有賭徒心理，容易沖動，莽撞而又反復無常。這種不穩(wěn)定的個性早在1960年秋在聯(lián)大的“皮鞋外交”和柏林危機中便有所反映，并導致了思想認識上和實際工作中的輕率、不謹慎和缺乏預見性。他錯誤地低估了美國對古巴部署蘇聯(lián)導彈可能作出的反應，“把肯尼迪當作一個說話強硬而行動怯懦的弱者”，認為“美國本身‘過分自由主義，太開明了，因此不能打仗’”，甚至談到肯尼迪時這樣說：“我怎么能同一個比我兒子還年輕的人打交道呢？”他還認為美國人太膽小，不敢冒核戰(zhàn)爭的危險。

通過鞭辟入里、形象生動的分析，學生其實已經(jīng)深刻領悟到，歷史的演進和歷史人物本身的特質有著極其重要的關系，如歷史人物的性格、精神狀態(tài)，若再窮究，甚至個人的成長環(huán)境、身體疾病也會對他的政治決策有所影響，而這些信息在歷史教科書上是很少有解析的?？梢源_認的是，伴隨著模擬聯(lián)合國活動的準備和推進，學生也正在經(jīng)歷一次深度的歷史探究之旅。一個歷史事件在歷史教科書上往往只有寥寥數(shù)語的描寫，緊緊憑借課本信息，學生的歷史學習是淺表性的，但在模擬聯(lián)合國活動中，學生的準備周期通常在三個月以上，正式會議進程一般是3-6天，經(jīng)過大量的資料獵取和分析，以及會場上的角色扮演，學生可能在某一個歷史專題上已然是一名“專家”了。

3.時空“穿越”是不可或缺的情境元素

時空意識是學習歷史的基礎，將歷史人物、事件、現(xiàn)象等置于特定的時期、地點，并能運用有關的時間、空間的技能，這體現(xiàn)了歷史學科的特性。“如聞其聲，如見其人，如臨其境”的忘我癡迷狀態(tài)是學習歷史的至高境界。一個好的教師理應把學生帶入這樣的境界，這種嵌入情境的教學折射了歷史課堂的魅力。

同樣，在模擬聯(lián)合國活動的規(guī)則中，對一位出色的角色扮演者的評判也是基于他的“忘我”狀態(tài)，他的語言、著裝、禮節(jié)、氣質等是否與一名外交官應具備的素質相契合，他的場上場外表現(xiàn)是否與會場特置的時空環(huán)境相對接，他的利益捍衛(wèi)是否與所代表國家的國情需要相吻合，這是“模聯(lián)”會場上的重要評價指數(shù)。因此，參與者必須“入戲”，成為一名成功的“穿越者”，而這與歷史課堂的至高境界是內在一致的。

并且，模擬聯(lián)合國與歷史課堂的“戲路”同樣寬廣。歷史課堂中學生的思緒不時被帶入上至洪荒下至近世數(shù)千年人類歷史的潮流中，而在聯(lián)合國中，下屬六大機構百余個分支機構，近200個成員國，不計其數(shù)的會場議題，又不時穿插進諸多聯(lián)動危機，學生在廣闊時空維度中遨游與穿梭，這勢必要求學生對情境的領會與駕馭有不一般的水平。因此，從這個角度說，“模聯(lián)”活動是鮮活的歷史課堂。

“正是如此。查明緣由之后，我略施小計緩解了他們村子的災情，但是治標不治本，沒有人引導這批法器，怕是要成精成怪，鬧得一方不得安寧。這小伙子的家里一合計，干脆就用這批玉器當謝禮，要這個小伙子跟我一起學道。我也不好推辭，就收了這個徒弟。不過我們師徒兩個畢竟是避世之人，不方便拿著這一袋玉器四處走動。于是就在這個古玩市場擺起了攤子。說來也神奇，經(jīng)過半年的調理，這些玉器漸漸撫平了戾氣，貧道正愁沒有一個合適的買家接手，就遇到了客爺你啊。”末了，老道不忘把自呼又改回“貧道”。

