徐 明

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 南通 226007)

職業(yè)院校通識教育的課程體系反思與重構(gòu)

徐 明

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 南通 226007)

在當(dāng)代社會發(fā)展大背景下，通識教育理念的內(nèi)容應(yīng)該更具有深度和廣度。通識教育以這樣的方式存在，能更好地將我國高等院校的現(xiàn)代教育視野打開。通識教育在職業(yè)教育方面，尤其是在高職院校當(dāng)中占有很重要的地位。職業(yè)院校的可行性研究可以很好地幫助高校建立通識教育課程體系，從而將通識教育的理念更好地推廣起來，進(jìn)一步完善職業(yè)院校的教育體系。

高等職業(yè)院校；通識教育；觀念；體系

通識教育當(dāng)前存在的爭議焦點是在高等職業(yè)教育中處于一個什么樣位置的問題。它不及本科院校實行的課程觀念及方式，也不及本科院校中課程開展的多樣性及系統(tǒng)性，而存在的這些問題嚴(yán)重阻礙了高等職業(yè)教育的發(fā)展，也影響了其人才培養(yǎng)的多元化。例如，培養(yǎng)人才的目的與教育目的出現(xiàn)了偏差，嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育的整體發(fā)展。鑒于此，高職院校要清楚認(rèn)識通識教育的重要性，并進(jìn)行改善和調(diào)節(jié)。通識教育所研究的問題也是當(dāng)代職業(yè)教育的一部分，這是廣大教育工作者必須要面對的問題。

一、通識教育在高職院校中的現(xiàn)狀

課程作為教育服務(wù)的基本單位與傳播介質(zhì)，通識課程在發(fā)展之初就沒有找到相應(yīng)的位置，從而導(dǎo)致其體系不夠完善。

1.教育理念的欠缺

目前，通識教育在大學(xué)教育中一直備受爭議，這種爭議否定了通識教育存在的合理性。在職業(yè)教育中，通識教育能否真正存在，是否會占用職業(yè)教育更多的時間，是否能正確地將職業(yè)教育與其他教育區(qū)分開等等，這些爭議的問題根本還是人們對通識教育理念的欠缺以及對通識教育缺乏關(guān)注度。隨著通識教育的大范圍普及，很多人對通識教育的具體教育理念和內(nèi)涵只有模糊的概念，而其具體講的是什么卻不是很清楚，這也是通識教育難以為繼的重要障礙之一。

2.體系構(gòu)建的滯后和不完整

由于中國對于高等職業(yè)教育認(rèn)識還存在一定的誤差，人們對于職業(yè)教育重要性還不夠明確，因此，在學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方國家的高等職業(yè)教育方面仍然處于初始階段，對比西方國家，我國高等職業(yè)教育體系仍然有不完善的地方，尤其是通識教育體系。中國在學(xué)習(xí)和引進(jìn)通識教育的過程中，出現(xiàn)了不同步性，而造成這種問題的根本原因是理念上的差異。外國通識教育是經(jīng)過工業(yè)革命之后產(chǎn)生的，工業(yè)革命使得人的專業(yè)能力得到了發(fā)展，但經(jīng)過結(jié)構(gòu)調(diào)整變化后，專業(yè)技術(shù)崗位降低，使得人們不得不全面提高自身素質(zhì)來適應(yīng)這樣的變化，可以說是當(dāng)時的社會造就了國外的通識教育體系。而對于當(dāng)時的中國來說，引進(jìn)外國通識教育理念還處在簡單的認(rèn)知當(dāng)中，中國教育者對通識教育的理解還停留在西方國家的工業(yè)革命時期，認(rèn)識的不一致導(dǎo)致了體系構(gòu)建的滯后。我國對通識教育認(rèn)知上的缺乏使得高等院校對于通識教育的普及不重視，更談不上有一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所以難以形成完善的體系。

