王玉

（黑龍江大學教育科學研究院，哈爾濱150080）

城鄉(xiāng)結合部進城務工人員隨遷子女心理健康研究

王玉

（黑龍江大學教育科學研究院，哈爾濱150080）

城鄉(xiāng)結合部是進城務工人員的集中居住地區(qū)，這一地區(qū)進城務工人員隨遷子女的心理健康問題較為嚴重，主要影響因素有社區(qū)、學校、家庭和學生自身等。探討如何提高城鄉(xiāng)結合部的社會治理、學校辦學、家庭教育水平，以解決城鄉(xiāng)結合部進城務工人員隨遷子女的心理健康問題。

城鄉(xiāng)結合部;進城務工人員;隨遷子女；心理健康

城鄉(xiāng)結合部是指城市和農(nóng)村之間的城鄉(xiāng)過渡地帶，這一地帶的教育規(guī)模正在逐漸擴大。據(jù)統(tǒng)計，2015年我國城鄉(xiāng)結合部的小學在校人數(shù)574.56萬人，初中235.92萬人，高中176.59萬人，這里的統(tǒng)計數(shù)據(jù)只包括大中城市的城鄉(xiāng)結合部，不包括縣（縣級市）的城鄉(xiāng)結合部。進城務工人員大多數(shù)居住在這一地帶，其隨遷子女也基本就讀于城鄉(xiāng)結合部學校，進城務工人員隨遷子女的心理健康問題已引起社會的廣泛關注。

一、隨遷子女的心理健康現(xiàn)狀分析

本文的城鄉(xiāng)結合部進城務工人員隨遷子女特指就讀于中小學的子女，他們的心理健康問題與城區(qū)中小學學生的心理健康問題有明顯不同，突出表現(xiàn)在缺乏自信、自卑感嚴重、過分敏感、孤獨、感情冷漠等問題，嚴重者有對社會敵視的心理。與農(nóng)村留守兒童的心理健康問題有所不同，這是由城鄉(xiāng)結合部特有的社會環(huán)境、居民成分構成、學校特點等因素的影響而形成。

二、隨遷子女心理健康問題的影響因素分析

1.社區(qū)環(huán)境

城鄉(xiāng)結合部是在城市化過程中形成的特殊區(qū)域，在這一地區(qū)存在以下特點：首先，公共服務水平低，教育設施量少質差，公共服務方面的財政投入少；其次，社會治理水平差，社會治安混亂，人口流動量大，各種娛樂設施面廣量大，色情場所時隱時現(xiàn)；再次，城鄉(xiāng)結合部貧富差距的外顯化情況嚴重：富人的別墅、居民小區(qū)、原住居民的簡陋出租屋同時并存，居民生活方式的差異、消費水平的差距都較大；最后，居住人口的成分復雜，城鄉(xiāng)結合部大多數(shù)是以流動人口為主，進城務工人員基本群居在這一地帶，居民職業(yè)十分復雜，社區(qū)人員文明程度較低，犯罪率高。

2.學校因素

城鄉(xiāng)結合部的公辦中小學是由原來的農(nóng)村學校發(fā)展起來，辦學條件較差，基本集中在城市的薄弱學校。民辦的農(nóng)民工子女打工學校設施簡陋、師資質量差，這一地帶的公辦中小學除與城區(qū)同類學校具有共性問題外，還存在以下特殊問題：首先，城鄉(xiāng)結合部中小學師資隊伍薄弱，教師專業(yè)發(fā)展水平遠低于城區(qū)學校，學生難于管理，工作壓力大，難以吸引或留住優(yōu)秀教師，教師流動性大。其次，城鄉(xiāng)結合部中小學迫于上級主管部門的要求，也與城區(qū)學校一樣進行教改，照搬城區(qū)學校的做法，改革效果差，教學方法仍然陳舊，直接導致學生厭學。再次，教師基本居住在城區(qū)，通勤時間長，在校時間普遍短于城區(qū)學校，相關管理制度難以執(zhí)行，學生出現(xiàn)問題有時得不到及時解決。最后，學校心理健康教育水平低，專職心理健康教師缺乏，教師缺乏系統(tǒng)訓練，班主任普遍缺乏心理知識，多數(shù)學校沒有專設的心理咨詢室。