二、變革性：另一種視角下的歷史研究性學習

模擬聯(lián)合國活動為歷史學習提供了另一種思路，即化被動為主動，一切答案或者結論通過體驗與合作而不是灌輸來獲得，有別于傳統(tǒng)的學習法。這樣的方法確實有些“另類”，但給人的印象卻更持久更深刻。

1.為解決問題而學習

模擬聯(lián)合國活動設計者的初衷是借助青少年的智慧為全球性問題的解決提供另一種可能性方案，或許中學生沒有振聾發(fā)聵的力量，但作為未來公民，每個人都有機會發(fā)出自己的小小聲音，參與改變世界和未來的進程。

因此，如同當下的歷史教學強調“主旨”、“立意”一樣，今天很多模擬聯(lián)合國活動是有明確主旨的，例如2014年泛渤海中學生模擬聯(lián)合國大會的主題被確定為“For the Bygone We Missed,For the Future We Want”（“反思過去，開拓未來”）。為此，大會的會場及議題設置秉承這一理念，回顧人類歷史上的慘痛教訓，聚焦世界未來的合作與發(fā)展。具體到每一個會場每一個議題，實際上為參與者出了一個難題，參與者將基于自己的見識和智慧為解決這個難題推出方案而接受種種拷問。因此，知識獲取不再是終極目標，利用所學解決問題才是學習之要。在這樣的學習環(huán)境中，學生必定是提著任務來，帶著答案去的，而一份份“作業(yè)”成了任務解決的中間環(huán)節(jié)，從前期資料準備到會場的文本寫作，從演講談判到危機應對，從在線論壇到線下交往，都對學生的情商和智商提出了全面挑戰(zhàn)。無論最終獲取的答案是正確或者荒謬，在親自參與答案的設計中，參與者心中已經(jīng)有了評判的尺度。很明顯，問題解決學習法可以有效地使知識內化成認知結構，并形成自己的“方法論”。

2.“跨界”學習的妙趣

知識的細分造就了“專家”，然而，知識的貫通則能培育“大家”。過度的學科切分和偏科思維致使中學生無法領會打通學科知識的重要性，也很難有機會去體驗跨界學習的妙趣，這恐怕也是當下時代無法再現(xiàn)古希臘和文藝復興時代那種大師噴涌氣象的癥結之一。

“模聯(lián)”活動作為一個綜合平臺，為學生的跨界嘗試另辟蹊徑。在這一活動中，“跨界”幾乎成了參與者的必備素質，不然就顯得“外行”了。要“玩”有所成，必須做好足量“功課”。以2012年北京大學全國中學生模擬聯(lián)合國大會為例，當時聯(lián)合國教科文組織的候選議題之一是“文物保護中的國際合作”，這一議題涉及到的學科知識包括歷史學、考古學、法律學、國際關系學、管理學等。實現(xiàn)學科之間大跨度整合，對參與者提出了常規(guī)課堂難以企及的難度和挑戰(zhàn)。

模聯(lián)會場上的“跨界”不僅僅表現(xiàn)在學科的融匯，也表現(xiàn)在合作性學習上。在會場上，一個參與者的成功少不了與其他代表的結盟，而結盟事實上就是挑選互助學習伙伴的過程。在會場上每一位參與者的學習伙伴大多是素未謀面的，他們來自本土或者海外，他們是大學生或者中學生，他們有著不同的膚色體貌、學習經(jīng)歷、文化背景、歷史視角、政治觀點。這樣一種多元的氛圍，對合作學習提出了更高的技巧，當然包容自由的環(huán)境以及對百家爭鳴的鼓勵，也讓代表們領略到各種見地，挑戰(zhàn)他們固有的價值觀。例如，復旦大學“模聯(lián)”的主席團成員不僅來自復旦大學，更有許多來自海內外頂尖學府的大學生和來自各大知名高中經(jīng)過甄選的高中學生助理，這些成員為大會帶來更新穎的視角。此外，來自各行業(yè)的嘉賓將他們獨到的關注與經(jīng)歷帶到會場之中，通過真誠平等的交流進一步啟發(fā)代表以開闊的胸懷進行多角度的思考。因而模擬聯(lián)合國活動是一種綜合性極強的學習活動，而它的吸引力就在于把思想性、學術性、交互性、實踐性等諸特征集于一體。