3.課程設(shè)置的不合理

高校實行通識教育一般都是以社會需要為教育目標(biāo)的，課程從目標(biāo)到類別設(shè)置都過于狹隘，這樣的課程設(shè)置對于人才的培養(yǎng)是極其不利的。中國最早引進(jìn)高職教育這個概念時處在知識經(jīng)濟(jì)時代。最初通識課程是以在不影響專業(yè)課程的前提下，逐步添加實踐內(nèi)容及課時。隨著市場變化需要，盡管高職教育經(jīng)過很多變革，也向國外學(xué)習(xí)和借鑒了很多，但是仍存在很多不合人意的地方：一是我國高職教育對設(shè)置學(xué)科課程的大背景缺乏一定的認(rèn)識，高職院校通識教育對有些問題還有待爭論。二是通識教育在高職院校的地位不夠明確。盡管高職院校有通識課程，但大多都是走形式，更有甚者為了能讓畢業(yè)生順利畢業(yè)，直接將通識教育課停了，根本沒有將培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育的理念。三是教學(xué)課程設(shè)置體系不合理。課程大多都是依據(jù)老師所教專業(yè)而開展的，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。盡管學(xué)校也有類似的課程儲備，但都是總結(jié)以前老師所留下的，這方面的專業(yè)知識嚴(yán)重缺乏，更談不上成為體系了。唯有將通識教育放在核心位置上，才可以改善通識教育在中國的認(rèn)可度和重視度。

二、通識教育實行的肯定性

1.通識教育有助于培養(yǎng)全面人才

通識教育作為現(xiàn)代教育的一部分，更多的是促進(jìn)人在知識的儲備、學(xué)習(xí)能力、人格健全等方面的全面健康發(fā)展，而高職院校培養(yǎng)學(xué)生的重點在于完善學(xué)生的綜合能力。通識教育致力于將學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面的提高，加強(qiáng)學(xué)生對知識的儲備、學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，促使學(xué)生身心健康、專業(yè)技能都能全方位的平衡發(fā)展，與此同時，還要培養(yǎng)學(xué)生對社會、家庭的責(zé)任感。通識教育的意義在于將大學(xué)生培養(yǎng)成一名當(dāng)代需要的新型知識復(fù)合人才。

2.通識教育有助于學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

為了能更好地適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，學(xué)生是否具備“活到老，學(xué)到老”的心態(tài)至關(guān)重要，這為未來學(xué)生選擇職業(yè)崗位提供了保障。通識教育的選擇使學(xué)生在再教育的學(xué)習(xí)路上越走越遠(yuǎn)，使得學(xué)生在各個方面都能有更好的發(fā)展。學(xué)習(xí)型的人才對于自己的職業(yè)生涯會有更好的掌控，不會因年齡和專業(yè)能力方面的制約而苦惱，他們能夠積極樂觀地生活，實現(xiàn)自己的夢想，努力成長為社會所需要的人才。

3.通識教育有助于提高就業(yè)率

社會在選用人才的時候，更多的是考慮學(xué)生的綜合能力。許多大學(xué)生畢業(yè)后，在工作生活中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所教導(dǎo)的知識在實際操作上可行度低，使得大學(xué)生積極性不高，但有些大學(xué)生就能更好適應(yīng)工作環(huán)境，他們時刻調(diào)整自己，時刻使自己保持在最佳狀態(tài)，這得益于通識教育的普及。為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)代社會環(huán)境，高職院校應(yīng)積極培養(yǎng)全方面的人才，使其在今后或?qū)砀鼑?yán)峻的就業(yè)形勢中占有一席之地，使大學(xué)生在就業(yè)的時候可以有更多的選擇機(jī)會。

三、高職院校開展通識教育的方法

1.正確認(rèn)識通識概念，完善課程系統(tǒng)