3.家庭因素

首先，家長普遍從事中低收入職業(yè)，工作時間長、職業(yè)變化頻繁，很少有時間陪伴和輔導子女。其次，家長普遍文化水平低，對教育規(guī)律缺乏了解，部分家長由于艱難的生活經(jīng)歷，對子女的學業(yè)產(chǎn)生過高要求，導致子女學業(yè)壓力大，產(chǎn)生了心理問題；還有一些家長將對社會不公的情緒轉移到家庭中，對子女缺乏關注，不配合學校教學活動，更難以參與子女的心理發(fā)展過程；部分家長對子女補償心理嚴重，缺乏嚴格要求，忽視子女積極心理的培育。最后，部分進城務工人員缺乏良好的生活習慣，閑暇時沉溺于賭博或網(wǎng)上游戲，部分家長有酗酒和家暴情況，沒有為子女心理健康成長提供良好的心理環(huán)境。

4.學生自身因素

首先，學生的社會認知水平低，對社會轉型期出現(xiàn)的各種社會問題、城鄉(xiāng)結合部的各種社會現(xiàn)象都很難進行正確判斷，容易在心理上產(chǎn)生偏激、抑郁、自閉和消沉等現(xiàn)象。其次，進城務工人員隨遷子女轉換學校比較頻繁，普遍學習基礎差、學習壓力大，容易產(chǎn)生學習焦慮，厭學情緒比較普遍。再次，城鄉(xiāng)結合部學生家庭背景差異較大，籍貫混雜、語言不通情況較為明顯，同齡伙伴交往較少，易產(chǎn)生孤獨、寂寞和被社會拋棄感。最后，自制力差，由于城鄉(xiāng)結合部復雜的社區(qū)環(huán)境，學生沉溺于網(wǎng)絡和逃學情況有逐年上升趨勢。

三、改善隨遷子女心理健康問題的措施

1.提高城鄉(xiāng)結合部社會治理水平

社會治理水平是決定進城務工人員隨遷子女心理健康的外界條件。首先，提高公共服務水平，加快戶籍改革進程，使進城務工人員享受與原住居民同等的基本公共服務，讓進城務工人員盡快融進城鄉(xiāng)結合部的社區(qū)，為進城務工人員隨遷子女的心理健康成長提供制度保障。其次，加強城鄉(xiāng)結合部文化、體育、娛樂場所等公共型服務設施建設，平等地對進城務工人員隨遷子女開放，為他們心理健康成長提供社區(qū)文化條件保障。最后，凈化城鄉(xiāng)結合部的社會秩序，堅持掃黃打黑，嚴禁未成年人進入網(wǎng)吧，提高社區(qū)文明程度，嚴厲打擊各類違法犯罪活動，為進城務工人員隨遷子女心理健康發(fā)展提供社會秩序保障。