3.無處不在的創(chuàng)新

從近年來“模聯(lián)”活動的組織看，是在不斷推陳出新的發(fā)展中。傳統(tǒng)的模擬聯(lián)合國只是模擬聯(lián)合國的下屬委員會，今天的活動已經(jīng)拓展到模擬其它區(qū)域性組織或國際多邊會議，如歐盟、北大西洋公約組織、伊斯蘭會議組織、東盟、上海合作組織、G8峰會、G20峰會、朝核六方會談等。創(chuàng)設者們認為，因為地緣的原因，區(qū)域內與區(qū)域間的矛盾沖突更明顯，這些國家之間的互動相較聯(lián)合國大會也更直接和頻繁，并且因為“代表”人數(shù)較少，每位“代表”都有更多的機會鍛煉和展示自己。這些區(qū)域性組織或多邊會議，在歷史教材上或許只是抽象的文字概念和吉光片羽式簡略介紹，現(xiàn)在學生通過會前的研究和會場的模擬，對全球化、區(qū)域一體化、冷戰(zhàn)、朝鮮問題等等可能有了全新的視角理解，并且完成了知識的構建。

“模聯(lián)人”也把目光投向了過去，創(chuàng)設出了很多“穿越委員會”。其中，既有聯(lián)合國系統(tǒng)下的歷史安理會，其議題并非當下熱點問題而是聯(lián)合國曾經(jīng)討論過的議題，如中東戰(zhàn)爭、1991年海灣危機、2003年的伊拉克問題、1998-1999年南斯拉夫問題等等。活動中，舊事被還原于當年的背景中重新討論并尋找新的解決之道，而從現(xiàn)在的后遺癥可以反思當年決策的失敗處，“歷史是不能假設的”似乎在這里完全被推翻了。也有聯(lián)合國之外的歷史委員會，參與者模擬的是真實的歷史人物，這種角色扮演需要“代表”們更多地去了解歷史和歷史人物，而這些委員會的題材從古羅馬元老院，到中世紀英國議會，再到現(xiàn)代世界的巴黎和會、慕尼黑會議、1939年英法蘇談判，跨度之大令人驚嘆，極大地豐富了“模聯(lián)”活動的題材。從某種意義說模擬聯(lián)合國已經(jīng)不是單純程式化的模擬過程，它更加看重學生在言談舉止中所體現(xiàn)的敏銳、思辨與創(chuàng)造力，學生在此過程中的批判思維、全局胸懷以及領導才能得以充分鍛煉和施展?？梢哉f，沒有創(chuàng)新，“模聯(lián)”就不會精彩，創(chuàng)新也給了孩子們不同一般的體驗，這是傳統(tǒng)課堂無法提供的學習經(jīng)歷。

三、新思維：以“模聯(lián)”模式反省傳統(tǒng)歷史教學

一次“模聯(lián)”活動，需要付出的時間與精力絕不是在校學習可以比肩的，曠日持久的準備周期，枯燥冗長的文案寫作，超大容量的文獻閱讀，考驗技巧的會場發(fā)言，極富挑戰(zhàn)的辯論磋商……然而學生參加此類活動卻相當踴躍，樂此不疲。而傳統(tǒng)歷史課堂，昏昏欲睡、索然寡味的場景時有存在。有鑒于此，從歷史教學的視角看，“模聯(lián)”模式至少有三個層面的啟迪。