(1)學(xué)生擁有可以自由選課的權(quán)利，優(yōu)化選課系統(tǒng)。通識教育的目的是讓學(xué)生成為綜合能力強(qiáng)的人才，學(xué)生是否能依照自己的喜好和自身需要來選擇課程，對于學(xué)生的發(fā)展成長尤為重要。高等院校的選課系統(tǒng)范圍小，學(xué)校設(shè)置的通識課程中必修課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出選修課，內(nèi)容又比較單一、乏味，學(xué)生自由選課的權(quán)利受到制約，大大地降低了學(xué)生們的積極性。高等院校應(yīng)拿出辦法來逐步解決上述問題。開設(shè)的課程應(yīng)適合不同領(lǐng)域以及不同層次的學(xué)生。根據(jù)社會發(fā)展需要及學(xué)生自身愛好來制訂課程。通識教育要求學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀，課程應(yīng)該通俗易懂，不用過多地深入研究，可以適時減少單一的課程，多多拓展其他領(lǐng)域的課程。高職院校的課程都各具特色，不能過多限制非專業(yè)學(xué)生選修其他課程，讓學(xué)生多多涉獵其他領(lǐng)域的知識，對于學(xué)生的知識面以及思考能力都很有益處。

(2)設(shè)立具有高職特點的課程系統(tǒng)。普及通識教育主要通過學(xué)校開設(shè)的課程。學(xué)校建立的課程應(yīng)當(dāng)跟上國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。首先，通識課程的類別要合理化。根據(jù)高職院校的特點，再對比其他高等院校的分類標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將課程分為五大種類：文學(xué)藝術(shù)課程、自然學(xué)與數(shù)學(xué)課程、社會學(xué)課程、交叉學(xué)課程以及語言學(xué)。這樣分類使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不能再單一地學(xué)習(xí)一方面的知識，學(xué)生也不會嚴(yán)重偏科，使得學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識融合起來，找到不同領(lǐng)域的融入點，將知識與理論更好的在生活中應(yīng)用起來。其次，高職院校還應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與分析的能力，理科專業(yè)將人文類的學(xué)科多設(shè)置一些，文科專業(yè)可以將工科的學(xué)科多學(xué)一些，達(dá)到互補的效果。

2.創(chuàng)建豐富的通識教育課外實踐

通識教育不能只局限在小小的課堂上，還應(yīng)該融入豐富的校園生活當(dāng)中。濃郁的文化氛圍、和諧的校園環(huán)境有助于學(xué)生獲得好的生活習(xí)慣及對生活有樂觀向上的良好態(tài)度。在這方面，部分高職院校對于學(xué)校校園生活的建設(shè)就值得我們學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)意義上學(xué)生都是以各自的家庭為單元，高職院校可以組建以學(xué)生寢室為單元的小家，也可以拓寬寢室文化的含義，使得不同領(lǐng)域的學(xué)生通過這樣的方式得以交流，促使各學(xué)科的文化溝通，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，進(jìn)一步普及通識教育的意義。

3.院校制度體制的改革

(1)設(shè)置根據(jù)課程選擇老師的教學(xué)制度，完善學(xué)分制。通識教育致力于學(xué)生能否靈活掌握和應(yīng)用知識。設(shè)置課程需有一定的準(zhǔn)則，但并不是任何領(lǐng)域的準(zhǔn)則都能混為一談。根據(jù)國家對于課程的標(biāo)準(zhǔn)，審視當(dāng)前不合乎高職院校通識教育的體系并進(jìn)行糾正。以學(xué)分為主的教學(xué)管理制度很大程度上制約了學(xué)生對自己感興趣的學(xué)科上選課的自主權(quán)，通常課程都是由高等職業(yè)學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一開設(shè)的，而選修課程大多都是根據(jù)老師而選擇課程。這樣的教學(xué)方式使得教學(xué)管理制度內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，有較大的局限性，學(xué)生的能力不能很好地發(fā)揮出來。高等院校要改變以學(xué)分為教學(xué)管理制度，不單以學(xué)年制為主，使得教學(xué)方式更靈活多樣，能讓學(xué)生獨立思考、更全面地發(fā)展。也可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況來選擇何時畢業(yè)。學(xué)生畢竟還是有很多不足，缺乏自控力，教師作為傳道授業(yè)的良師益友，可以在一旁督促和幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題。