2.提高城鄉(xiāng)結合部中小學辦學水平

進城務工人員隨遷子女基本集中在城鄉(xiāng)結合部中小學讀書，城鄉(xiāng)結合部中小學辦學水平成為他們產(chǎn)生心理問題的主要因素。首先，要不斷增加城鄉(xiāng)結合部優(yōu)質教育資源的數(shù)量和分布地區(qū)，要從城區(qū)優(yōu)質的學校抽調得力的領導干部和教師，提高城鄉(xiāng)結合部學校的管理水平。其次，加強學校管理。與城區(qū)學校相比，城鄉(xiāng)結合部中小學的管理普遍松散，由于絕大多數(shù)教師居住在城區(qū)，在校的工作時間普遍短于市區(qū)學校，學校要適當延長學生在校時間，組織課外活動，使他們融入學生集體中，形成蓬勃向上的積極心理品質。第三，提高教學質量。由于城鄉(xiāng)結合部學生的特點，學業(yè)水平參差不齊，英語等學科的學業(yè)水平過低，許多學生不能熟練運用普通話，造成教師與學生、學生與學生間的溝通困難，教師要因材施教，掌握學生特點，精準把握課堂進度，避免學業(yè)基礎差的學生跟不上教學進度，由學業(yè)水平低演化成厭學，進而產(chǎn)生自卑、孤僻的心理。第四，重視城鄉(xiāng)結合部的教師隊伍穩(wěn)定。城鄉(xiāng)結合部的中小學教師流失較多，特別是一些主科教師流失量大。一是直接影響正常的教學秩序；二是教師缺乏對學生的了解，不能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理健康問題，要重點解決城鄉(xiāng)結合部教師的穩(wěn)定問題。在招收教師時要嚴格聘任標準，重視改善教師工作條件。重視教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提供足夠的發(fā)展空間。從培育良好的校園文化入手，打造教師命運共同體，有效解決教師隱性流失問題。第五，重視班主任工作。學校領導要引導班主任分析城鄉(xiāng)結合部的學生家長特點，提高班主任心理健康教育的專業(yè)素質，使班主任成為發(fā)現(xiàn)和解決進城務工人員隨遷子女心理健康問題的第一道防線。第六，加強學校心理健康教育。必須按照要求配置好專職心理健康教師，心理健康教師要認真研究城鄉(xiāng)結合部的社區(qū)環(huán)境，研究進城務工人員隨遷子女的心理特點，為每一位進城務工人員隨遷子女建立心理健康檔案，有針對性地解決這類學生的心理健康問題。

3.提高進城務工人員家庭教育水平

現(xiàn)階段進城務工人員基本屬于第二代或第三代農(nóng)民工，一般具有初中以上文化程度，提高這部分家長的家庭教育水平應從兩方面著手：一是提高進城務工人員的總體家庭教育水平。辦好家長學校，幫助家長掌握中小學生的一般規(guī)律和家庭教育的科學方法。二是提高進城務工人員心理健康教育的基本素質。用多種多樣的教育形式，使家長了解并運用中小學生心理健康教育的基礎知識與方法，學會當孩子發(fā)生嚴重的心理健康問題時，主動尋求心理健康教師的幫助。

4.提高城鄉(xiāng)結合部中小學學生心理健康水平

城鄉(xiāng)結合部中小學除了同城區(qū)學校一樣進行一般性質的心理健康教育之外，還要重點解決好同齡交往問題。進城務工人員隨遷子女同齡交往是學校應重點關注的問題。從學校看，要積極開展課外活動，成立各種課外活動小組，根據(jù)學生的興趣、愛好分年齡段組織活動，充分利用青少年愿意參與活動、樂于尋求同齡伙伴、積極參加群體活動、容易形成共同語言的特點，使他們的課外時間和課外活動充實而有效。一方面，要解決中高收入家庭學生、原住居民家庭學生和進城務工人員隨遷子女的交往問題，打破不同社會階層壁壘，形成平等、友愛的同齡關系，以解決進城務工人員隨遷子女孤僻、自卑的心理問題。另一方面，鼓勵來自不同地區(qū)的進城務工人員隨遷子女進行交往，重點解決不同區(qū)域文化、生活習慣和語言問題，以便解決學生自我封閉和怯于交往的心理問題。

［1］李云紅.進城務工人員子女心理健康教育的現(xiàn)狀與對策［J］.教學與管理，2011，（18）.

［2］邵國祖.進城務工人員子女心理問題成因及矯正對策［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2016，（12）.

〔責任編輯：錢曉玲〕

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1008-6714（2017）07-0114-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.051

2017-05-14

王玉（1984-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，從事教育管理研究。