1.若給予學生更多權利，課堂更有持久魅力

在“模聯(lián)”活動中，教師無法成為“百度百科”，因為模擬對象各式各樣，議題紛繁復雜，會議規(guī)則每次都有變化，所涉知識太具復合性，多數(shù)教師做不到樣樣精通。但這并不妨礙教師發(fā)揮作用，因為他的經(jīng)驗方法、思維寬深、統(tǒng)籌能力、情緒控制等都可以助學生一臂之力。當教師只能成為學生的學習伙伴、戰(zhàn)術指導、幕后支持者的時候，師生之間更容易結成友善型的關系。教師完全可以采用希臘學園式的教學方法，通過點撥、啟發(fā)、誘導使學生形成理性認識，使他們在“苦思冥想”后“頓開茅塞”。

會前，背景資料由大會學術團隊定期發(fā)布，學生通過在線論壇互通信息，有備而來的參與者都會自覺地對所獲得的信息進行甄別、提煉和分類處理。會議期間，學生帶來各自事前準備好的信息以及不同的立場，答案是通過場上場下激烈的爭鳴確認的。會議主席團成員也是由學生構成，他們不是裁判，只是既定議事規(guī)則的維護者以及會議的推進者，代表之間有相互駁斥的權力，也有向主席團質疑發(fā)問的權力。為了實現(xiàn)平等議事，多數(shù)會場會采用圓桌會議的形式。不需要教師的評價，多數(shù)學習任務靠自評，在場的任何表現(xiàn)在與其他代表比較后就知道了差距以及改進的方向，最后在主席團評議或全場代表公投的基礎上產生“最佳代表”等獎項，無論是否最佳，主席團會給每位參與者送上一份帶評價的參會證書。當課堂變成了一個平等議事的會場，并且有了大家共同遵守的規(guī)則，即便沒有權威的存在，依然充滿秩序感。

筆者特別留意學生在參加教學活動后的感受，因為這是評價教學質量的內在“度量衡”。一位學生在“模聯(lián)”日志中寫道：

幸而有模聯(lián)。這項肇始于那些原則的發(fā)源地的活動，之于我，最大的魅力，不是縱橫捭闔、折沖樽俎，而是一種對權利的珍視。模聯(lián)的議事規(guī)則脫胎于《羅伯特議事規(guī)則》，美利堅的制憲者正是遵守著它完成了輝煌的《1787年憲法》。用羅伯特的話說：“民主最大的教訓是要讓強勢一方懂得，他們應該讓弱勢一方有機會自由完整地表達自己的意見，而讓弱勢一方明白，既然他們的意見不占多數(shù)，就應該體面地讓步，承認對方的觀點是全體的決定并積極參與實施，同時他們仍有權利通過規(guī)則來改變局勢。”這是我理解的模聯(lián)——逐利與制衡的結合，一套可操作的民主。

如果說，“模聯(lián)”給予學生有關“民主”與“權利”的深刻理解，那么，對于一名教學組織者而言，應當有深度改變教學方式、課堂規(guī)則的勇氣與實踐。

2.沒有既定答案，課堂更能迸發(fā)思想的火花

過去的教學設計中，課程實施觀念強調忠實，習慣于把課程實施看成是忠實執(zhí)行課程方案的過程。課堂是隨著教師預先設計的課案發(fā)展的，軌跡幾乎是固定的，很少出現(xiàn)劍走偏鋒的“懸念”或“驚險”。而如果把“模聯(lián)”會場看作是課堂，課程實施過程則是參與者在具體教學情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗的過程，已有的課程方案只是可供選擇的一種參考。這樣的課程實施觀其實是一種創(chuàng)新觀。在這樣的課堂中，很多問題的最后解決常常是通過出乎意料的方式，而最后形成的答案也會出其不意。然而細想，這種沒有標準范式的課堂不是更能孵化學生的創(chuàng)新精神和求異思維嗎？