(2)加強(qiáng)與各高職院校的溝通和互助，實現(xiàn)資源最大化。課程設(shè)置體系的建立前期需要投入較大的資金以及人力資源，對于許多高職院校來說，受自身的條件限制，很難實施。我們可以充分利用周邊的資源，將周邊類似的學(xué)科性質(zhì)的院校聯(lián)合起來，開展相互合作，實現(xiàn)共享資源的最大化，縮小院校之間的發(fā)展限制，提高地區(qū)學(xué)院的發(fā)展。

4.通過培訓(xùn)提高院校師資水準(zhǔn)

(1)建立完善的教師評估體制。職業(yè)院校的老師除了要具備廣博的知識、素養(yǎng)與才能外，還要具備較強(qiáng)的實踐能力。通識教育對教師的要求很嚴(yán)苛，不單單要有相關(guān)的通識基礎(chǔ)，還需掌握多門領(lǐng)域的知識，且還需能自如地教授學(xué)生如何在實踐中能更好地應(yīng)用知識。我國對教師評定的標(biāo)準(zhǔn)一般是論文發(fā)表的數(shù)目以及獲得怎樣的科研成就。這樣的評估標(biāo)準(zhǔn)使得教師只看重成果而忽略學(xué)生的發(fā)展。針對此問題，首先，高等職業(yè)院校要做的是對教師進(jìn)行培訓(xùn)活動，使得教師能清晰了解自己的定位。其次，對于有出眾表現(xiàn)的教師可以進(jìn)行獎勵。此外，要與學(xué)生考核相關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以給教師評估等級上貢獻(xiàn)自己的力量。院校同時也有監(jiān)督的權(quán)利，對于通識教育中出現(xiàn)的不足給予修正。

(2)調(diào)動教師的主動性，改進(jìn)教學(xué)方法。通識課程的授課教師應(yīng)該對通識教育理念有正確的理解，一般由文化涵養(yǎng)較高的教師來擔(dān)任。高等院校應(yīng)該積極組織相關(guān)的研討會，多讓教師相互探討自己的授課方式及教學(xué)方針，通過彼此間的交流，提升教師的授課能力。也可以將教師互調(diào)崗位，發(fā)現(xiàn)并改正自身的不足。教師之間也可以利用學(xué)校放假以及空閑參加社會活動。高等院校也可以通過開設(shè)通識教育的有關(guān)論壇，讓廣大學(xué)生也參與其中，讓學(xué)生們跟老師能有較多的溝通、互動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不能更好地與學(xué)生溝通，填鴨式的教學(xué)方式使得學(xué)生們只看重成績，而不注重自身能力的全面發(fā)展，互動少，實踐形式更少，使得通識課程在高職院校中一直處于冷門的狀態(tài)。我們要有所創(chuàng)新，不能拘泥于以前傳統(tǒng)的講課形式，要將理論與實踐相結(jié)合，這樣才能提高學(xué)生們的文化素養(yǎng)及動手能力。

通識教育課程的建立、設(shè)置、體系的完善，能更好地引領(lǐng)當(dāng)代學(xué)生全方位的發(fā)展，提高通識教育在高職院校中的地位，充分發(fā)揮通識教育在現(xiàn)代職業(yè)教育中的理念，指引學(xué)生在知識量、實踐能力以及社交方面全方位地平衡發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 孟蘊華]

2016-08-10

徐明(1977-)，男，江蘇南通人，碩士，助理研究員，研究方向：教學(xué)管理與人才培養(yǎng)。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.01.006

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1671-7864(2017)01-0016-03