在富于變幻的課堂情境下，學習儼然變成了一種“頭腦風暴”，課堂的波瀾起伏制造了更多的細節(jié)，也為參與者思維保持高度活躍提供了良好的環(huán)境，而問題的答案則更加富有創(chuàng)智性。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，仿佛知識、情境和觀點都是凝固的，很多時候歷史教師因為害怕教學軌跡的變化使自己無法及時應對而出“洋相”，寧愿選擇一成不變的教學模式，這是課堂吸引力逐漸喪失的原因之一。歷史教學當借鑒模聯(lián)會場上這種求變求新的教學方式，如此，雖有挑戰(zhàn)，然而對自己教學能力的提升、對學生的思維鍛煉則更有現(xiàn)實意義。

3.體驗式的課堂，學生將留下更持久的印象

引人入勝的情境再現(xiàn)，別具匠心的角色扮演，或“敵”或“友”的學習同伴，這種體驗式的課堂雖潤物無聲，卻在看似“玩”的過程中實現(xiàn)了學習目標。更重要的是，雖然過程辛苦，參與者卻樂在其中，于是“要我學”很自然地切換成了“我要學”。這是模擬聯(lián)合國活動作為教學模式給教育者的另一項重要啟發(fā)。引用一段2012年復旦大學全國中學生模擬聯(lián)合國大會某位代表的參會感錄：

這一次是與我校其他三位同仁組成代表團，代表1994年徘徊不定的前蘇東地區(qū)小國保加利亞，參加由一百九十余代表組成的聯(lián)合國系統(tǒng)。該系統(tǒng)設置了三個會場……三個會場協(xié)調聯(lián)動，共對“種族沖突的預防及應對”、“盧旺達人道主義危機的解決”、“非洲中部區(qū)域的經(jīng)濟與社會發(fā)展”以及“盧旺達人道主義危機中的難民問題”展開討論。保加利亞代表團在GA3和UNDP各占兩個席位，我與大使參加的是GA3。

來到上海，GA3的會場是復旦法學院的講堂。第一個議程，身處于84個代表的汪洋之中，北大附中、清華附中、人大附中、北京一零一中學、北京四中、復旦附中、上外附中……無數(shù)名校的光環(huán)幾乎將我淹沒，加之代表團內部的不和，內憂外患迅速將保加利亞拖入困境。很快，會前制定的計策由于我們開場時的不佳表現(xiàn)而不再適用。當然，我迅速變更策略：第一天與處境相同的前蘇東國家抱團，壯大自己的實力；第二天，以結成“同盟”的國家為資本，拉攏亞歐資本主義小國，同時向美國示好；第三天，運用同樣的方法分離非洲國家，同時依靠美國對抗大國，甚至在實力足夠強大時主導會議。提前說一句，會議的發(fā)展證明，我的策略完全成功，同時還讓我在游說中與來自人大附中代表捷克的兩人、來自上外附中的扎伊爾代表成了摯友。

學習中的體驗可以分為主動式與被動式兩種。主動式體驗的目的是讓愿望清單中的學習項目越來越少；被動式體驗的目的是當下次遇到同類學習任務時，會變得更加從容，也知道如何去應對。從上述同學的感錄中不難發(fā)現(xiàn)，兩種體驗式學習的目的不約而同地突現(xiàn)了。此外，除了提升策略、經(jīng)驗、能力、思維，這位體驗者還收獲了更重要的學習動力——自信。這種體驗，對于學習者來說是一種寶貴的正能量，也必然給他留下更持久的影響力。

模擬聯(lián)合國活動為每一位歷史教學的組織者提供了一面鏡子。從中看似另類的教學方法，卻讓課堂真正活起來并走進學生心里，因為這種教學真正做到了“減量增質”“減知增能”“減苦增樂”。

（責任編輯：李月琴）

顧煒，上海市控江中學高級教師（郵編200093）。